На головну

Сучасні тенденції навчання дітей з порушеннями слуху

  1.  I I. слухання музики
  2.  I I. слухання музики
  3.  I.1. Аналіз досвіду реалізації державної молодіжної політики в Російській Федерації. Етапи розвитку державної молодіжної політики, проблеми, тенденції
  4.  II. Прослухайте Наступний музичний твір. Поміркуйте, чи Знайомі вам его інтонації. Зверніть увагу на его будову. Варіації.
  5.  II. слухання музики
  6.  II. Слухання та аналіз п'єси Едварда Гріга.
  7.  II. Слухання. Д. Бортнянський. Хоровий концерт № 24

Для подальшого успішного розвитку системи виховання і освіти нечуючих та слабочуючих дітей основне значення мають базові принципи взаємодії особистості, сім'ї та суспільства, висунуті відповідно до «Конвенції про права дитини» (1989). У цій новій соціально-правовій системі пріоритет віддається самій дитині і сім'ї, внутріродинним і міжособистісних відносин, особистісної активності і особистісного росту.

Основа сучасного концептуального підходу полягає в наступному: від особистості дитини - до сім'ї; від сім'ї - до соціально орієнтованої спільності загальноосвітніх установ і інститутів (дошкільні установи, школа, центр психолого-медико-педагогічної допомоги, центр соціальної допомоги та реабілітації, центр дозвільної діяльності, служба соціальної профілактики і т. д.).

Соціально орієнтовані установи різних відомств повинні бути розгорнуті в першу чергу до родини, до її мікросоціумі; бути відкриті для активного звернення батьків і дітей з їхніми проблемами; повинні активно взаємодіяти один з одним при вирішенні ключових проблем дитини і сім'ї, відступаючи при необхідності від відомчих інтересів перед інтересами дитини.

Важливий аспект проблеми - взаємини школи і дитини.

Сучасна сурдопедагогика, як і педагогіка в цілому, на сучасному етапі свого розвитку прагне до реалізації ряду принципів державної політики в галузі освіти:

· Принципу гуманізації освіти, який означає перехід від старої концепції освіти, в основі якої лежало імперативне формування в учнів знань, умінь і навичок, т. Е. Зосередження всіх педагогічних зусиль на інтелектуальному, когнітивному розвитку, - до особистісно орієнтованої концепції освіти;

· Принципу адаптивності освіти до рівня і особливостей розвитку дитини, відповідно до якого адаптивна школа орієнтована на роботу з дітьми, що мають різні освітні потреби, і на цьому шляху з позицій педагогічного плюралізму пропонує різноманітні засоби і методи для різних категорій дітей з порушеннями слуху, у тому числі з ЗПР, з порушеннями зору і т. д .;

· Принципу диференціації та індивідуалізації навчання, який дозволяє дитині разом з батьками вибрати той шлях навчання, який для нього більш прийнятний.

В даний час в системі освітніх послуг для дітей з порушеннями слуху існують такі типи установ:

- Державна система шкіл-інтернатів для дітей з порушеннями слуху, що функціонують в тому числі і за екстернатною варіанту;

- Класи для глухих дітей, що працюють за системою Е. І. Леонгард в школах комбінованого виду;

- Так звані інтегровані класи (повна інтеграція) в масовій загальноосвітній школі;

- Білінгвістична гімназія в Москві (керівник Г. Л. Зайцева), де жестова мова визнається в якості повноцінного засоби навчання, є вихідною

і провідною формою мови в навчальному процесі;

- Центр психолого-педагогічної реабілітації в Зеленограді і центри реабілітації слуху та мовлення в Нерюнгрі (Якутія), Владивостоці, Хабаровську, Тольятті і інших містах, які працюють за верботональної системі навчання, в якій велике значення надається комплексній діагностиці слухового сприйняття, що включає тональну, верботональної і мовну аудіометрію, функціональну діагностику слуху (визначення оптимального слухового поля і ін.) з використанням оригінальних технічних засобів; на основі цих та інших даних складається індивідуальний план слухоречёвой реабілітації кожної дитини;

- Школа-інтернат № 65 м Москви, де у вересні 1999 р був відкритий перший в історії сурдопедагогіки клас, який працює на основі використання досягнень штайнерівською педагогіки.

Суть штайнерівською (вальдорфської) системи, яку з повним правом можна назвати гуманістичної, полягає в наступному: спрямованість на розвиток особистості дитини, використання в процесі виховання живопису, музики, рухів, розвиток природних задатків і творчих здібностей дитини; відмова від ранньої інтелектуалізації, орієнтація на особливості та закономірності розвитку дітей в кожний віковий період.

Поряд з розвитком системи освіти, появою Нових типів навчання дітей з порушеннями слуху, які враховують потреби особистості, в 90-і рр. XX ст. широкий розвиток отримує і система додаткової освіти як в рамках школи, так і у вигляді самостійних установ (центрів та центрів культури творчості), які також враховують потреби і забезпечують багатобічний розвиток інтересів дітей: художня творчість, спортивна, і екологічна діяльність і т. д. В цю роботу, безумовно, включаються і школярі з порушеннями слуху.

 




 По підставі рівня наукового пізнання виділяють теоретичні та емпіричні методи. |  За мети і тривалості дослідження - отримання даних про актуальний стан об'єкта, процесу, явища; вивчення динаміки зміни в часі. |  Особистісні та професійно значущі якості сурдопедагога |  Основні етапи розвитку зарубіжної сурдопедагогіки |  Розвиток російської сурдопедагогіки |  Особливості психічного розвитку дітей і підлітків з вадами слуху |  Мислення в своєму розвитку проходить три стадії: наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне. |  Класифікація дітей з порушеннями слуху |  Діагностика порушень слуху |  До суб'єктивних методів дослідження слухової функції відносять такі. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати