На головну

БАЗОВІ підходи до ПЕДАГОГІЦІ, НАВЧАННЯ І ШКІЛЬНОГО ПРАКТИЦІ

  1.  III. Вправи з розвитку вимови і навчання грамоті.
  2.  III. Вправи з розвитку вимови і навчання грамоті.
  3.  Адаптація до шкільного навчання.
  4.  Базові дидактичні теорії.
  5.  Базові закони організації.
  6.  Базові конструкції структурного програмування
  7.  Базові концепції та гіпотези фінансового менеджменту

Як вже зазначалося, з найдавніших часів і до наших днів як в закордонній, так і у вітчизняній педагогічній науці та шкільній практиці паралельно розвиваються два базових альтернативних напрямки: педагогіка вимог (авторитарна) і педагогіка гуманістична, особистісно-орієнтованих-ванна, розвиваюча.

Для того щоб виділитиістотні риси і основні ознаки авторитарної педагогіки, необхідно розглянути позиції двох основних учасників педагогічного процесу: навчає і навчається. Характерною рисою авторитарного педагога є те, що в навчальному процесі він найбільше стурбований організацієюсвоєї діяльності на уроці і оволодінням численними прийомами для включення учнів всвій план, всвій сценарій уроку.Учнем при цьому відводиться роль об'єкта педагогічних впливів. В основі цього процесу - односпрямоване вплив вчителя на учнів; їх взаємодія розглядається як щось другорядне і організовується, як правило, тільки з ініціативи вчителя в суворій відповідності з передбаченим наперед планом уроку.

В рамках даного підходубазовим способом навчання визнаєтьсяінформаційно-пояснювальний, який ґрунтується на монологічного формі роботи:

вчитель з готовим знанням йде до учня і примушує його, застосовуючи систему заохочень і покарань, прийняти інформацію як безумовно необхідну і обов'язкову для учнів.

Інформаційний режим навчання не мислимо без жорсткого контролю і високої частоти оцінювання, так як для того, щоб учень увімкнув зовнішню інформацію в систему своїх особистісних знань і уявлень (інтеріоризувати її), необхідно його змусити повторити цю інформацію тим або іншим способом, перевести її на «свою мову», усвідомити і внутрішньо прийняти.

Це і обумовлює виконання вчителем загальноосвітньої школитрьох основних функцій:інформує(Виклад готової інформації із залученням різних видів ілюстративного матеріалу),контролюючої (Безперервне спостереження за засвоєнням підносили інформації) іоцінює (Виставлення оцінок). Ці функції взаємозумовлені: при виключенні або ослабленні однієї з них процес навчання може перерватися, перетворитися в некерований і нерезультативний, що ми часто і бачимо у початківців вчителів, демократично орієнтованих, але не володіють способами навчання і вимушених діяти за традиційним сценарієм масової школи, хоча він і не відповідає їх особистим устремлінням і професійним цінностям.

Який жеосновний педагогічний результат такого звичного, як і застарілого способу навчання учнів?

Позитивним результатом є те, що наша школа, безперечно, вчить, причому вчить не гірше, а багато в чому і краще, ніж школа в інших країнах.Головний же недолік традиційного навчання -обмежені можливості для реалізації та розвитку потенційних здібностей дитини. Центр тяжіння знаходиться виключно в сфері запам'ятовування інформації без розвитку вдумливого ставлення учнів до суті досліджуваного, до способів отримання і перевірки знань. Чи не проявляється турбота і про розвиток інших здібностей дітей, що призводить до нівелювання особистості школяра, який перестає існувати в очах вчителя як індивідуальність.

Ш. А. Амонашвілі пише: «Раніше, в тому далекому минулому, коли я був імперативним учителем, я не жив зі своїми учнями одним творчим горінням, та й складності, з якими вони стикалися, залишалися мені невідомими. Для них я був лише контролер, а вони для мене - правильно чи неправильно вирішеними завданнями »1.

В основі інформаційного способу навчання закладенопримус. Успішно вирішити дидактичні завдання вдається педагогам, вимогливим до себе і до дітей, педагогам, які не тільки добре доносять до учнів зміст досліджуваної теми, а й здатні змусити дітей засвоїти отриману інформацію. Примус завжди викликає відторгнення нав'язуваної діяльності, причомучим сильніше примус, тим сильніше реакція відторгнення. Усвідомлення цього факту допомагає пояснити негативне ставлення до навчання у значної частини молоді (лише 4-7% дітей в звичайних школах і 7-11% студентів зберігають інтерес до навчання).

Якщо людина вчиться, відчуваючи огиду до знань, ми - педагоги - його психологічно зламали. Необхідно дбати не тільки про рівень знань дітей, а й про збереження їх психічного здоров'я. Для цього потрібна орієнтація на гармонійний розвиток особистості учня, а значить необхідно шукати нові, більш ефективні методи навчання.

При цьому все-таки хочеться відзначити, що якщо використання інформаційного способу навчання як базового в роботі з нормальними і обдарованими дітьми стає явним гальмом у розвитку, то застосування його для навчання дітей з низьким рівнем розвитку інтелекту є, на наш погляд, зручним і виправданим .

Головною ідеєю процесу навчаннястає активізація внутрішніх саморегулюючих механізмів розвитку особистості. Головне завдання педагога в цьому випадку - допомогти дитині опанувати різноманітними способами самостійного отримання та засвоєння знань, сприяти розвитку його творчого потенціалу -

АмонашвіліШ. А. Здрастуй, урок // Учительська газета. 1987, 5 Лютого.


Школа, яка функціонує в режимі розвиваючого навчання, не ставить перед собою мету навчити дитину всьому і на все життя, що в принципі неможливо, а намагається навчити учня вчитися все життя. Таким чином, при даному способі навчання кожен випускник буде володіти не тільки систематичними знаннями з основ найважливіших наук і поглибленими знаннями в тих областях, які його цікавлять, але також і більш цінним, ніж простий набір фактів, - системою апробованих способів діяльності по відношенню до себе , сім'ї, суспільства, природи, світу взагалі.

Сутністю гуманістичної педагогіки є ставлення до навчається як до суб'єкта власного розвитку. Навчальний і навчається розглядаються як два рівноправних агента одного процесу, тому домінантний педагог, на відміну від авторитарного, головною метою своєї роботи бачить організацію самостійної діяльності самих учнів по добуванню знань. Він ніби заново проходить з дітьми той шлях, який приводив учених і мислителів до осягнення істини. А для цього педагог-новатор опановує прийомами ініціалізації пізнавальної діяльності дітей і її, так би мовити, сервісного обслуговування.

На зміну інформаційно-пояснювальну способу навчання, як базового, приходить діяльнісної-практичний, в основі якого - самонавчання школяра. При цьому виклад учителем готової інформації не виключається з навчального процесу, але місце і роль цього прийому змінюються. Подача готової інформації застосовується головним чином для того, щоб захопити учнів ідеєю майбутньої роботи, налаштувати їх на вивчення нового матеріалу. Крім того, в готовому вигляді інформація видається тільки тоді, коли учні не в змозі самостійно підійти до вирішення проблеми, коли створена ситуація напруги, очікування необхідних відомостей, коли) Лучано інформація є актуальною, -востре-> ванній учнями. Однак учитель викладає лише 1еовие положення, «непріводімие мінімум» по; ме, а потім організовує його активне обговорення са-ними учнями.

При діяльнісної-практичному способі навчанняеняется позиція вчителя, а також вимоги до його юфессіональним якостям і змістом педагогічних; ської діяльності. Учитель отримує не тільки> більшу свободу творчості, а й велику відпові; нность. Його робота відтепер не пов'язана зі звичною ЮТЕМ «параграф-урок» в режимі викладу, вона еізбежно підводить його до розробки авторських про-> АММ, які, будучи узгоджені з Держстандартом. читав і тип даної школи, і особливості конкретного класу, і професійні захоплення педагога. Учитель, який працює в цьому режимі, повинен глибоко, з урахуванням останніх наукових досягнень, знати навчальний матеріал, а для цього потрібен обсяг знань, не менше, ніж в сім разів, що перевищує той, який міститься в шкільній програмі.

Можна виділититри основні функції вчителя нового типу (Назвемо його «професіоналом» для відмінності від вчителя старого типу - «предметника»).першаі основна - створення умов для включення учнів в самостійну пізнавальну діяльність.друга - Стимулювання дій учнів для досягнення поставленої мети, забезпечення емоційної підтримки дітей в ході роботи, створення ситуації успіху для кожної дитини, підтримання загального позитивного емоційного фону.третя - Проведення разом з дітьми експертизи отриманого результату.

Як бачимо, корінним відмінністю двох розібраних способів навчання є сам зміст навчального процесу (рис. 1).

Мал. 1. Порівняльна схема змісту навчального процесу

Прямо протилежні в порівнюваних концепціях і позиції учня способи організації його навчальної діяльності (рис. 2).

Мал. 2. Ціннісні орієнтації вчителя і позиція учня в різних технологіях навчання

У першому випадку (схема зліва) школяр виявляєтьсяоб'єктом впливу, його робота організовується за рахунок зовнішнього примусу з боку вчителя, як правило, в репродуктивному режимі. У другому випадку


школяр~ суб'єкт педагогічного процесу; останній організовується на основі його внутрішньої мотивації і реконструктивного навчання способам отримання знань.Перехід на альтернативний спосіб навчання дітей викликає і гостру необхідність пошуку інших способів забезпечення оціночних дій вчителя учнів.

Підводячи підсумок сказаному, слід сконцентрувати увагу на наступнихвисновках:

1. У педагогіці і шкільній практиці паралельно розвиваються два напрямки зі своїми теоретичними обґрунтуваннями, методиками і тех

; гій навчання: педагогіка авторитарна і

; _ Педагогіка гуманістична.

2. Проблема пошуку і реалізації нових способів

; оціночної діяльності нерозривно пов'язана з проблемою переходу до нових способів навчання дітей - технологіям розвиваючого обуче-

"Ня.

3. Школа довгий час орієнтувалася на цінності командно-адміністративної системи, що обумовлює її сьогоднішні проблеми, в тому числі і труднощі перебудови. Після тривалого перебування в режимі примусу і слухняності у багатьох людей відсутня орієнтація на самоорганізацію пізнавальної діяльності.

4. Оновленню школи сприятимуть підвищення професійної підготовки вчителя та активне засвоєння передових педагогічних знань батьками, в тому числі і в такому питанні, як оціночний компонент навчання. Однак слід пам'ятати, очікуваний ефект може бути досягнутий тільки за умови Перебудови всієї педагогічної системи.







 Г. Ю. Ксензова |  ВСТУП |  ОЦІННИЙ КОМПОНЕНТ НАВЧАННЯ НА РІЗНИХ ЕТАПАХ РОЗВИТКУ ШКОЛИ |  Оцінка. |  Організація зовні мотивованої навчальної діяльності |  Фаза скил-терапії |  РОЗДІЛ IV ОЦІНОЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ |  Педагогічні умови застосування індивідуальних еталонів |  Психолого-педагогічна сутність ситуації успіху |  Ситуація уникнення невдач |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати