Головна

програма спецкурсу

  1.  I. ПРОГРАМА КУРСУ
  2.  I. РОБОЧА ПРОГРАМА
  3.  II. ПРОГРАМА КУРСУ
  4.  III. Програма соціологічного дослідження.
  5.  Turbo Debugger відображає вікно процесора, в якому можна побачити, як виконується програма.
  6.  V1: Виробнича програма та виробнича потужність підприємства
  7.  У програмах виховання і навчання дошкільнят

«Оціночна діяльність учителя в режимі переходу до розвиваючого навчання»

Введення (2 години)

Забезпечення розвивального навчання - основна вимога сучасної школи. Переосмислення змісту навчання в новій школі. Зміна характеру оціночної діяльності вчителя і учнів як необхідна умова процесу розвитку. .

Тема 1 «Оціночний компонент навчання на різних етапах розвитку школи» (2 години)

Аналіз класичної педагогіки і шкільної практики з позиції оціночної діяльності педагога і основних функцій позначки (історичний екскурс).

Тема 2 «Базові підходи до педагогіки, навчання і шкільній практиці» (2 години)

Істотні риси і основні ознаки авторитарної і гуманістичної педагогіки. Інформативний спосіб навчання в масовій школі, його результативність. Відмітка як механізм зовнішнього примусу: негативні наслідки його застосування. Фізичний і духовний стан навчальних і обучающіх- - ся в стресовій ситуації. Явище субстрессіі. Вплив шкільного балу на ставлення до дитини в сім'ї. Діяльнісно-практичний спосіб роботи вчителя в системі розвивального навчання, його педагогічний результат.

Тема 3 «Організація внутрішньо вмотивованої діяльності - основна умова розвиваючого навчання» (2 години)

Концепція єдності розвитку і діяльності. Структура діяльності. Роль оцінки як показника і регулятора в загальній структурі діяльності. Механізм авторитарної і гуманістичної педагогіки. Зовнішньо-та внутрішньо мотивована діяльність як антагоністи.

Тема 4 «Індивідуальна і соціальна нормативна орієнтація вчителя» (4 години)

Сутність індивідуальної та соціальної нормативної орієнтації вчителя. Педагогічні умови застосування індивідуальних еталонів. Наслідки застосування альтернативних еталонів: ситуація успіху, як необхідна умова розвитку / особистості, і ситуація уникнення невдач, що перешкоджає цьому. Поведінка людини з надією на успіх і поведінку з острахом невдачі. Поєднання в роботі вчителя загальноприйнятих і індивідуальних еталонів. Необхідні випадки виключення з педагогічної практики загальноприйнятих еталонів. Ціннісні орієнтації і поведінковий стиль вчителя при індивідуальній і нормативної орієнтації. Аналіз практики масової школи і вчителів-новаторів по використанню індивідуальних еталонів в оцінці праці школярів.

Тема 5. «Зміст оціночного акту в масової та інноваційної технології навчання. Види оціночних шкал і можливості їх застосування в школі »(4 години)

Ставлення вчителів, які працюють в різних системах навчання, до частоти оцінювання учнів, принциповим підходам до виставлення підсумкової позначки, використання п'ятибальною системи, способу виведення бала. Оціночні шкали: кількісна та порядкова, абсолютна і відносна, ранговая, дескриптивна, аналогова, знакова; їх переваги та недоліки. Рейтингова система оцінювання, результативність її використання в різних стратегіях навчання. Необхідність застосування на перехідному етапі до розвиваючого навчання різних видів оціночних шкал.

Тема 6. «Самооцінка як основа саморегуляції і внутрішньої мотивації навчання» (4 години)

Поняття «контроль», «оцінка», «відмітка», «самооцінка». Сутність, основні функції та процедура позначки і самооцінки. Формування оптимістичного рівня домагань, адекватної самооцінки школярів. Детермінація характеру і форм оціночної діяльності вчителя, можливостей самооцінки учнів. Рівні сформований ™ дії самооцінки. Педагогічно Виправдані способи поєднання самооцінки учнів та оцінки вчителя. Основні умови і способи забезпечення самооцінки на різних етапах і типах уроків. Аналіз педагогічної практики щодо застосування самооцінки в навчальному процесі.

Тема 7 «Погляди зарубіжних вчених на використання в навчанні тестів. «Синдром згоряння вчителя»: шляхи подолання »(2 години)

Сутність «синдрому емоційного вигорання вчителя», причинийоговиникнення. «Позиція на п'єдесталі» і її наслідки для педагога. Необхідність введення тестів в шкільну практику. Роль тестів у створенні принципово інший оціночної системи навчання. Види тестів. Нормативні тести, їх переваги та недоліки. Тести за критеріями, діапазон їх застосування. Стандартні тести, їх види. Необхідні психолого-педагогічні умови тестування. Моральні норми тестування.

Тема S «Круглий стіл (конференція) з обміну досвідом роботи на тему:« Оціночна діяльність учителя в період переходу до розвиваючого навчання: завдання та етапи їх вирішення »(4 години)

Обмін досвідом щодо застосування індівідуальш еталонів оцінювання та способів забезпечення учнівської самооцінки на основі ідей педагогів-новаторів;

(Ш. А. Амонашвілі, Є. М. Ільїна, В. Ф. Шаталова та "інших), вчителів-експериментаторів товариських шкіл .;

Аналіз що використовуються у педагогічній практиці форм | проведення заліків, іспитів, комп'ютерних кон-1 контролюють програм, тестів.

Висновок (2 години)

Розробка разом зі слухачами методичних рекомендацій з даного питання »формулювання основних висновків.

ЗМІСТ

Вступ... ... 3

Розділ I. Оціночний компонент навчання на

різних етапах розвитку школи ... 8

Розділ II. Базові підходи до педагогіки, навчання

і шкільній практиці ..., ...?!

Розділ III. Організація внутрішньо вмотивованою

діяльності - основна умова розвиваючого навчання ... 28

Розділ IV. Оціночна діяльність учителя ... 36

§1. Індивідуальна і соціальна нормативна орієнтація вчителя ... 36

§2. Педагогічні умови застосування індивідуальних еталонів ... 38

§3. Психолого-педагогічна сутність

ситуації успіху ... 39

§4. Ситуація уникнення невдач ... 41

§5. Поведінка з надією на успіх і поведінку з острахом невдачі ... 42

§6. Ціннісні орієнтації, поведінковий

стиль вчителя і вибір режиму оцінювання ... 44

§7. Структура і зміст оціночного акту

в різних технологіях навчання ... 46

§8. Види оціночних шкал і можливості їх застосування в школі ... 51

§9. Поєднання в роботі вчителя індивідуальних і загальноприйнятих еталонів ... 55

§10. Аспектний аналіз педагогічної практики ... ... 65

розділ V. Оціночна діяльність учня, ... 68

§1. Самооцінка як основа саморегуляції і

внутрішньої мотивації навчання ... 68


§2. Функції та процедури виставлення відмітки і самооцінки ... ... 69

§3. Самооцінка на різних етапах навчання ... 77

§4. Аналіз педагогічної практики щодо застосування самооцінки в навчальному процесі .83

Розділ VI. Деякі ідеї зарубіжних вчених про шляхи підвищення ефективності навчання ... ... 85

§1. «Синдром згоряння вчителя»: шляхи подолання ... ... 85

§2. Використання тестів ... 88

Висновок ... ; ... 95

Рекомендована література ...; ... 99

Додаток 1... ... 107

Додаток 2... ... Ц5





 Г. Ю. Ксензова |  ВСТУП |  ОЦІННИЙ КОМПОНЕНТ НАВЧАННЯ НА РІЗНИХ ЕТАПАХ РОЗВИТКУ ШКОЛИ |  Захисники бальної системи майже були готові поступитися своїм опонентам, але тільки за однієї умови: вони вимагали, щоб їм точно було вказано, ніж пропонується замінити бали. |  БАЗОВІ підходи до ПЕДАГОГІЦІ, НАВЧАННЯ І ШКІЛЬНОГО ПРАКТИЦІ |  ОРГАНІЗАЦІЯ внутрішньо мотивовані ДІЯЛЬНОСТІ ОСНОВНИЙ умов навчання |  Оцінка. |  Організація зовні мотивованої навчальної діяльності |  Фаза скил-терапії |  РОЗДІЛ IV ОЦІНОЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати