Головна

навчання

  1.  Lt; ...> НАВЧАННЯ ВИМІРЮВАННЯ
  2.  Асоціативне навчання, когнітивні процеси ... 64
  3.  Погляди на виховання і навчання
  4.  Гарантії і компенсації працівникам, що поєднують роботу з навчанням
  5.  Глава 2. Розвиток слухового сприймання та навчання
  6.  Глава 8 НАВЧАННЯ ЗАХИСТУ ВІД МАНІПУЛЯЦІЇ
  7.  Глава 9. ПРОФЕСІЙНЕ НАВЧАННЯ

Без здатності до навчання і пам'яті ні окрема особина, ні вид в цілому не могли б вижити, оскільки виявилося б неможливим як планування окремих дій, так і навмисне уникнення помилок.

під навчанням розуміють зміну поведінки особистості в певній ситуації при її багаторазовому повторенні в процесі вправи, тобто під впливом минулого досвіду. Від навчання слід відрізняти зміни поведінки в результаті дозрівання, в процесі якого реалізується генетично закладена програма.

Серед форм навчання, властивих людині, можна виділити сенсомоторное, моторне, вербальне (вивчення мови) і інтелектуальне навчання.

Фізіологічна сутність навчання полягає у формуванні центральною нервовою системою стереотипів стимулів і ситуацій, а також програм певних реакцій на них.

Можливість навчання забезпечується не простим збереженням окремого ізольованого сліду, подразника або реакції, але такою формою збереження, в основі якої лежить утворення систем слідів - їх синтез, взаємодія рецепторних механізмів з ефекторними. Таким чином, навчання передбачає існування процесів організації слідів минулого досвіду. Оскільки поведінка людини детерміновано не тільки зовнішніми подразниками, але і іншими різноманітними за своєю природою факторами, то, мабуть, необхідні для утворення навику сліди минулого досвіду не можуть бути зведені виключно до сенсомоторним зв'язків. Вони включають також сліди минулих подій в їх взаємозв'язку і взаємозалежності.

Для пояснення механізмів навчання може бути використана концепція П. К. Анохіна про функціональну систему: отримана в процесі навчання інформація з потенційною стає актуальною щоразу в момент формування нової функціональної системи, що представляє, в свою чергу, основу і механізм навчання.

Навчання носить багаторівневий характер. Рівень навчання, виражений в засвоєнні певних стимулів і реакцій, називається рефлекторним рівнем навчання. Він притаманний як тваринам, так і людині, хоча характер підкріплення різний. У тварин навчання направлено на задоволення біологічних потреб, а у людини навіть біологічні потреби мають соціально обумовлений характер. Рефлекторний рівень навчання може здійснюватися автоматично і несвідомо через системи пошуків, проб і помилок. Його основою є генералізація, диференціювання і систематизація рухової і інший афферентациі через підкріплення і винагороду. Спонукальні мотиви породжуються потребами і мотиваціями. У рефлекторному рівні виділяють два види навчання:

1) сенсорне, в ході якого формуються розрізнення сигналів, сприйняття, спостереження, впізнавання і впізнання;

2) моторне, яка здійснює вибір і об'єднання способів виконання рухів, освоєння доцільних рухових програм, їх генерализацию, диференціювання і систематизацію.

Синтез цих двох видів - сенсомоторное навчання - це формування автоматизованих способів виконання доцільних дій під контролем сприйняття і уявлень.

Поряд з рефлекторними механізмами навчання виступає більш високий рівень навчання, який виражається в засвоєнні певних знань, дій і вчинків. Особливо велике значення ці механізми навчання мають в дитячому віці, коли накопичується основний фонд сенсорних дифференцировок, в тому числі і вербальних (розрізнення кольорів, форм, звуків мови і т.д.), моторних операцій (ходьба, вимова звуків, лист та ін. ), сенсомоторних комбінацій (діставання і переміщення предметів, подолання перешкод при ходьбі, читання вголос). Ці види навчання зберігаються протягом усього життя людини. У людини виділяють також інтелектуальний рівень навчання - такий рівень навчання знанням, в яких відображаються не чуттєві конкретні відносини речей і дій, а загальні об'єктивні зв'язку, структури і відносини дійсності або діяльності. Ці відносини відображаються не безпосередньо у відчуттях, а в системі понять і дій, які охоплюють словами.

Переважно за критерієм активності тварини або людини в ході навчання розрізняють: неассоціатівное (облигатное, стимул-залежне), асоціативне (факультативне) і когнітивне навчання.

Неассоціатівное (стимул-залежне) навчання обумовлено набором факторів середовища і не вимагає неодмінного збігу (асоціації) зовнішніх сигналів з тією чи іншою цілісної діяльністю організму. Воно має місце в усіх випадках, коли організм пасивно (не докладаючи цілеспрямованих зусиль) реагує на якісь зовнішні чинники і коли в нервовій системі формуються нові сліди пам'яті. У неассоціатівное навчанні виділяються звикання, сенсибілізація, імпринтинг і наслідування.

1. звикання - Згасання орієнтовної реакції. Якщо подразник багаторазово повторюється і не має особливого значення для організму, організм припиняє на нього реагувати, розвивається звикання (габітуація). Орієнтовна реакція згасає. Звикання - це не тільки найпростіша, але, ймовірно, і найпоширеніша форма навчання у людини і тварин. За рахунок нього нам вдається ігнорувати подразники, які не несуть жодної новизни і не мають для нас значення, зосереджуючи увагу не більше важливі явища. Звикання завжди специфічно щодо стимулу. Звикання - це не стомлення, а особливий пристосувальний нервовий процес. Його не слід плутати з адаптацією аналізаторів, тобто зниженням їх чутливості при безперервної стимуляції.

2. сенсибілізація - Посилення реакції організму на повторюється стимул, якщо він викликає щораз неприємні відчуття. В даному випадку навчання носить негативний характер і виражається у відповідних поведінкових реакціях типу стимул-відповідь (після кількох повторень подразника).

3. імпрінтінг - Відкладення в пам'яті новонародженого навколишньої дійсності. Імпрінтінг - особлива форма неассоціатівное навчання, заснована на вродженої схильності до певних сполучень подразників і виникаючих реакцій в ранній період розвитку організму.

Розрізняють декілька різновидів (форм) прояви імпринтингу:

· Відкладення образів і об'єктів: батьків, братів, сестер, виду їжі і т. Д .;

· Засвоєння поведінкових актів (діти повторюють дії батьків), це так зване імітаційна поведінка;

· Реакція прямування - «сліпе» (автоматичне) проходження новонародженого за батьками. Ця форма імпринтингу найбільш демонстративна і добре вивчена. Вважають, що моторним еквівалентом реакції проходження тварин у дитини є посмішка, постійна зміна міміки, поява комплексу пожвавлення вже на другому місяці життя.

Імпрінтінг має схожість з безумовними і умовними рефлексами:

1) подібно безумовних рефлексів, ці реакції зберігаються, як правило, все життя;

2) вони є вродженими, але для їх прояву потрібні певні умови. Наприклад, реакція прямування є вродженою, але в процесі життя вона перетворюється в придбану (так, якщо ізолювати дитинчати від батьків відразу після народження на певний проміжок часу, то реакція прямування не формується, тобто сама конкретна реакція у спадок не передається, є тільки готовність до її виконання у новонародженого).

У той же час импринтинг має наступні відмінності від умовних і безумовних рефлексів:

1) проявляється в певні критичні періоди (частіше або відразу після народження, або невдовзі після народження, причому в обмежені терміни, іноді терміни можуть бути віддалені);

2) відкладення відбувається дуже швидко, іноді з першого разу (наприклад, реакція прямування), тому реакцію проходження іноді називають умовним рефлексом «з одного підкріплення». Умовний рефлекс треба виробляти, а для безумовного рефлексу ні фіксації, ні вироблення не потрібно.

4. наслідування. В результаті імітації (наслідування) тварина або людина виконує відотіпічние дії шляхом безпосереднього спостереження за діями інших представників свого виду. Разлічаютпростое наслідування і вікарное навчання, яке здійснюється також за допомогою спостереження, але при цьому результат дії оцінюється. Просте наслідування не дає тому, якого навчають ніякого відчутного результату - заохочення або покарання, тобто така форма навчання не пов'язана з яким-небудь ефектом від її застосування. Вікарні навчання властиво тільки людині і з віком починає все більше превалювати над наслідувальною навчанням. У дитинстві наслідування носить форму повторення міміки і звуків дорослого; в дитинстві проявляється в процесі ігрової діяльності; в підлітковому віці стає все більш усвідомленим і виражається в прагненні бути схожим на якийсь соціально значимий зразок.

Асоціативне, факультативне навчання - Активний процес формування власної середовища шляхом вилучення її функціональних складових, які є значущими для виконання тих чи інших актів поведінки. Ця категорія навчання носить ефект-залежний характер, тобто визначається результативністю контакту організму з середовищем. Форми асоціативного навчання характеризуються збігом у часі (асоціацією) будь-якого сприйманого індиферентного подразника - зовнішнього або внутрішнього - з діяльністю самого організму. Біологічний сенс такої асоціації - умовного рефлексу - в його сигнальний, тобто в придбанні цим подразником ролі застережливого фактора, що сигналізує наступ майбутніх подій і подготавливающего організм до взаємодії з ними. Формами асоціативного навчання є класичні умовні рефлекси (По І. П. Павлову) і оперантное навчання. Оперантное навчання - це навчання, в ході якого організм домагається корисного результату за допомогою активного поведінки. Є три основних подібних виду навчання.

1. Інструментальний умовний рефлекс - навчання дії за допомогою винагороди (підкріплення).

2. Метод проб і помилок.

3. самораздражения структур мозку для отримання задоволення - позитивних емоцій.

когнітивне навчання - Вища категорія навчання, форми якої властиві більшою мірою дорослим тваринам з високорозвиненою нервовою системою і людині. Воно засноване на формуванні функціональної структури середовища, тобто на добуванні законів зв'язків між окремими її компонентами. До форм когнітивного навчання відносяться образне (психонервной) поведінка, елементарна розумова діяльність і розподіл усіх прогнозування.

психонервной поведінку інтегрує конкретні явища навколишнього середовища в одне ціле переживання, яке виробляє цілісний образ, який через орієнтовну реакцію спрямовує поведінку людини або тварини. Для цього досить, щоб тварина один раз сприйняло цю середу. При такій формі навчання встановлюються тимчасові нервові зв'язки між нервовим субстратом образу і руховими центрами мозку. Образ фіксується в пам'яті і витягується звідти для задоволення панівної біологічної потреби. Індивідуально набуті реакції, що направляються образами, легко автоматизуються при їх повторенні. Психонервной активність вищих хребетних тварин переважає над іншими формами навчання і є визначальним фактором поведінки.

Елементарна розумова діяльність дозволяє тваринам вловлювати найпростіші емпіричні закони, що зв'язують предмети і явища навколишнього середовища, і дає можливість оперувати цими законами при побудові програм поведінки в нових ситуаціях. Найважливіша функція розумової діяльності полягає у відборі тієї інформації про структурну організацію середовища, яка необхідна для побудови програми найбільш адекватного акту поведінки в даних умовах.

Вважається, що чим більше розмір мозку, а значить і кількість нейронів, тим більшу інформацію про навколишнє середовище він може отримати. Наявність надлишкового числа нейронів з різною функціональною активністю дозволяє тварині вловлювати деяких законів природи.

У процесі синтезу (евристичного рівня діяльності мозку) відбувається звірення уловлених в даний момент законів з тими, які були пізнані в попередньої життя. В результаті такого порівняння здійснюється вибір найбільш адекватногопуті рішення задачі. Збіг нової інформації із записаною в довготривалій пам'яті полегшує вирішення завдання. Ступінь різноманіття і пластичності відносин в співтоваристві тварин залежить від рівня розвитку їх розумової діяльності, яка виконує особливу роль в еволюції популяцій.

Розподіл усіх прогнозування. Під імовірнісним прогнозуванням розуміється передбачення майбутнього, засноване на ймовірнісної структурі минулого досвіду і інформації про наявної ситуації. Обидва ці фактори є основою для створення гіпотез про майбутній майбутньому, причому кожної з них надається певна ймовірність. Відповідно до таким прогнозом здійснюється підготовка до дій у майбутній ситуації, що призводить до найбільшої ймовірності досягнення мети.

Здатність до імовірнісного прогнозування - результат біологічної еволюції в вероятностно організованому середовищі. Прогнози живого організму покликані оптимізувати результати його дії.

Вищі хребетні і людина в своїй діяльності безперервно спираються на розподіл усіх прогнозування. Коли людина переходить вулицю, він прогнозує ситуацію на проїжджій частині і інтервал часу для безпечного перетину дороги. А водій транспорту в цей час прогнозує поведінку пішоходів, зміну сигналів світлофора і свої власні дії з управління автомобілем.

Тварини прогнозують шанси знайти харчового об'єкта, одночасно прогнозуючи поведінку хижака, щоб не стати жертвою власної «безпечності».

Таким чином, когнітивні форми навчання, спираючись на весь широкий спектр простіших форм облигатного і асоціативного навчання, виступають в якості одного з фундаментальних механізмів вищої нервової діяльності тварин і людини.

Питання і завдання для самоконтролю

1. Дайте визначення поняття «енграма», розгляньте фізіологічний субстрат енграм.

2. Які компоненти включають в себе механізми пам'яті? Опишіть характерні риси кожного компонента.

3. Розгляньте тимчасову організацію пам'яті.

4. Який фізіологічний процес лежить в основі короткочасної пам'яті?

5. Дайте визначення поняття «консолідація». Які фактори сприяють більш ефективному переходу інформації з короткочасної пам'яті в довготривалу?

6. Поясніть сутність різних теорій довготривалої пам'яті.

7. Охарактеризуйте різні види пам'яті.

8. Дайте визначення поняття «навчання». Обгрунтуйте зв'язок навчання і пам'яті.

9. Охарактеризуйте різні рівні навчання.

10. Розгляньте види навчання, які виділяються за критерієм активності людини в ході навчання.

 




 Взаємодія різних видів гальмування |  Природа умовного гальмування |  Домінанта і умовний рефлекс |  Динамічний стереотип як придбана форма поведінки |  Типи вищої нервової діяльності |  Сигнальні системи дійсності |  Орієнтовний рефлекс |  Увага |  Пам'ять і навчання |  Тимчасова організація пам'яті |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати