На головну

Програма розвитку мови

  1.  A. Релятивизация понять як джерело розвитку пізнання
  2.  I. Донаучний етап розвитку геологічних знань (від давнини до середини XVIII століття).
  3.  I. ПРОГРАМА КУРСУ
  4.  I. РОБОЧА ПРОГРАМА
  5.  I. Три періоду розвитку
  6.  II. Періоди фізичного розвитку
  7.  II. Поняття і види динаміки мови. Екстра-та інтралінгвістичні (внутрішні) умови розвитку мови.

Завдання розвитку мовлення реалізуються в програмі, яка визначає обсяг мовних навичок і умінь, вимоги до мови дітей в різних вікових групах.

Сучасні програми розвитку мови мають свою історію розвитку. Їх витоки знаходяться в перших програмних документах дитячого садка. Зміст і побудова програм складалися поступово. У перших програмах завдання промови носили загальний характер, наголошувалося на необхідності зв'язку змісту промови з сучасною дійсністю. Основний акцент в програмах 30-х рр. робився на роботі з книгою і картинкою. З розвитком педагогічної науки і практики в програмах з'являлися нові завдання, уточнювався і доповнювався обсяг мовленнєвих умінь і навичок, удосконалювалася структура.

У 1962 р вперше була створена «Програма виховання в дитячому садку», в якій визначено завдання мовного розвитку дітей від двох місяців до семи років. На відміну від раніше виданих «Керівництва для вихователя дитячого садка» програмні вимоги відокремлені від методичних вказівок, значно переглянутий репертуар художніх творів для читання і розповідання дітям. У підготовчій до школи групі (вперше виділеної в програмі) передбачено підготовку дітей до навчання грамоті ». Типова програма виховання і навчання в дитячому садку »(1983 - 1984) по суті є основою розробки сучасного змісту навчання. У зв'язку з цим дамо характеристику саме цієї програми.

У ній враховується своєрідність природи мовної діяльності, яка «обслуговує» всі види діяльності і, таким чином, пов'язана з усією життєдіяльністю дитини. У зв'язку з цим програма розвитку мови побудована на основі діяльнісного підходу: вимоги до мовних навичок і умінь відображаються у всіх розділах і главах програми. Характер мовних умінь визначається особливостями змісту та організації кожного виду діяльності.

Наприклад, в розділі «Гра» вказується на необхідність навчання дітей правилам і нормам мовного спілкування, виховання умінь користуватися мовою при узгодженні теми гри, розподіл ролей, розвитку рольового взаємодії, в театралізованих іграх - розігрувати сценки по знайомих казок, віршів, вдосконалення виконавських умінь. У розділі «Трудове виховання» звертається увага на вміння називати предмети, їх ознаки, якості, трудові дії. У навчанні початків математики неможливо обійтися без засвоєння назв форми, величини, просторового розташування предметів, кількісних і порядкових числівників.

Вимоги до комунікативних умінь, культури мовного спілкування викладені в розділі «Організація життя і виховання дітей». Аналогічно можна виділити зміст мовної роботи і в інших розділах програми.

Самостійна глава «Розвиток мови» виділяється в розділі «Навчання на заняттях», а в старшій і підготовчій до школи групах і в розділі «Організація життя і виховання дітей». У підготовчій до школи групі вимоги до мовного розвитку дітей відображені в розділі «Рідна мова», оскільки саме в цьому віці повідомляються деякі лінгвістичні знання і у дітей поглиблюється усвідомлення явищ мови і мови.

Слід зазначити, що в програмних документах дитячого садка аж до 1983 - 1984 рр. завдання промови вказувалися разом з завданнями ознайомлення з навколишнім життям. Вперше в «Типовий програмою» вони дані окремо один від одного, «з урахуванням того, що формування більшості власне мовних навичок і умінь (вибір слова з синонімічного ряду, використання виразних засобів, порівнянь, визначень, оволодіння елементами словотворення і словозміни, розвиток фонематичного слуху і ін.) не може бути забезпечено попутно при ознайомленні дітей з навколишнім, що воно вимагає організації спеціальних форм навчання (словесні дидактичні ігри, творчі завдання, інсценування, драматизації та ін.) (Типова програма виховання і навчання в дитячому садку / за ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддьякова. - М., 1984. - С. 5).

Програма дитячого садка розроблена з урахуванням наукових даних про закономірності мовного розвитку дітей дошкільного віку та досвіду роботи дошкільних установ. Вимоги до різних сторін мови відображають вікові показники розвитку мови. Значно уточнено і конкретизовано завдання розвитку словника (тут більше уваги звернено на розкриття смислової сторони слова); більш чітко сформульовані завдання формування граматичної будови мови; вперше виділені завдання розвитку навичок і умінь словотворення і формування синтаксичного ладу мови. Уточнена програма навчання розповідання, визначено послідовність використання різних видів розповідання і їх взаємозв'язок, завдання розвитку зв'язного мовлення вводиться починаючи з другої молодшої групи. Визначено зміст художньо-мовленнєвої діяльності дітей.

В цілому можна сказати, що в цій програмі зроблено спробу відбити у вимогах до мови дітей рівень правильного мовлення і рівень вимоги до мовлення. Останнє найбільш яскраво проявляється в старших групах.

У програмі спостерігається тісний зв'язок з програмою робіт по ознайомленню з навколишнім (хоча вони і представлені окремо). Особливо це стосується обсягу словника. У словнику відбивається зміст знань про навколишній світ. Відомо, що їх основу становить чуттєвий досвід дітей. У зв'язку з цим в програмі чітко простежується ідея про єдність сенсорного, розумового і мовного розвитку.

Більшість завдань розвитку мови ставиться у всіх вікових групах, однак їх зміст має свою специфіку, яка визначається віковими особливостями дітей. Так, в молодших групах головним завданням є накопичення словника і формування произносительной сторони мови. Починаючи з середньої групи провідними стають завдання розвитку зв'язного мовлення і виховання всіх сторін звукової культури мовлення. У старших групах головним є навчання дітей побудови зв'язкових висловлювань різних типів, робота над смисловою стороною мови. У старшій і підготовчій до школи групах вводиться новий розділ роботи - підготовка до навчання грамоті та навчання грамоті.

Встановлюється спадкоємність в змісті мовного виховання в вікових групах. Вона проявляється в поступовому ускладненні завдань розвитку мови і навчання рідної мови. Так, в роботі над словом завдання ускладнюються від засвоєння назв предметів, ознак, дій, оволодіння узагальненням, яке виражене в різних словах, до розрізнення значень багатозначних слів, синонімів і свідомого вибору слова, найбільш підходящого для того чи іншого випадку. У розвитку зв'язного мовлення - від переказу коротких оповідань і казок до складання зв'язкових висловлювань різних типів спочатку на наочної основі, а потім і без опори на наочність. Програма базується на обліку «наскрізних» тенденцій розвитку словника, граматичного ладу, фонетичної сторони мови, зв'язного мовлення.

Наступність виявляється також в повторенні окремих вимог у суміжних групах з метою вироблення міцних і стійких навичок і вмінь (вживання форм мовного етикету, послідовне і логічне побудова зв'язкових висловлювань та ін.).

Поряд з наступністю в програмі простежується і перспективність розвитку мовлення дітей. Це означає, що на кожному етапі навчання закладаються основи того, що буде розвинуто на наступному етапі.

Програма дитячого садка створює перспективи для розвитку дітей в школі. Вона має спадкоємні зв'язки з програмою з російської мови в початкових класах. У дитячому садку формуються такі якості усного мовлення, які отримують подальший розвиток в першому класі школи. Багатий словник, вміння ясно і точно виражати свої думки, вибірково і свідомо користуватися мовними засобами є передумовами успішного навчання російській мові і оволодіння всіма навчальними предметами.

Усередині кожного завдання виділяються стрижневі моменти, що лежать в основі формування комунікативно-мовленнєвих умінь і навичок. У розвитку словника - це робота над смисловою стороною слова, в монологічного мовлення - відбір змісту висловлювання, освоєння способів з'єднання слів, пропозицій; в розвитку діалогічного мовлення - умінь слухати і розуміти співрозмовника, взаємодіяти з оточуючими, брати участь в загальній розмові.

Особливістю програми є стислість викладу завдань і вимог. Вихователь повинен вміти конкретизувати загальне вимога з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.

На основі типової програми були створені програми виховання і навчання в союзних республіках (нині країни СНД). У Російській Федерації також була розроблена «Програма виховання і навчання в дитячому садку» (1985), затверджена Міністерством освіти. У ній зберігалися принципові підходи до мовного розвитку дітей, основний зміст програмних завдань і послідовність їх ускладнення, структура. Разом з тим була врахована специфіка культурно-національних умов Росії. У пояснювальній записці до програми зверталася увага на те, що «в національних дошкільних установах, де робота ведеться на рідній мові, дітей з першої ясельної групи навчають усній рідної мови за програмою, розробленою в автономній республіці, краї, області, і зі старшою групи - російської розмовної мови (2 заняття на тиждень). У тих дошкільних установах, де робота з дітьми неросійської національності ведеться російською мовою, зі старшою групи вводиться навчання рідної мови (2 год на тиждень) за програмою, розробленою на місцях »(Програма виховання і навчання в дитячому садку / Відп. Ред. М . А. Васильєва. - М., 1985. - С.6).

В даний час в дошкільних установах різних типів використовуються так звані варіативні програми. Серед них найбільш відомі «Веселка» (під ред. Т. Н. Доронової), «Розвиток» (науковий керівник Л. А. Венгер), «Дитинство. Програма розвитку та виховання дітей в дитячому садку »(В. І. Логінова, Т. І. Бабаєва і інші),« Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку »(О. С. Ушакова).

У програмі «Веселка», рекомендованої Міністерством освіти Росії, враховуються сучасні вимоги до мовного розвитку дітей, виділяються загальноприйняті розділи роботи з розвитку мовлення: звукова культура мовлення, словникова робота, граматичний лад мови, зв'язкова мова, художня література. Одним з найважливіших засобів розвитку дошкільнят є створення розвивального мовної середовища. Велике місце відводиться розвитку діалогічного мовлення за допомогою спілкування вихователя з дітьми, дітей між собою в усіх сферах спільної діяльності та на спеціальних заняттях. Ретельно підібраний літературний репертуар для читання, розповідання дітям і заучування напам'ять.

Програма «Розвиток» орієнтована на розвиток розумових здібностей і творчості дітей. Заняття з розвитку мовлення та ознайомлення з художньою літературою включають в себе три основних напрямки: 1) ознайомлення з художньою літературою (читання віршів, казок, оповідань, бесіди про прочитане, ігрові імпровізації за сюжетами прочитаних творів); 2) освоєння спеціальних засобів літературно-мовної діяльності (засоби художньої виразності, розвиток звукової сторони мови); 3) розвиток пізнавальних здібностей на матеріалі ознайомлення з дитячою художньою літературою. Оволодіння різними сторонами мови відбувається в контексті ознайомлення з художніми творами. Яскраво виражена і реалізована ідея про єдність сенсорного, розумового і мовного розвитку. У середній групі поставлена ??як самостійна завдання підготовка до навчання грамоті, а в старшій і підготовчій групах - навчання читання (Програма «Розвиток». (Основні положення). - М., 1994.)

У програмі «Дитинство» виділені спеціальні розділи, присвячені завданням і змістом розвитку мовлення дітей і ознайомлення з художньою літературою: «Розвиваємо мова дітей» та «Дитина і книга». Ці розділи містять для кожної групи характеристику традиційно виділяються завдань: розвиток зв'язного мовлення, словника, граматичного ладу, виховання звукової культури мовлення. Програму відрізняє те, що в кінці розділів пропонуються критерії для оцінки рівня мовного розвитку. Особливо важливо, що в ній чітко виділені (у вигляді окремих розділів) і змістовно визначені мовні вміння в різних видах діяльності.

«Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку» підготовлена ??на основі багаторічних досліджень, проведених в лабораторії розвитку мови Інституту дошкільного виховання під керівництвом Ф. А. Сохина і О. С. Ушакової. У ній розкриваються теоретичні основи та напрямки роботи з розвитку мовленнєвих умінь і навичок дітей. Програма базується на комплексному підході до мовному розвитку на заняттях, взаємозв'язку різних мовних завдань при провідній ролі розвитку зв'язного мовлення. Усередині кожного завдання виділяються пріоритетні лінії, що мають значення для розвитку зв'язного мовлення і мовленнєвого спілкування. Особливий акцент робиться на формуванні у дітей уявлень про структуру зв'язного висловлювання, про способи зв'язку між окремими фраза ми і його частинами. Зміст завдань представлено за віковими групами. Цьому матеріалу передує характеристика мовного розвитку дітей. Програма значно поглиблює, доповнює і уточнює типову програму, розроблену раніше в тій же лабораторії (Див .: Ушакова О. С. Програма розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку. - М., 1994.)

В умовах можливості вибору різних програм ключового значення набувають знання педагогом вікових можливостей дітей і закономірностей мовного розвитку, завдань мовного виховання, а також уміння вихователя аналізувати і оцінювати програми з точки зору їх впливу на повноцінний розвиток мовлення дітей. Особливу увагу слід звертати на те, як забезпечується розвиток всіх сторін мови, чи відповідають вимоги до мови дітей віковим нормативам, досягаються спільні цілі і завдання розвитку мовлення, навчання рідної мови і виховання особистості.




 Предмет методики розвитку мови і завдання курсу |  Наукові основи методики розвитку мови і її зв'язок з іншими науками |  Глава VI. Методика виховання звукової культури мовлення дітей |  Методика художнього читання і розповідання дітям |  Предмет методики розвитку мови і завдання курсу |  Наукові основи методики розвитку мови і її зв'язок з іншими науками |  Роль рідної мови і мовлення в розвитку дитини |  Методи дослідження в методиці розвитку мови |  Глава II. З історії методики розвитку мовлення |  Розвиток методики в Росії |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати