Головна

Методи дослідження в методиці розвитку мови

  1.  A. Велика статистична сукупність, з якої відбирається частина об'єктів для дослідження.
  2.  A. Релятивизация понять як джерело розвитку пізнання
  3.  Event-менеджмент - поняття, основні методи.
  4.  I група Організаційно-стимулюючі методи
  5.  I. Донаучний етап розвитку геологічних знань (від давнини до середини XVIII століття).
  6.  I. Завдання дослідження
  7.  I. Об'єкти, методи і завдання інженерної геології

Наукові дослідження в області методики спрямовані на визначення педагогічних умов ефективного розвитку мовлення дітей, на збагачення методичної теорії і практики. Вони забезпечують обгрунтованість і надійність методичних рекомендацій.

Характер дослідження визначається його метою. У зв'язку з цим розрізняють три види досліджень: історико-методичні з метою вивчення педагогічних систем минулого, їх аналізу, осмислення і використання в сучасних умовах; дослідження з вивчення та узагальнення кращого досвіду роботи вихователів дитячих садків експериментальні дослідження, які мають різні цілі - вивчення особливостей розвитку різних сторін мови дітей, перевірка доступності програм, ефективності окремих методичних прийомів, побудови педагогічного процесу в цілому та ін.

Як педагогічна наука, методика використовує все різноманіття психолого-педагогічних методів дослідження. Прийнято ділити методи дослідження на теоретичні та емпіричні (практичні).

До теоретичних методів належать: вивчення і аналіз теоретичної літератури з проблеми дослідження; моделювання, аналіз і узагальнення матеріалу, отриманого під час спостережень, бесідах, експерименті, тобто емпіричним шляхом.

Емпіричні методи: спостереження, бесіда, рейтинг (оцінки компетентних суддів), вивчення досвіду роботи вихователів, дослідно-педагогічна робота, педагогічний експеримент.

Дамо коротку характеристику методів.

Для будь-якого дослідження з проблем формування мови характерне поєднання психологічного, психолінгвістичного, лінгвістичного, дидактичного і власне методичного підходів. У зв'язку з цим вивчається література, в якій розкриваються методологічні, психологічні, лінгвістичні основи розвитку мови. Особливе значення мають вивчення і аналіз педагогічної літератури (вітчизняної та зарубіжної, сучасної і спадщини минулих років), в результаті яких з'ясовується ступінь вивченості, стан даного дослідника питання в теорії (ким і які дослідження виконані по даній темі, де опубліковані їх результати, в чому вони складаються, що нового вносить автор кожної роботи). Важливо виділити основні підходи і точки зору авторів, мало розроблені і дискусійні положення, висловити своє ставлення до авторських позиціях і висновків.

Метод моделювання - відтворення характеристик деякого об'єкта на іншому об'єкті, спеціально створеному для їх вивчення. В основі цього методу лежить принцип аналогії. Він може бути використаний при виробленні робочої гіпотези, при проектуванні навчально-виховного процесу або його фрагментів. За допомогою «моделей-гіпотез» розкриваються зв'язки між елементами навчально-виховного процесу, створюються рекомендації щодо вдосконалення останнього.

Метод аналізу і узагальнення використовується на різних етапах дослідження і дозволяє зробити висновки за результатами кожного з них і роботі в цілому.

Спостереження проводиться за промовою дітей, за діяльністю вихователів. Воно допомагає виявити особливості мови дітей в різних ситуаціях спілкування, ступінь володіння мовними вміннями і навичками.

Вивчення та аналіз педагогічної документації дошкільних установ, анкетування вихователів і батьків дозволяють визначити стан роботи з проблеми в масовій практиці.

Бесіди (з дітьми, педагогами, батьками) використовуються для вивчення постановки процесу навчання і з'ясування проблем по ходу дослідження. До розмови приєднуються методи анкетування та інтерв'ю.

Дослідно-педагогічна робота - метод внесення навмисних змін у навчальний і виховний процес, розрахованих на отримання виховного та освітнього ефекту, з їх подальшою перевіркою. Даний метод є різновидом експерименту. На відміну від останнього він дає тільки загальні, сумарні уявлення про ефективність тієї чи іншої системи роботи.

Експеримент спрямований не тільки на перевірку гіпотези, встановлення причинно-наслідкових зв'язків в навчальному процесі, а й на виявлення механізму дії цих зв'язків, тобто на більш глибоке проникнення в сутність навчально-виховного процесу.

У дослідженні завжди використовується сукупність різних теоретичних і практичних методів. Критерії вибору методів: адекватність об'єкту, предмету і завданням дослідження; наукова обґрунтованість; відповідність логіці дослідження; спрямованість на всебічний і гармонійний розвиток досліджуваних; взаємозв'язок з іншими методами в єдиній методичній системі. Особливості застосування названих вище методів педагогічного дослідження в методиці визначаються насамперед вмістом досліджуваних нею закономірностей.

Важливим моментом є визначення теми і проблеми дослідження. Воно здійснюється на основі вивчення стану питань розвитку мови в теорії та практиці. Актуальність дослідження визначається соціальною значимістю, ступенем розробленості проблеми в теорії і практиці.

Покажемо особливості застосування різних методів на прикладі конкретного дослідження на тему «Навчання дітей шостого року життя зв'язковим висловлювань типу міркувань». Проблема дослідження: які педагогічні умови формування зв'язкових висловлювань типу міркувань у дітей шостого року життя. Завдання дослідження: 1. Виявити особливості висловлювань на кшталт міркувань у дітей шостого року життя. 2. Розробити і експериментально перевірити методику навчання дітей монологів-міркувань.

Уявімо в найзагальнішому вигляді етапи дослідження.

Вивчення лінгвістичної літератури і визначення на її основі сутності зв'язного тексту, особливостей функцій, структури, мовних засобів, способів зв'язків між фразами і частинами монологів-міркувань.

Вивчення психологічних основ формування у дітей монологічних висловлювань типу міркувань.

Вивчення педагогічної літератури (в історичному аспекті) з проблеми дослідження.

Обгрунтування обраної теми, мети, завдань і методів дослідження.

Визначення робочої гіпотези: «Діти шостого року життя опановують зв'язковими висловлюваннями типу міркувань: якщо організовано змістовне спілкування педагога з дітьми в різних видах діяльності, в ході якого створюються проблемні ситуації, що вимагають встановлення зв'язків і відносин між об'єктами реального світу і їх вербального вираження; якщо на навчальних заняттях діти знайомляться зі структурою висловлювання-міркування і способами зв'язку його частин ».

У розробці гіпотези використовуються відомості з лінгвістики, психології, інших наук, а також дані попереднього вивчення стану питання в теорії і практиці дошкільного виховання.

Складання загального плану дослідження: розробка методики експериментальної роботи - констатує етап (методика виявлення особливостей висловлювань до навчання, що виконує роль тестів), яка формує етап (моделювання змісту і методики експериментального навчання) і контрольний експеримент (методика вивчення результатів роботи); вибір дошкільних установ, контрольних та експериментальних груп; підготовка дидактичного матеріалу, підготовка вихователів (і при необхідності батьків); розробка показників і критеріїв, за якими буде оцінюватися мова дітей.

Констатуючий етап дослідження. Його мета - визначити особливості висловлювань на кшталт міркувань в мові дітей контрольних та експериментальних груп. Для цього можна запропонувати наступну методику: а) багаторазові 30-хвилинні спостереження за мовним спілкуванням педагогів і дітей, а також дітей один з одним. Зміст і форми спілкування ретельно протоколюються (магнітофонні записи, відеозйомка, стенографування та ін.); б) бесіди з дітьми про улюблену іграшку (яка твоя улюблена іграшка? чому вона улюблена?); в) відгадування загадок (доступна загадка, наприклад, про лук). Бесіди і відгадування загадок проводяться індивідуально з кожною дитиною окремо.

Зібрані матеріали аналізуються і узагальнюються з урахуванням прийнятих показників і критеріїв (предметно-логічний зміст висловлювань, їх аргументованість, доказовість; зв'язність, структурне оформлення, розгорнення висловлювань, плавність і ін.). Результати використовуються при уточненні змісту наступного етапу дослідження.

Формуючий експеримент - експериментальне навчання дітей. У контрольних і експериментальних групах зрівнюють всі умови, але в контрольній не використовується експериментальна методика навчання. Навчання дітей проводиться з урахуванням положень гіпотези. Всі матеріали ретельно фіксуються і піддаються аналізу, результати якого відразу ж використовують для коригування раніше розробленої методики. Формулювання деяких попередніх висновків.

Контрольний етап дослідження: вивчення результатів експериментальної роботи - крім методики, використаної на Експериментальне і дозволяє порівнювати ці дані, можна розробити завдання на перевірку перенесення умінь в нові умови, а також завдання, що виявляють вплив проведеної роботи на загальне мовне і розумовий розвиток дітей. Порівняння результатів роботи, застосування методів їх математичної обробки, визначення достовірності висновків.

Формулювання висновків, в яких мають бути підтверджені або спростовувати гіпотеза, міститися відповіді на поставлені в дослідженні питання. Розробка методичних рекомендацій.

Апробація отриманих даних в масовій практиці: публікація матеріалів дослідження у пресі, обговорення їх на науково-практичних конференціях, семінарах, методичних об'єднаннях; збір відгуків про запропонованих методичних рекомендаціях та ін.

Методичний експеримент триває протягом 1-3 років і дозволяє отримати об'єктивні результати. Крім тривалого експерименту можуть проводитися і короткочасні, вибіркові. Вони можуть випереджати розробку експериментального навчання або супроводжувати останнім. У першому випадку вони носять пошуковий характер, для того щоб при моделюванні формуючого експерименту можна було використовувати результати цього пошуку. Наприклад, з метою відбору наочного і художнього матеріалу для дітей при закріпленні і активізації словника з різних тем можна провести перехресні експерименти, які з'ясовують доступність літературних творів, картин. Аналогічно надходять у випадках перевірки ефективності окремих прийомів навчання, наприклад таких, як залучення уваги дітей до слова, участь в екскурсіях представників тієї професії, з якої знайомляться діти (в словникової роботі), і ін.

Методикою наукового дослідження студенти починають опановувати в навчальній роботі, виконуючи різні завдання дослідницького характеру (аналіз літератури, вивчення мови дітей, розробка програм індивідуального розвитку дітей та ін.). Елементи експерименту, дослідно-педагогічна робота стають основними методами виконання курсових і дипломних робіт.

питання

1. Які предмет методики і її фундаментальні і прикладні завдання?

2. Яка роль методологічних підходів у визначенні стратегії роботи з розвитку мовлення і навчання рідної мови?

3. Яка роль мови і мови в розвитку дитини?

4. Яким чином методика використовує дані психолінгвістики, фізіології, мовознавства та інших наук? Наведіть приклади, що ілюструють зв'язок методики з суміжними науками.

5. Якими професійними вміннями розвитку мовлення дітей повинен опанувати вихователь дитячого садка?




 Предмет методики розвитку мови і завдання курсу |  Наукові основи методики розвитку мови і її зв'язок з іншими науками |  Глава VI. Методика виховання звукової культури мовлення дітей |  Методика художнього читання і розповідання дітям |  Предмет методики розвитку мови і завдання курсу |  Наукові основи методики розвитку мови і її зв'язок з іншими науками |  Розвиток методики в Росії |  Мета і завдання розвитку мовлення дітей |  Методичні засади розвитку мовлення |  Програма розвитку мови |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати