Головна

Рівні мовного розвитку.

  1.  Windows. Історія розвитку.
  2.  Агропромисловий комплекс Росії. Структура, особливості сучасного розміщення, проблеми та перспективи розвитку. АПК Росії в контексті її вступу в СОТ.
  3.  Акмеологический період розвитку. Період дорослості.
  4.  Акселерація. Епохальні коливання темпів розвитку.
  5.  Анабаптистських рух в Швейцарії. Цвінглі - ідеолог цюріхського анабаптизму на ранньому етапі його розвитку.
  6.  Аналіз мовного коду.
  7.  Аналіз сценаріїв розвитку.

Психолого-педагогічний підхід до аналізу мовних порушень є пріоритетним напрямом вітчизняної логопедії. В рамках цього напрямку аналізується розвитку мови у дітей з мовними порушеннями. Проведений в 60-х рр. (Р. Е. Левиной з співробітниками) лінгвістичний аналіз мовних порушень у дітей, які страждають різними формами мовленнєвої патології, дозволив виділити три рівні мовного розвитку при загальному недорозвитку мовлення. (29)

Висунутий Р. Е. Левиной підхід дозволив відійти від опису лише окремих проявів мовної недостатності і представити картину аномального розвитку дитини по ряду параметрів, що відображають стан мовних засобів і комунікативних процесів.

На основі поетапного структурно-динамічного вивчення аномального мовного розвитку розкриті також специфічні закономірності, що визначають перехід від низького рівня розвитку до більш високого. (18)

Кожен рівень характеризується певним співвідношенням первинного дефекту і вторинних проявів, що затримують формування залежних від нього мовних компонентів. Перехід з одного рівня на інший визначається появою нових мовних можливостей, підвищенням мовної активності, зміною мотиваційної основи мови і її предметно-смислового змісту, мобілізацією компенсаторного фону. (18)

Перший рівень мовного розвитку.

Мовні засоби спілкування вкрай обмежені. У своїй промові діти використовують лепетние слова і звуконаслідування (бо-бо, ав-ав). Широко використовуються вказівні жести і міміка. Одним і тим же лепетние словами або звукосполучення дитина може позначити кілька різних понять, замінювати їм назви дій і назви предметів (бі-бі - машина, літак, їхати, летіти).

Діти не використовують морфологічні елементи для передачі граматичних відносин.

Відсутня або є лише в зародковому стані розуміння значень граматичних змін слова.

При сприйнятті зверненої мови домінуючим виявляється лексичне значення.

Звукова сторона мовлення різко порушена. Кількість дефектних звуків перевершує число правильно вимовлених. Правильно вимовлені звуки нестійкі і в мові можуть спотворюватися і замінюватися. Більшою мірою порушується вимова приголосних звуків, голосні можуть залишатися відносно - збереженими. Фонематическое сприйняття порушено грубо. Діти можуть плутати схожі за звучанням, але різні за значенням слова (ведмедик - миска).

Відмінною рисою мовного розвитку цього рівня є обмежена здатність сприйняття і відтворення складової структури слова.

Другий рівень мовного розвитку.

Характеризується зачатками загальновживаної мови. Діти використовують в спілкуванні прості за конструкцією або спотворені фрази, володіють повсякденним словниковим запасом. На цьому рівні можливе вживання займенників, спілок, деяких прийменників.

Діти використовують пропозиції простої конструкції, що складаються з 2 - 3 слів. Відрізняються обмежені можливості використання дітьми не тільки предметного словника, але і словника дій, ознак. Нерідко діти замінюють слова іншими близькими за змістом. Навичками словотворення вони практично не володіють.

Відзначаються грубі помилки у вживанні ряду граматичних конструкцій:

· Змішання відмінкових форм;

· Помилки у вживанні іменників чоловічого і жіночого роду;

· Відсутність узгодження прикметників і числівників з іменниками.

Звуковимову значно порушено. Це проявляється в замінах, викривлення і пропусках цілого ряду приголосних звуків. Порушена складова структура слова. Діти скорочують кількість звуків і складів, відзначаються їх перестановки. При обстеженні відрізняється порушення фонематичного сприйняття, непідготовленість до оволодіння звуковим аналізом і синтезом.

Третій рівень мовного розвитку.

Характеризується наявністю розгорнутої фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення. Характерним є недиференційоване вимова звуків (в основному це свистячі, шиплячі, Co-art і Сонора), коли один звук замінює одночасно два або кілька звуків даної або близькою фонетичної групи.

Відзначаються нестійкі заміни, коли звук у різних словах вимовляється по різному; змішання звуків, коли ізольовано дитина вимовляє певні звуки вірно, а в словах і пропозиціях їх взаємозамінними.

Рівень фонематичного сприйняття дітей знаходиться в певній залежності від вираженості лексико-граматичного недорозвинення мови.

Відзначаються помилки в передачі складової структури слів. Правильно повторюючи за логопедом 3 - 4 складні слова, діти нерідко в самостійній мові їх спотворюють, скорочуючи зазвичай кількість складів. Безліч помилок при передачі звуконаполняемості слів: перестановки і заміни звуків і складів, скорочення при збігу приголосних у слові.

На тлі відносно розгорнутої мови спостерігається неточне вживання багатьох лексичних значень. В активному словнику переважають іменники і дієслова. Недостатньо слів, що позначають якості, ознаки, стану предметів і дій. Невміння користуватися способами словотворення створює труднощі в утворенні нових слів за допомогою суфіксів і приставок. Нерідко вони заміняють назва частини предмета назвою цілого предмета, потрібне слово іншим, подібним за значенням.

У вільних висловлюваннях переважають прості поширені пропозиції, майже не вживаються складні конструкції.

Відзначаються аграматизми - помилки в узгодженні числівників з іменниками, прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку. Велика кількість помилок спостерігається у використанні як простих, так і складних прийменників.

Розуміння зверненої мови значно розвивається і наближається до норми. Відзначається недостатнє розуміння змін значення слів, які висловлюються приставками, суфіксами; спостерігаються труднощі у відмінності морфологічних елементів, що виражають значення логіко-граматичні, причинно-наслідкові, часові та просторові відносини.

У 2000 році Филичева Т. Б. був виділений четвертий рівень речевогоразвітія. (44)

У цих дітей виявляється незначні порушення всіх компонентів мови. У них немає яскравих порушень звуковимови; як правило, має місце лише недостатня диференціація звуків (р-р, л-ль-йот, щ-ч-ш, ть-ц-с-сь і ін.). Характерним своєрідністю порушення складової структури є те, що, розуміючи значення слова, дитина не утримує в пам'яті його фонематичний образ. Спостерігаються спотворення звуконаполняемості слів; персевераціі, перестановки звуків і складів, скорочення приголосних при збігу, парафазии, опускання складів, додавання звуків.

Ступінь відставання у вживанні складних за структурою слів в спонтанному вимові і мовному контексті простежується в порівнянні з нормою.

Недостатня виразність, виразність, кілька млява артикуляція і нечітка дикція залишає враження загальної смазанності мови. Незавершеність формування звукослоговой структури, змішання звуків характеризує недостатній рівень диференційованого сприйняття фонем. Ця особливість є важливим показником ще не закінчився до кінця процесу фонемообразования.





 Випускна кваліфікаційна робота |  Мінаєвої Венери |  Вступ. |  Формування граматичної будови в онтогенезі. |  Особливості граматичного ладу у дітей із загальним недорозвиненням мови. |  організація дослідження |  Методика дослідження |  Завдання №2. Називний відмінок множини іменника. |  Завдання №5. Причини того. |  Графік № 1. Загальний мовної профіль контрольної і експериментальної груп за результатами експерименту, що констатує. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати