На головну

За мети і тривалості дослідження - отримання даних про актуальний стан об'єкта, процесу, явища; вивчення динаміки зміни в часі.

  1.  A) Перший ряд бази даних містить неповторювані імена полів.
  2.  I. Комп'ютерна симуляція експериментальних даних
  3.  I. Проведення статистичної обробки результатів дослідження
  4.  I. Статистична обробка даних вимірювання росту
  5.  I. Статистична обробка даних вимірювання росту.
  6.  I. Файлові структури, використовувані для зберігання даних в БД
  7.  II закон термодинаміки. Теорема Карно-Клаузіуса

На цій основі виділяються два методи - метод поперечних зрізів (короткочасне вивчення, Констатація на досить великому за обсягом матеріалі) і лонгітюдний метод (тривале навчання, спостереження). Методом поперечних зрізів сурдопедагог на великій кількості матеріалу може отримати загальну характеристику процесу навчання. Лонгітюдний метод дозволяє простежити еволюцію явища, його формування. Він, наприклад, може бути використаний педагогічним колективом для вивчення ефективності нової програми протягом кількох років навчання одного і того ж класу, учня і т. Д. Широко використовується в сурдопедагогике формуючий експеримент часто охоплює кілька років і за формою є лонгітюдним методом. Як приклад пошлемося на тривалий експеримент (з 1964 по 1972 р), проведений під керівництвом С. А. Зикова, по впровадженню уроків предметно-практичного навчання в навчальний процес школи глухих, що завершився створенням нової дидактичної системи навчання в школі глухих і виходом нових навчальних програм навчання (1972 р).

4. На підставі особливостей самого об'єкта вивчення, Т. Е. В залежності від того, хто або що конкретно виступає в цій якості: сама дитина (учень), його знання, вміння, психічні процеси; продукти діяльності дітей; деякі характеристики, показники діяльності.

Стосовно до вивчення дитини доцільно використовувати методи спостереження, бесіди, анкетування, інтерв'ювання та тестування.

при анкетуванні питання можуть бути закритими або відкритими. закритими називають питання, які передбачають стандартизований відповідь чи серію таких відповідей, з числа яких випробуваний повинен вибрати той, який найбільше підходить йому, відповідає його думку. Прикладами подібних відповідей на стандартні запитання є «ТАК», «НІ», «НЕ ЗНАЮ», «НЕ ЗГОДЕН», «ЗГОДЕН», «ВАЖКО», або пропонується перелік готових відповідей, наприклад, при вивченні мотивації навчання глухих школярів (див . дослідження Е. Г. Речицький, 1990 р). відкритими називають такі питання, які припускають відповідь у відносно вільній формі, що дається довільно самим піддослідним в відповідності зі своїми бажаннями, як за змістом, так і за формою.

У сурдопедагогике широко використовується метод аналізу продуктів діяльності. Мається на увазі цілеспрямований аналіз творів, малюнків, творчих робіт учнів, що сприяє розумінню сурдопедагогом ціннісно-особистісних установок навчаються, їх інтересу до навчальних предметів, глибини і точності розуміння і засвоєння навчального матеріалу, ставлення до навчання, школі.

В даний час в сурдопедагогике починають застосовувати методи психодіагностики, які дозволяють вчителю пізнати особливості розвитку дитини з метою оптимальної реалізації особистісно-діяльнісного підходу в навчанні. В. І. Лубовский зазначає, що «психологічна діагностика в таких її формах, як тести, опитувальники, самозвіт, тести досягнень (урахування успішності), ще не зайняла помітного місця в роботі школи, а необхідність її застосування в умовах освіти самоочевидна».

тестування дозволяє отримати інформацію для формування і перегрупування навчальних колективів, визначення внутрішньогрупового взаємодії. В освітньому процесі використовуються всі типи існуючих тестів (інтелектуальні, естетичні, ситуаційні та ін.), Проте тести досягнення чисельно перевершують всі інші. Вони створювалися для вимірювання ефективності програм і процесу навчання. Вони зазвичай дають кінцеву оцінку досягнень індивіда по завершенні навчання, в них основний інтерес зосереджений на тому, що тестований може робити до теперішнього часу.

Зміст цих тестів може бути пов'язане в певних областях (частинах) з освітніми стандартами. Їх розглядають як засіб об'єктивної оцінки і інструмент коригування навчальних програм. Як правило, вони представляють собою «тестові батареї», охоплюють всі навчальні програми. Використання тестування в сурдопедагогике - це моральне, етичне, високопрофесійне справа, яка вимагає спеціальної підготовки.

Від інших методів дослідження тести відрізняються тим, що передбачають чітку процедуру збору і обробки первинних даних, а також своєрідність їх подальшої інтерпретації. З їх допомогою можна вивчити і порівняти досягнення, знання, вміння дітей, давати диференційовані і порівняльні оцінки. Під стандартизовані таких методик мається на увазі, що вони завжди і всюди застосовуються однаковим чином, починаючи від ситуації і інструкцій, одержуваних випробуваним, закінчуючи способами обчислення і інтерпретації одержуваних показників.

Можна виділити наступні групи тестів:

· Інтелектуальні тести, призначені для оцінки рівня розвитку мислення (інтелекту людини) і окремих когнітивних процесів: сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мови;

· Особистісні тести, пов'язані з психодіагностикою стійких і індивідуальних особливостей дитини, що визначають його вчинки (темперамент, характер, емоції, здібності, мотивація);

· Міжособистісні тести, що дозволяють оцінити людські відносини в різних групах;

· Проектні тести, що становлять особливу групу.

В основі таких тестів лежить механізм проекції, за яким неусвідомлювані власні якості, особливо недоліки, людина схильна приписувати іншим людям. Проективні тести призначені для вивчення психологічних і поведінкових особливостей людей. У тестах подібного роду про психологію випробуваного судять на підставі того, як він сприймає і оцінює ситуацію, психологію і поведінку людей, які особистісні властивості, мотиви або риси характеру він їм приписує. Користуючись проективним тестом, можна вводити випробуваного в уявну сюжетно невизначену ситуацію, що вимагає довільної інтерпретації. Такою ситуацією може бути сюжет певного сенсу в сюжетно невизначеною зображенні, безформні плями, незавершені пропозиції та ін. На підставі змістовної інтерпретації відповідей судять про власну психології відповідають. До цієї групи належать: тест Роршаха (чорнильні безформні плями), тематичний апперцептівний тест (ТАТ), дитячий апперцептівний тест (CAT), тест фрустрації Розенцвейга, асоціативний тест Юнга та ін.

Таким чином, сурдопедагогика, грунтуючись на таких методологічних принципах, як системність, комплексність, принцип розвитку, єдності свідомості і діяльності, в кожному конкретному випадку застосовує комплекс методів, але при цьому тільки один виступає в якості основного. Наприклад, при апробації нових підходів, нового змісту навчання в якості основного методу виступає формує (навчальний) експеримент, а додатковими є спостереження за діяльністю дітей на уроці, бесіда з учнями, вчителями, аналіз продуктів діяльності.

 




 сурдопедагогика |  Глава 2. Сучасна система освіти осіб |  Глава 2. Розвиток слухового сприймання та навчання |  ВІД НАУКОВОГО РЕДАКТОРА |  Об'єкт, суб'єкт, предмет сурдопедагогіки |  Мета і завдання сурдопедагогіки |  Взаємозв'язок сурдопедагогіки з іншими галузями знань |  Основні етапи розвитку зарубіжної сурдопедагогіки |  Розвиток російської сурдопедагогіки |  Особливості психічного розвитку дітей і підлітків з вадами слуху |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати