На головну

Творча природа праці вчителя 2 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

Точно так же якщо розглянути коло обов'язків вихователя групи продовженого дня, то можна побачити в його діяльності і викладання і виховну роботу. Положенням про групи продовженого дня визначені завдання вихователя: прищеплювати учням любов до праці, високі моральні якості,


30 Розділ 1. Введення в педагогічну професію

звички культурного поведінки і навички особистої гігієни; регулювати режим дня вихованців, спостерігаючи за своєчасним приготуванням домашнього завдання, надавати їм допомогу в навчанні, в розумній організації дозвілля; здійснювати спільно зі шкільним лікарем заходи, що сприяють зміцненню здоров'я і фізичному розвитку дітей; підтримувати зв'язок з учителем, класним керівником, з батьками вихованців або особами, які їх замінюють. Однак, як це видно із завдань, прищеплення звичок культурного поведінки і навичок особистої гігієни, наприклад, - це вже сфера не лише виховання, але і навчання, яке вимагає систематичних вправ.

Отже, з багатьох видів діяльності школярів пізнавальна не замикається тільки рамками навчання, яке, в свою чергу, "обтяжене" виховними функціями. Досвід показує, що успіхів у викладацькій діяльності домагаються насамперед ті вчителі, які володіють педагогічним умінням розвивати і підтримувати пізнавальні інтереси дітей, створювати на уроці атмосферу спільної творчості, груповий відповідальності і зацікавленості в успіхах однокласників. Це говорить про те, що ні викладацькі вміння, а вміння виховної роботи є первинними в змісті професійної готовності вчителя. У зв'язку з цим професійна підготовка майбутніх вчителів має на меті формування їх готовності до управління цілісним педагогічним процесом.

§ 3. Структура педагогічної діяльності

На відміну від прийнятого в психології розуміння діяльності як багаторівневої системи, компонентами якої є мета, мотиви, дії і результат, стосовно педагогічної діяльності переважає підхід виділення її компонентів як відносно самостійних функціональних видів діяльності педагога.

Н. В. Кузьміна виділила в структурі педагогічної діяльності три взаємопов'язаних компоненти: конструктивний, організаторський і комунікативний. Для успішного здійснення цих функціональних видів педагогічної діяльності необхідні відповідні здібності, які проявляються в уміннях.

Конструктивна діяльність, в свою чергу, розпадається


Глава 2. Професійна діяльність і особистість педагога 31

на конструктивно-змістовну (відбір і композиція навчального матеріалу, планування і побудова педагогічного процесу), конструктивно-оперативну (планування своїх дій і дій учнів) і конструктивно-матеріальну (проектування навчально-матеріальної бази педагогічного процесу). організаторська діяльність передбачає виконання системи дій, спрямованих на включення учнів в різні види діяльності, створення колективу і організацію спільної діяльності.

комунікативна діяльність спрямована на встановлення педагогічно доцільних відносин педагога з вихованцями, іншими педагогами школи, представниками громадськості, батьками.

Однак названі компоненти, з одного боку, в рівній мірі можуть бути віднесені не тільки до педагогічної, а й майже до будь-якої іншої діяльності, а з іншого - вони не розкривають з достатньою повнотою всі сторони і області педагогічної діяльності.

А. І. Щербаков відносить конструктивний, організаторський і дослідницький компоненти (функції) до загальнотрудових, т. Е виявляється в будь-якій діяльності. Але він конкретизує функцію вчителя на етапі реалізації педагогічного процесу, представивши організаторський компонент педагогічної діяльності як єдність інформаційної, розвиваючої, ориен-ційної і мобілізаційної функцій. Особливо слід звернути увагу на дослідницьку функцію, хоча вона і відноситься до загальнотрудових. Реалізація дослідницької функції вимагає від вчителя наукового підходу до педагогічних явищ, володіння вміннями евристичного пошуку і методами науково-педагогічного дослідження, в тому числі аналізу власного досвіду і досвіду інших вчителів.

Конструктивний компонент педагогічної діяльності може бути представлений як внутрішньо взаємопов'язані аналітична, прогностична і проектна функції.

Поглиблене вивчення змісту комунікативної функції дозволяє визначити її також через взаємопов'язані перцептивную, власне комунікативну і комунікативно-операциональную функції. Перцептивна функція пов'язана з проникненням у внутрішній світ людини, власне комунікативна - спрямована на встановлення педагогічно целесообраз-


Розділ I. Вступ до педагогічну професію

них відносин, а комунікативно-операциональная - припускає активне використання засобів педагогічної техніки. '

Ефективність педагогічного процесу обумовлена ??наявністю постійного зворотного зв'язку. Вона дозволяє вчителю своєчасно отримувати інформацію про відповідність отриманих результатів запланованим завданням. В силу цього в структурі пе- 'дагогіческой діяльності необхідно виділити і контрольно- | оцінний (рефлексивний) компонент.

Всі компоненти, або функціональні види, діяльності проявляються в роботі педагога будь-якої спеціальності. Їх здійснення передбачає володіння педагогом спеціальними уміннями.

§ 4. Учитель як суб'єкт педагогічної діяльності

Одним з найважливіших вимог, які пред'являє педагогічна професія, є чіткість соціальної і професійної позицій її представників. Саме в ній учитель висловлює себе як суб'єкт педагогічної діяльності.

Позиція педагога - це система тих інтелектуальних, вольових і емоційно-оцінних відносин до світу, педагогічної дійсності і педагогічної діяльності зокрема, які є джерелом його активності. Вона визначається, з одного боку, тими вимогами, очікуваннями і можливостями, які пред'являє і надає йому суспільство. А з іншого боку, діють внутрішні, особисті джерела активності - потягу, переживання, мотиви і цілі педагога, його ціннісні орієнтації, світогляд, ідеали.

У позиції педагога виявляється його особистість, характер соціальної орієнтації, тип громадянської поведінки і діяльності.

Соціальна позиція педагога виростає з тієї системи поглядів, переконань і ціннісних орієнтацій, які були сформовані ще в загальноосвітній школі. У процесі професійної підготовки на їх базі формується мотиваційно-ціннісне ставлення до педагогічної професії, цілей і засобів педагогічної діяльності. Мотиваційно-ціннісної-ве ставлення до педагогічної діяльності в найширшому її розумінні зрештою виражається в спрямованості, складовій ядро ??особистості вчителя.

Соціальна позиція педагога багато в чому визначає і його професійну позицію. Однак тут немає якої б то не було


Глава 2. Професійна діяльність і особистість педагога 33

прямій залежності, оскільки виховання завжди будується на основі особистісного взаємодії. Саме тому педагог, чітко усвідомлюючи, що він робить, далеко не завжди може дати розгорнуту відповідь, чому він чинить так, а не інакше, нерідко всупереч здоровому глузду і логіці. Ніякої аналіз не допоможе виявити, які джерела активності запанували при виборі педагогом тієї чи іншої позиції в ситуації, що склалася, якщо він сам пояснює своє рішення інтуїцією. На вибір професійної позиції педагога впливає багато факторів. Однак вирішальними серед них є його професійні установки, індивідуально-типологічні особливості особистості, темперамент і характер.

Л. Б. Ительсон дав характеристику типових рольових педагогічних позицій. Педагог може виступати в якості:

інформатора, якщо він обмежується повідомленням вимог, норм, поглядів і т. Д. (наприклад, треба бути чесним);

друга, якщо він прагнув проникнути в душу дитини;

диктатора, якщо він насильно впроваджує норми і ціннісні орієнтації в свідомість вихованців;

порадника, якщо використовує обережне умовляння;

прохача, якщо педагог просить вихованця бути таким, "як треба", опускаючись деколи до самоприниження, лестощів;

натхненника, якщо він прагне захопити (запалити) цікавими цілями, перспективами.

Кожна з цих позицій може давати позитивний і негативний ефект залежно від особистості вихователя. Однак завжди дають негативні результати несправедливість і свавілля; підігравання дитині, перетворення його в маленького кумира і диктатора; підкуп, неповага до особистості дитини, придушення його ініціативи і т. п

§ 5. Професійно обумовлені вимоги до особистості педагога

Сукупність професійно обумовлених вимог до вчителя визначається як професійна готовність до педагогічної діяльності. В її складі правомірно виділити, з одного боку, психологічну, психофізіологічну і фізичну готовність, а з іншого - науково-теоретичну і практичну підготовку як основу професіоналізму.

- В. А. Сластьонін


34 Розділ I. Вступ до педагогічну професію

Зміст професійної готовності як віддзеркалення мети педагогічної освіти акумульовано в профессио-грамі, відбиває інваріантні, ідеалізовані параметри особистості та професійної діяльності вчителя.

До теперішнього часу накопичений багатий досвід побудови професіограми вчителя, який дозволяє професійні вимоги до вчителя об'єднати в три основні комплекси, взаємопов'язаних і доповнюючих один одного: загальногромадянські якості; якості, що визначають специфіку професії вчителя; спеціальні знання, вміння та навички на уроках (спеціальності). Психологи при обґрунтуванні професіограми звертаються до встановлення переліку педагогічних здібностей, що представляють собою синтез якостей розуму, почуттів і волі особистості. Зокрема, В. А. Крутецкий виділяє дидактичні, академічні, комунікативні здібності, а також педагогічну уяву і здатність до розподілу уваги.

А. І. Щербаков до найважливіших педагогічних здібностей відносить дидактичні, конструктивні, перцептивні, експресивні, комунікативні та організаторські. Він також вважає, що в психологічній структурі особистості вчителя повинні бути виділені загальногромадянські якості, морально-психологічні, соціально-перцептивні, індивідуально-психологічні особливості, практичні вміння та навички: общепедагогические (інформаційні, мобілізаційні, розвиваючі, орієнтаційні), загальнотрудові (конструктивні, організаторські , дослідницькі), комунікативні (спілкування з людьми різних вікових категорій), самоосвітні (систематизація та узагальнення знань і їх застосування при вирішенні педагогічних завдань і отриманні нової інформації).

Учитель - не тільки професія, суть якої транслювати знання, а висока місія створення особи, затвердження людини в людині. У зв'язку з цим мета педагогічної освіти може бути представлена ??як безперервне загальне та професійний розвиток вчителя нового типу, якого характеризують:

висока громадянська відповідальність і соціальна активність;

любов до дітей, потреба і здатність віддати їм своє серце;

справжня інтелігентність, духовна культура, бажання і вміння працювати разом з іншими;


Глава 2. Професійна діяльність і особистість педагога 35

високий професіоналізм, інноваційний стиль науково-педагогічного мислення, готовність до створення нових цінностей і ухвалення творчих рішень;

потреба в постійній самоосвіті і готовність до нього;

фізичне і психічне здоров'я, професійна працездатність.

Ця ємна і лаконічна характеристика вчителя може бути конкретизована до рівня особистісних характеристик.

У професіограми вчителя провідне місце займає спрямованість його особистості. Розглянемо в зв'язку з цим властивості особистості вчителя-вихователя, що характеризують його соціально-моральну, професійно-педагогічну і пізнавальну спрямованість.

КД. Ушинський писав: "Найголовніша дорога людського виховання є переконання, а на переконання можна діяти тільки переконанням. Будь-яка програма викладання, всяка методу виховання, хіба що хороша вона не була, не перейшла в переконання вихователя, залишиться мертвою буквою, що не має ніякої сили в дійсності . Найбільш пильний контроль в цій справі не допоможе. Вихователь ніколи не може бути сліпим виконавцем інструкції: якщо не зігріта теплотою його особистого переконання, вона не матиме ніякої сили " '.

У діяльності вчителя ідейна переконаність визначає всі інші властивості і характеристики особистості, що виражають його соціально-моральну спрямованість. Зокрема, соціальні потреби, моральні та ціннісні орієнтації, почуття громадського обов'язку та громадянської відповідальності. Ідейна переконаність лежить в основі соціальної активності вчителя. Саме тому вона по праву вважається найбільш глибокої фундаментальної характеристикою особистості вчителя. Учитель-громадянин вірний своєму народові, близький йому. Він не замикається у вузькому колі своїх особистих турбот, його життя безперервно пов'язана з життям села, міста, де він живе і працює.

У структурі особистості вчителя особлива роль належить професійно-педагогічної спрямованості. Вона є тим каркасом, навколо якого компонуються основні професійно значущі властивості особистості педагога.

' Ушинський К. Д. Пед. соч .: В б v Т. 3. - М., 1988. - С. 168 - 169.

2


36 Розділ I. Вступ до педагогічну професію

Професійна спрямованість особистості вчителя включає інтерес до професії вчителя, педагогічне покликання, професійно-педагогічні наміри і схильності. Основою педагогічної спрямованості є інтерес до професії вчителя, який знаходить своє вираження в позитивному емоційному ставленні до дітей, до батьків, педагогічної діяльності в цілому і до конкретних її видів, в прагненні до оволодіння педагогічними знаннями і вміннями. педагогічне покликання на відміну від педагогічного інтересу, який може бути і споглядальним, означає схильність, що виростає з усвідомлення здібності до педагогічної справи.

Наявність або відсутність покликання може виявитися тільки при включенні майбутнього вчителя в навчальну або реальну професійно орієнтовану діяльність, бо професійна призначеного людини не обумовлена ??прямо і однозначно своєрідністю його природних особливостей. Тим часом суб'єктивне переживання покликання до виконуваної або навіть вибраної діяльності може виявитися дуже значущим чинником розвитку особистості: викликати захопленість діяльністю, переконаність у своїй придатності до неї.

Таким чином, педагогічне покликання формується в процесі накопичення майбутнім вчителем теоретичного і практичного педагогічного досвіду і самооцінки своїх педагогічних здібностей. Звідси можна зробити висновок, що недоліки спеціальної (академічною) підготовленості не можуть служити приводом для визнання повної професійної непридатності майбутнього вчителя.

Основу педагогічного покликання складає любов до дітей. Це основне якість є передумовою самовдосконалення, цілеспрямованого саморозвитку багатьох професійно значущих якостей, що характеризують професійно-педагогічну спрямованість вчителя.

Серед таких якостей - педагогічний борг и відповідальність. Керуючись почуттям педагогічного обов'язку, вчитель завжди поспішає надати допомогу дітям і дорослим, всім, хто її потребує, в межах своїх прав і компетенції; він вимогливий до себе, неухильно дотримуючись своєрідному кодексу педагогічної моралі.

Вищим проявом педагогічного боргу є самовідданість вчителя. Саме в ній знаходить вираз його мо


Глава 2. Професійна діяльність і особистість педагога 37



тіваціонной-ціннісне ставлення до праці. Учитель, який має ця риса, працює, не рахуючись з часом, часом навіть із станом здоров'я. Яскравим прикладом професійної самовідданості є життя і діяльність А. С. Макаренка і В. А-Сухомлинського. Винятковий приклад самовідданості і самопожертви - життя і подвиг Януша Корчака, відомого польського лікаря і педагога, презревшего пропозиції фашистів залишитися в живих і зробив крок у піч крематорію разом зі своїми вихованцями.

 Я. Корчак (1878 - 1942) - польський письменник, педагог, лікар. Повісті "Діти вулиці", "Король Ма-тіуш I", книга "Як любити дітей" пройняті високим гуманізмом. У роки окупації Польщі фашистською Німеччиною героїчно боровся за життя дітей у варшавському гетто; загинув в Треблінці з 200 своїми вихованцями.

Взаємини вчителя з колегами, батьками і дітьми, засновані на усвідомленні професійного обов'язку і почуття відповідальності, становлять сутність педагогічного такту, який є одночасно і почуття міри, і свідоме дозування дії, і здатність проконтролювати його і, якщо це необхідно, зрівноважити один засіб іншим. Тактика поведінки вчителя в будь-якому випадку полягає в тому, щоб, передбачаючи його наслідки, вибрати відповідний стиль і тон, час і місце педагогічного впливу, а також провести своєчасну їх коригування.

Педагогічний такт багато в чому залежить від особистих якостей педагога, його кругозору, культури, волі, громадянської позиції та професійної майстерності. Він є тією основою, на якій виростають довірчі відносини між вчителями та учнями. Особливо чітко педагогічний такт проявляється в контрольно-оцінної діяльності педагога, де украй важливі особлива уважність і справедливість.

педагогічна справедливість являє собою своєрідне мірило об'єктивності вчителя, рівня його моральної вихованості. В. О. Сухомлинський писав: "Справедливість - це основа довіри дитини до вихователя. Але немає якоїсь абстрактної справедливості - поза індивідуальністю, поза особистих інтересів, пристрастей, поривів. Щоб стати справедливим, треба до тонкості знати духовний світ кожної дитини" ' .

' Сухомлтскій В. А. Серце віддаю дітям. - Київ, 1969. - С. 83.


38 Розділ 1. Введення в педагогічну професію

Якості особистості, що характеризують професійно-педагогічну спрямованість педагога, є передумовою і концентрованим виразом його авторитетності. Якщо в рамках інших професій звично звучать вирази "науковий авторитет", "визнаний авторитет у своїй області" і т. П, то у вчителя може бути єдиний і неподільний авторитет особистості.

Основу пізнавальної спрямованості особистості складають духовні потреби і інтереси.

Одним з проявів духовних сил і культурних потреб особистості є потреба в знаннях. Безперервність педагогічного самоосвіти - необхідна умова професійного становлення і вдосконалення.

Один з головних чинників пізнавального інтересу - любов до предмета, що вивчається. Л. Н. Толстой відзначав, що якщо "хочеш наукою виховати учня, люби свою науку і знай її, і учні полюблять тебе, а ти виховаєш їх; але якщо ти сам не любиш її, то скільки б не змушував вчити, наука не справить виховного впливу " '. Цю думку розвивав і В. А. Су-хомлінскій. Він вважав, що "майстер педагогічної справи настільки добре знає абетку своєї науки, що на уроці, в ході вивчення матеріалу, в центрі його уваги не саме зміст того, що вивчається, а учні, їх розумова праця, їх мислення, труднощі їх розумової праці "2.

Сучасний учитель повинен добре орієнтуватися в різних галузях науки, основи якої він викладає, знати її можливості для вирішення соціально-економічних, виробничих і культурних завдань. Але цього мало - він повинен бути постійно в курсі нових досліджень, відкриттів і гіпотез, бачити близькі й далекі перспективи викладається науки.

Найбільш загальною характеристикою пізнавальної спрямованості особистості вчителя є культура науково-педагогічного мислення, основною ознакою якого є диалектич-ність. Вона проявляється у здатності в кожному педагогічному явищі виявляти складові його суперечності. Діалектичний погляд на явища педагогічної дійсності дозволяє вчителеві сприймати її як процес, де через боротьбу


 1981. - С. 56.

' Толстой Л. Н. Пед. соч. - М., 1953. - С. 72. 2 Сухомлинський В. А. Обр. пед. соч .: В 3 т. Т. 3. - М.


Глава 2. Професійна діяльність і особистість педагога 39

нового зі старим здійснюється безперервний розвиток, впливати на цей процес, своєчасно вирішуючи всі виникаючі в його діяльності питання і завдання.

ЗАПИТАННЯ І ЗАВДАННЯ

1. У чому сутність педагогічної діяльності?

2. Які цілі педагогічної діяльності?

3. Що таке педагогічне вплив і які форми його прояви?

4. Дайте порівняльний аналіз основних видів педагогічної діяльності: викладання і виховної роботи.

5. Яка структура педагогічної діяльності?

6. Розкрийте зміст твердження: вчитель є суб'єктом педагогічної діяльності.

7. Дайте визначення професіограми як моделі особистості вчителя.

8. Чому спрямованість особистості педагога є сістемообра-зующей його характеристикою?

9. Напишіть твір на одну з тем за вибором: "Мій улюблений учитель", "Мій ідеал вчителя", "Сучасний учитель, який він?" та ін. Охарактеризуйте при цьому ті властивості особистості вчителя, які відображають його соціально-моральну, професійно-педагогічну і пізнавальну спрямованість.

ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

Вступ до спеціальності / Под ред. Л. І. Рувінський. - М., 1988.

Маркова А. К. Психологія праці вчителя. - М., 1993.

Міщенко А. І. Введення в педагогічну професію. - Новосибірськ, 1991.

Мудрик А. В. Учитель: Майстерність і натхнення. -М., 1986.

Основи педагогічної майстерності / Под ред. І. А. Зязюна. - М., 1989.

Професійна культура вчителя / За ред. В. А. Сластенина. - М., 1993.


40 -Розділ 1. Введення в педагогічну професію

Глава 3. Професійна компетентність педагога

- Поняття про професійну компетентність учителя - Структура професійної компетентності педагога - Зміст теоретичної готовності вчителя - Зміст практичної готовності вчителя - Професійна компетентність і педагогічну майстерність

§ 1. Поняття про професійну компетентність учителя

Педагогічна професія, як ми вже відзначали, є одночасно перетворюючої і керуючої. А для того щоб управляти розвитком особистості, потрібно бути компетентним. Поняття професійної компетентності педагога тому висловлює єдність його теоретичної і практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності і характеризує його професіоналізм.

Зміст підготовки педагога тієї чи іншої спеціальності представлено в кваліфікаційній характеристиці - нормативної моделі компетентності педагога, що відображає науково обґрунтований склад професійних знань, умінь і навичок. Кваліфікаційна характеристика - це, по суті, звід узагальнених вимог до вчителя на рівні його теоретичного і практичного досвіду.

У загальному вигляді психолого-педагогічні знання визначені навчальними програмами. Психолого-педагогічна підготовленість містить в собі знання методологічних основ і категорій педагогіки; закономірностей соціалізації і розвитку особистості; суті, цілей і технологій виховання і навчання;

законів вікового анатомо-фізіологічного і психічного розвитку дітей, підлітків, юнацтва. Вона - основа гуманістично орієнтованого мислення вчителя-вихователя.

Психолого-педагогічні і спеціальні (з предмета) знання - необхідна, але аж ніяк не достатня умова професійної компетентності. Багато з них, зокрема теоретико-практичні і методичні знання, є передумовою інтелектуальних і практичних умінь і навичок.


Глава 3. Професійна компетентність педагога 41

Педагогічний хист - це сукупність послідовно розгортаються дій, частина з яких може бути автоматизована (навички), заснованих на теоретичних знаннях і спрямованих на вирішення завдань розвитку гармонійної особистості. Таке розуміння сутності педагогічних умінь підкреслює провідну роль теоретичних знань у формуванні практичної готовності майбутніх вчителів, єдність теоретичної і практичної підготовки, багаторівневий характер педагогічних умінь (від репродуктівен до творчого) і можливість їх вдосконалення шляхом автоматизації окремих дій.

Нарешті, дане розуміння сутності педагогічного вміння дозволяє зрозуміти його внутрішню структуру, т. Е взаимообусловленную зв'язок дій (компонентів вміння) як відносно самостійних приватних умінь. Це в свою чергу відкриває можливість як для об'єднання безлічі педагогічних умінь з різних підстав, так і для умовного їх розкладання в практичних цілях. Наприклад, вміння "провести бесіду" може бути розкладено на частини: визначити тему, найбільш адекватно відображає інтереси, потреби учнів і в той же час враховує провідні виховні завдання, які стоять перед класом; відібрати зміст, вибрати форми, методи і засоби виховання з урахуванням віку вихованців і конкретних умов; скласти план (план-конспект) і т. д Точно так само можна розкласти будь-яке інше вміння.

§ 2. Структура професійної компетентності педагога

Структура професійної компетентності вчителя може бути розкрита через педагогічні вміння.

Модель професійної готовності доцільно будувати від найбільш загальних до приватних вмінням. Таким найбільш загальним умінням є вміння педагогічно мислити і діяти, як найтісніше пов'язане з умінням піддавати факти і явища теоретичному аналізу. Об'єднує ці два вкрай важливих вміння то, що в їх основі лежить процес переходу від конкретного до абстрактного, який може протікати на інтуїтивному, емпіричному і теоретичному рівнях. доведення вміння


42 Розділ I. Вступ до педагогічну професію

до теоретичного рівня аналізу - одна з найважливіших завдань навчання майбутніх вчителів педагогічній майстерності. В ідеалі повну відповідність вчителя вимогам кваліфікаційної характеристики означає сформованість інтегруючого в собі всю сукупність педагогічних умінь вміння педагогічно мислити і діяти.

Незалежно від рівня узагальненості педагогічного завдання закінчений цикл її вирішення зводиться до тріади "мислити - діяти - мислити" і збігається з компонентами педагогічної діяльності та відповідними їм уміннями. В результаті модель професійної компетентності вчителя виступає як єдність його теоретичної і практичної готовності. Педагогічні вміння тут об'єднані в чотири групи.

1. Уміння "переводити" зміст об'єктивного процесу виховання в конкретні педагогічні завдання: вивчення особистості і колективу для визначення рівня їх підготовленості до активного оволодіння новими знаннями і проектування на цій основі розвитку колективу і окремих учнів; виділення комплексу освітніх, виховних і розвиваючих завдань, їх конкретизація і визначення домінуючої завдання.

2. Уміння побудувати і привести в рух логічно завершену педагогічну систему: комплексне планування освітньо-виховних завдань; обгрунтований відбір змісту освітнього процесу; оптимальний вибір форм, методів і засобів його організації.

3. Уміння виділяти і встановлювати взаємозв'язки між компонентами і факторами виховання, приводити їх в дію:

створення необхідних умов (матеріальних, морально-психологічних, організаційних, гігієнічних та ін.); активізація особистості школяра, розвиток його діяльності, що перетворює його з об'єкта в суб'єкт виховання; організація і розвиток спільної діяльності; забезпечення зв'язку школи із середовищем, регулювання зовнішніх непрограмований впливів.

4. Уміння обліку та оцінки результатів педагогічної діяльності: самоаналіз і аналіз освітнього процесу і результатів діяльності вчителя; визначення нового комплексу домінуючих і підлеглих педагогічних завдань.


Глава 3. Професійна компетентність педагога 43



§ 3. Зміст теоретичної готовності вчителя




 Розділ I. Вступ до педагогічну професію |  Своєрідність педагогічної професії |  Гуманістична функція педагогічної професії |  Колективний характер педагогічної діяльності |  Творча природа праці вчителя 4 сторінка |  Функціонально-логічна система багаторівневого педагогічної освіти |  Поняття професійного самовиховання і його роль в становленні особистості вчителя |  Професійний ідеал і засоби професійного самовиховання вчителя |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати