Головна |
Методичні засади розвитку мовленняПроцес формування мови дітей повинен будуватися з урахуванням не тільки общедидактических, але і методичних принципів навчання. Під методичними принципами розуміються загальні вихідні положення, керуючись якими педагог вибирає засоби навчання. Це принципи навчання, виведені з закономірностей засвоєння дітьми мови і мови. Вони відображають специфіку навчання рідної мови, доповнюють систему общедидактических принципів і взаємодіють з такими з них, як доступність, наочність, систематичність, послідовність, свідомість і активність, індивідуалізація навчання і ін. Методичні принципи виступають також у взаємозв'язку один з одним (Л. П. Федоренко). Проблема принципів навчання рідної мови мало розроблена. Методисти підходять до неї з різних позицій і в зв'язку з цим називають різні принципи (Див .: Федоренко Л. П. Принципи навчання російській мові. - М., 1973; Короткова Е. П. Принципи навчання мови в дитячому садку. - Ростов на-Дону, 1975.) Стосовно до дошкільнику на основі аналізу досліджень з проблем мовного розвитку дітей і досвіду роботи дитячих садків ми виділимо наступні методичні принципи розвитку мови і навчання рідної мови. Принцип взаємозв'язку сенсорного, розумового і мовного розвитку дітей. Він базується на розумінні мови як речемислітельной діяльності, становлення і розвиток якої тісно пов'язаний з пізнанням навколишнього світу. Мова спирається на сенсорні уявлення, що становлять основу мислення, і розвивається в єдності з мисленням. Тому роботу з розвитку мовлення не можна відривати від роботи, спрямованої на розвиток сенсорних і розумових процесів. Необхідно збагачувати свідомість дітей уявленнями і поняттями про навколишній світ, розвивати їх мова необхідно на основі розвитку змістовної сторони мислення. Формування мови здійснюється в певній послідовності з урахуванням особливостей мислення: від конкретних значень до більш абстрактним; від простих структур до більш складним. Засвоєння мовного матеріалу відбувається в умовах рішення розумових завдань, а не шляхом простого відтворення. Дотримання цього принципу зобов'язує педагога широко залучати наочні засоби навчання, використовувати такі методи і прийоми, які б сприяли розвитку всіх пізнавальних процесів. Принцип комунікативно-діяльнісного підходу до розвитку мовлення. Даний принцип грунтується на розумінні мови як діяльності, що полягає у використанні мови для комунікації. Він випливає з мети розвитку мовлення дітей в дитячому садку - розвитку мови як засобу спілкування і пізнання - і вказує на практичну спрямованість процесу навчання рідної мови. Справжній принцип є одним з головних, оскільки визначає стратегію всієї роботи з розвитку мовлення. Його реалізація передбачає розвиток мови у дітей як засобу спілкування і в процесі спілкування (комунікації), і в різних видах діяльності. Спеціально організовані заняття також повинні проводитися з урахуванням цього принципу. Це означає, що і основні напрямки роботи з дітьми, і підбір мовного матеріалу, і весь методичний інструментарій повинні сприяти розвитку комунікативно-мовленнєвих умінь. Комунікативний підхід змінює методи навчання, висуваючи на перший план формування мовного висловлювання. Принцип розвитку мовного чуття («почуття мови»). Мовне чуття - це неусвідомлене володіння закономірностями мови. У процесі багаторазового сприйняття мови і використання у власних висловлюваннях подібних форм у дитини на підсвідомому рівні формуються аналогії, а потім він засвоює і закономірності. Діти починають все вільніше користуватися формами мови стосовно до нового матеріалу, комбінувати елементи мови відповідно до його законами, хоча і не усвідомлюють їх (Див. Жуйков С. Ф. Психологія засвоєння граматики в початкових класах. - М., 1968. - С .284.) Тут проявляється здатність запам'ятовувати, як традиційно використовуються слова, словосполучення. І не тільки запам'ятовувати, але й використовувати їх в постійно мінливих ситуаціях мовного спілкування. Дану здатність слід розвивати. Наприклад, на думку Д. Б. Ельконіна, повинна підтримуватися стихійно виникає орієнтування у звуковій формі мови. В іншому випадку вона, «виконавши в мінімальному ступені свою функцію, необхідну для оволодіння граматичною будовою, згортається і перестає розвиватися». Дитина поступово втрачає свою особливу мовну «обдарованість». Потрібно всіляко заохочувати різні вправи в формі ігрового маніпулювання словами, на перший погляд здаються безглуздими, але мають для самої дитини глибокий сенс. У них дитина має можливість розвивати своє сприйняття мовної дійсності. З розвитком «почуття мови» пов'язане формування мовних узагальнень. Принцип формування елементарного усвідомлення явищ мови. Цей принцип грунтується на тому, що в основі оволодіння мовою лежить не тільки імітація, наслідування дорослим, а й неусвідомлене узагальнення явищ мови. Утворюється свого роду внутрішня система правил мовної поведінки, яка дозволяє дитині не просто повторювати, а й створювати нові висловлювання. Оскільки завданням навчання є формування навичок спілкування, а будь-яке спілкування передбачає здатність створювати нові висловлювання, то в основу навчання мови слід покласти саме формування мовних узагальнень і творчої мовної здібності. Простого механічного повторення і накопичення окремих мовних форм недостатньо для їх засвоєння. Дослідники дитячого мовлення вважають, що слід організувати процес пізнання дитиною самої мовної дійсності. У центрі навчання має бути формування усвідомлення явищ мови (Ф. А. Сохін). А. А. Леонтьєв виділяє три способи усвідомлення, які часто змішуються: довільність мови, вичленімость, власне усвідомлення. У дошкільному віці спочатку формується довільність мови, а потім відбувається вичленовування її компонентів. Усвідомленість є показником ступеня сформованості мовленнєвих умінь. Принцип взаємозв'язку роботи над різними сторонами мови, розвитку мовлення як цілісного утворення. Реалізація цього принципу полягає в такій побудові роботи, при якому здійснюється освоєння всіх рівнів мови в їх тісному взаємозв'язку. Освоєння лексики, формування граматичної будови, розвиток сприйняття мови і вимовних навичок, діалогічного і монологічного мовлення - окремі, в дидактичних цілях виділені, але взаємопов'язані частини одного цілого - процесу оволодіння системою мови. У процесі розвитку однієї зі сторін мови одночасно розвиваються і інші. Робота над лексикою, граматикою, фонетикою не є самоціллю, вона спрямована на розвиток зв'язного мовлення. У центрі уваги педагога повинна бути робота над зв'язковим висловлюванням, в якому підсумовуються всі досягнення дитини в оволодінні мовою. Принцип збагачення мотивації мовленнєвої діяльності. Від мотиву, як найважливішого компонента в структурі мовної діяльності, залежить якість мови і в кінцевому підсумку міра успішності навчання. Тому збагачення мотивів мовної діяльності дітей в процесі навчання має велике значення. У повсякденному спілкуванні мотиви визначаються природними потребами дитини у враженнях, в активній діяльності, у визнанні та підтримці. В процесі занять нерідко зникає природність спілкування, знімається природна комунікативність мови: педагог пропонує дитині відповісти на питання, переказати казку, щось повторити. При цьому не завжди враховується, чи є у нього потреба це робити. Психологи відзначають, що позитивна мотивація мови підвищує результативність занять. Важливими завданнями є створення педагогом позитивної мотивації для кожної дії дитини в процесі навчання, а також організація ситуацій, що викликають потребу в спілкуванні. При цьому слід враховувати вікові особливості дітей, використовувати різноманітні, цікаві для дитини прийоми, що стимулюють їх мовну активність і сприяють розвитку творчих мовленнєвих умінь. Принцип забезпечення активної мовної практики. Своє вираження цей принцип знаходить в тому, що мова засвоюється в процесі його вживання, мовної практики. Мовна активність є одним з основних умов своєчасного мовленнєвого розвитку дитини. Повторність вживання мовних засобів у мінливих умовах дозволяє виробити міцні і гнучкі мовні навички, засвоїти узагальнення. Мовна активність - це не тільки говоріння, а й слухання, сприйняття мови. Тому важливо привчати дітей до активного сприйняття і розуміння мови педагога. На заняттях слід використовувати різні фактори, що забезпечують мовну активність всіх дітей: емоційно-позитивний фон; суб'єкт-суб'єктна спілкування; індивідуально спрямовані прийоми: широке використання наочного матеріалу, ігрових прийомів; зміна видів діяльності; завдання, звернені до особистого досвіду, і ін. Дотримання цього принципу зобов'язує створювати умови для широкої мовної практики всіх дітей на заняттях, в різних видах діяльності. Предмет методики розвитку мови і завдання курсу | Наукові основи методики розвитку мови і її зв'язок з іншими науками | Глава VI. Методика виховання звукової культури мовлення дітей | Методика художнього читання і розповідання дітям | Предмет методики розвитку мови і завдання курсу | Наукові основи методики розвитку мови і її зв'язок з іншими науками | Роль рідної мови і мовлення в розвитку дитини | Методи дослідження в методиці розвитку мови | Глава II. З історії методики розвитку мовлення | Розвиток методики в Росії | |