На головну

Мислення в своєму розвитку проходить три стадії: наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне.

  1.  D Робіть перерви в свій розпорядок
  2.  Quot; Нове мислення "і поворот у зовнішній політиці
  3.  Quot; Екологічне мислення "нове слово для старого язичництва
  4.  V. Мислення
  5.  Абсолютистська мислення.
  6.  абстрактне мислення
  7.  Аномалії і відхилення в розвитку особистості - акцентуації і психопатії.

Наочно-дієве мислення обов'язково включає в себе зовнішню дію з предметом, При цьому дитина використовує різні предмети в якості засобів для досягнення мети. У глухого дитини при вирішенні практичних завдань виникає необхідність перенести принцип рішення з однієї ситуації в іншу, що призводить до формування відповідних наочно-дієвих узагальнень (А .. В. Запорожець). Доречевое мислення - інертне, позбавлене рухливості. Осмисливши річ з певного боку, дитина з великими труднощами від цього відмовляється, якщо; тільки зовнішня обстановка не приходить до нього на допомогу. Самі ж узагальнення служать передумовою для усвідомленого оволодіння будь-яким видом мовлення (жестової або словесної).

Глухі діти набувають вміння вирішувати наочно-дейтвенние завдання в більш старшому, ніж ті, що слухають, віці і більш елементарними способами дії.

Навчання глухого дитини мови, яке відіграє важливу роль у подальшому розвитку його мислення, передбачає попереднє знайомство з предметним змістом висловлювання. Це знайомство, на думку А. В. Запорожця, може статися тільки в результаті специфічного для дитини практичного досвіду і сенсорного виховання.

Наочно-образне мислення обумовлено розвитком мови. Найбільші відмінності між глухими і чують дітьми в розвитку наочно-образного мислення відзначаються на початку шкільного навчання (1-й клас). У період від 7 до 10 років у глухих дітей спостерігається більш швидкий темп розвитку наочно-образного мислення, ніж у ті, що слухають.

У глухих дітей старшого шкільного віку своєрідність в розвитку наочно-образного мислення виявляється лише при вирішенні складних завдань.

Словесно-логічне мислення розвивається з опорою па наочно-образне. Розвинуте наочно-образне мислення підводить дітей до порогу логіки, дозволяє створювати узагальнені модельні уявлення, на яких буде будуватися формування понять. У зв'язку з більш пізніми термінами формування наочно-образного мислення, з уповільненим розвитком словесної мови у глухих дітей перехід на стадію словесно-логічного мислення відбувається протягом більш тривалого часу, ніж у нормально чуючих. У розвитку понятійного мислення у глухих дітей спостерігається значно більше відставання і своєрідність в порівнянні з його розвитком у нормально чуючих дітей, ніж в наочно-образному. У молодшому шкільному віці глухі діти не можуть в переході від тексту завдання до наочному уявленню його змісту, у виділенні в наочної ситуації певних відносин, схильні враховувати не всі істотні ознаки умов завдання. У підлітковому віці вони не можуть у аналізі і синтезі відомостей, пред'явлених в словесній формі, роблять невірні висновки за текстом. У період від 13 до 17 років у глухих дітей спостерігається значний розвиток понятійного мислення.

В ході оволодіння системами конкретних понять, логічними термінами і залежностями в їх співвіднесеності між собою у глухих дітей поступово намічається перехід від конкретно-понятійного мислення до абстрактно-понятійному. Потрібно відзначити, що серед глухих дітей можна виділити тих, які за результатами розвитку мислення не відрізняються від тих, які слухають (Т. В. Розанова.). Це свідчить про великі можливості компенсації інтелектуального розвитку дітей з порушеннями слуху в умовах адекватного навчання і виховання.

Уява - це пізнавальний процес, який полягає в перетворенні уявлень і створенні нових образів на основі наявних.

Завдяки розвитку мовлення, а в зв'язку з цим і понятійного мислення уяву дітей розвивається, звільняється від конкретних образних компонентів. Участь в уяві понять звільняє особу від скутості конкретною ситуацією, забезпечує можливість творчої переробки і перетворення наявних уявлень, створення нових образів. У дітей з порушеннями слуху специфічні особливості розвитку уяви обумовлені уповільненим формуванням їх словесної мови і понятійного мислення. Образи у глухих дітей відрізняються яскравістю і жвавістю, але відставання в розвитку понятійного мислення заважає відволікання від конкретного значення слова, що ускладнює формування нових образів і відтворення образів за словесним описом. Дослідження свідчать про відставання в розвитку комбінаторних механізмів уяви, яке проявляється в більшій стереотипності, шаблонності створюваних глухими молодшими школярами образів, меншою оригінальності, їх прихильності до заданим моделям, зразкам дій, про труднощі трансформації наявних уявлень (К. Г. Речицький, Є. А . Сошина).

Образи, що виникають у глухих школярів при читанні літературних творів, не завжди відповідають опису. Така невідповідність часто є причиною нерозуміння дітьми з вадами слуху змісту прочитаного твору. Особливі труднощі спостерігаються у цих дітей при відтворенні обстановки, просторових відносин між об'єктами, відтворенні колірної забарвлення об'єктів. Великі розбіжності між текстом і створюваної ілюстрацією до нього виникають у глухих школярів через те, що вони вносять в малюнки багато подробиць зі свого минулого досвіду, так як текст твору актуалізує образи добре знайомих предметів, більше пов'язані з образам пам'яті, ніж уяви (М . М. Нудельман).

Найважливішими умовами розвитку уяви у дітей з порушеннями слуху є, по-перше, збагачення їх досвіду, знань і уявлень про світ, наприклад, за рахунок використання на уроках і в позакласній роботі широкого асортименту різноманітних природних і синтетичних матеріалів; по-друге, формування умінь подумки оперувати уявленнями і образами, перетворювати їх, т. е. сприяти розвитку операціональних компонентів творчої уяви. Обидва ці умови реалізуються одночасно, що призводить до позитивних зрушень у розвитку уяви дітей з порушеннями слуху вже в молодшому шкільному віці (Е. Г. Речицький, Є. А. Сошина). Таким чином, при оптимальній організації навчання цих дітей, при розвитку їх мислення і мовлення здійснюється компенсаторное розвиток уяви.

Л. С. Виготський і його послідовники основний шлях компенсації людей з порушеннями слуху бачили у включенні їх в активну трудову діяльність, що забезпечує можливість формування вищих форм співпраці. Він високо оцінював фізичні можливості компенсації у глухих, вважав, що їм доступні дуже багато видів професій за винятком тих, оволодіння якими вимагає нормального слуху. Саме завдяки включенню в трудову діяльність для глухих «відчиняються двері в життя», створюються умови для повноцінної інтеграції в суспільство.

 




 Глава 2. Розвиток слухового сприймання та навчання |  ВІД НАУКОВОГО РЕДАКТОРА |  Об'єкт, суб'єкт, предмет сурдопедагогіки |  Мета і завдання сурдопедагогіки |  Взаємозв'язок сурдопедагогіки з іншими галузями знань |  По підставі рівня наукового пізнання виділяють теоретичні та емпіричні методи. |  За мети і тривалості дослідження - отримання даних про актуальний стан об'єкта, процесу, явища; вивчення динаміки зміни в часі. |  Особистісні та професійно значущі якості сурдопедагога |  Основні етапи розвитку зарубіжної сурдопедагогіки |  Розвиток російської сурдопедагогіки |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати