На головну

Новоутворення молодшого шкільного віку.

  1.  Вікові особливості дітей дошкільного та шкільного віку
  2.  Гіпотрофія II ступеня у дітей раннього віку. Клініка. Лікування.
  3.  Деструктивна пневмонія у дітей раннього віку. Клініка. Діагностика. Лікування. Профілактика. Прогноз.
  4.  Залізодефіцитна анемія у дітей раннього віку. Етіологія. Патогенез. Клініка. Діагностика. Лікування. Диференціальний діагноз. Лікування. Профілактика.
  5.  Заняття 11.1 ОЦІНКА УВАГИ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА
  6.  Заняття 11.2 ОЦІНКА короткочасної пам'яті МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА
  7.  Заняття 11.3 ОЦІНКА МИСЛЕННЯ МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА

1. Розвиток довільності процесів сприйняття, уваги, пам'яті. Пам'ять набуває яскраво виражений пізнавальний характер, так як розумові операцій тепер мають на меті, і процеси запам'ятовування також цілеспрямовані. Йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування. Відбувається перед від мимовільного запам'ятовування дошкільника до довільного запам'ятовування школяра, цілеспрямованому спостереженню за об'єктом. Формується здатність зосереджувати увагу на малоцікавих речах.

2. Розвиток розумових операцій аналізу, синтезу, узагальнення, порівняння, класифікації і т.д. Це вік активного інтелектуального розвитку. Інтелект опосередковує розвиток всіх інших функцій, відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення.

3. Усвідомлення свого власного розвитку, своїх власних змін внаслідок навчальної діяльності.

Свідомість вчення характеризується усвідомленням відповідальності за навчальні досягнення, активністю і самостійністю при засвоєнні і застосуванні знань, оволодінням прийомами розумової діяльності, що забезпечує самоврядування навчальною діяльністю. Леонтьєв поділяв дії на актуально усвідомлювані, «автоматизовані», або свідомо контрольовані, і дії, які знаходяться лише в поле сприйняття. Наприклад, йдучи по вулиці з одним і розмовляючи про щось, сприйматися буде навколишнє оточення, свідомо контролюватися - ваше переміщення щодо зовнішніх об'єктів, а актуально усвідомлюватися - сенс слів співрозмовника. Дуже важливо розуміти різницю між актуально усвідомлених дій і лише перебувають під свідомим контролем. На перший погляд ці поняття схожі між собою або навіть збігаються, але Леонтьєв наводить такий приклад: «Припустимо, що дитина вчиться і в процесі навчання виконує одне з широко відомих вправ з правопису великої літери у власних назвах, що складається в тому, що з наведеного в підручнику тексту потрібно окремо виписати клички корів і окремо - клички собак. У такому випадку його дії повинні бути спрямовані на те, щоб вирішити, чи підходить чергова кличка, яку він прочитує, більше коровам або вона підходить більше собакам. Це і стає предметом його актуального свідомості. Тут знову зміст, актуально сознаваемое дитиною, не збігається з тим, що підлягає свідомому засвоєнню: адже потрібно засвоїти не відмінність між, так би мовити, «типово коров'ячими» і «типово собачими» кличками, а то, що імена власні, зокрема клички тварин (і при цьому абсолютно однаково, будь то кличка собак або корів), пишуться з великої літери. Інша справа, коли дитина повинна, наприклад, у вправі виписати слова, які пишуться з великої літери; в цьому випадку його внутрішня дія буде направлено на те, щоб відрізнити ці слова, керуючись повідомленими йому правилом. Відповідно актуальним предметом його свідомості стане в цьому випадку саме правопис власних назв»

Крім цього можливо розбіжність в навчанні між вимогою усвідомити матеріал з одного боку і його усвідомленням дитиною з іншого. На прикладі тих же правил правопису, дамо дитині вправу для засвоєння правопису слів з непроверяемимі голосними. Для цього він повинен прочитати загадку, намалювати відгадку, а потім підписати під своїм малюнком текст загадки. Це вправа розрахована на те, щоб забезпечити свідомість списування, і воно справді не може бути виконано «механічно». Щоб намалювати відгадку, дитина повинна обов'язково усвідомлювати текст загадки. Отже, дитина, підписуючи загадку під своїм малюнком, списує текст, зміст якого їм попередньо повністю усвідомлено. Підійдемо, однак, до оскільки він розглядався прикладу з іншого боку і поставимо питання так: для чого дається дану вправу? Звичайно, воно дається не для того, щоб навчити дитину розуміти загадки. Його пряме завдання - свідоме засвоєння орфограмм. Але що необхідно усвідомлює дитина, виконуючи цю вправу, т. е. усвідомлення чого воно гарантує? Очевидно, усвідомлення думки, Вираженої в тексті загадки. сознавание ж орфографічною боку тексту в даній вправі якраз нічим не забезпечується. Адже єдине слово, по відношенню до якого в свідомості дитини міг би виникнути питання про його орфографії, це - слово-відгадка, але саме його-то дитина і повинен не написати, а зобразити за допомогою малюнка, і як раз не в ньому міститься досліджувана орфограмма. Текст же самій загадки, який містить досліджувану орфограмму, дитина може переписати абсолютно «механічно», т. Е. І не усвідомлюючи його орфографічною боку. Виходить, отже, що матеріал цієї вправи дійсно завжди зізнається, але тільки дитина усвідомлює в ньому зовсім не те, що потрібно для свідомого оволодіння саме правописом. У цьому випадку, як і в багатьох інших, ми маємо справу з розбіжністю того, що дитина повинен усвідомлювати в навчальному матеріалі відповідно до певної конкретної педагогічної завданням, і того, що є дійсним предметом його свідомості.

Проблема свідомості вчення виступає як проблема сенсу, яке мають для дитини він купував знання. Те, як я усвідомлюю щось, який сенс має для мене сознаваемое мною - визначається мотивом діяльності, в яку включено конкретну дію. Тобто, те, як засвоюється знання і чим воно стане для дитини, визначається конкретними мотивами, що спонукали його вчиться.

Мотиви можна розділити на дві великі групи:

1. Мотиви, закладені в самій навчальної діяльності:

- Мотиви, пов'язані з утриманням вчення (прагнення пізнавати нове, оволодіти певними ЗУНами, способами дій і т.д.)

- Мотиви, пов'язані з процесом навчання (подобається сам процес навчання, взаємодії з учителем і однолітками і т.д.)

2. Непрямі мотиви:

- Соціальні мотиви, пов'язані з поняттям боргу, честі та інше

- Мотиви самовдосконалення, самовизначення

- Мотиви уникнення неприємностей

Слід правда врахувати, що скільки людей, стільки і мотивів, стільки і різних цілей буває, але в цілому структура така. Зрозуміло, що успішність засвоєння знань і ступінь їх усвідомленості будуть різні в кожному випадку: чи буде дитина вчити урок, щоб батьки швидше відпустили гуляти, щоб отримати хорошу оцінку або тому, що йому подобається сам зміст предмета.

Принцип свідомості навчання вимагає від дитини розуміння необхідності його вчення в майбутньому житті, але одного розуміння недостатньо. Таким чином, пізнавальний зміст свідомості залежить від ставлення до пізнаваного, від мотиви, який спонукає пізнавати. У зв'язку з цим Леонтьєв говорив про необхідність виховання мотивів учнів, про важливість формування правильного ставлення до навчання, про необхідність такої організації навчального процесу, в якому учні були б не тільки зацікавлені змістом предмета, а й мотивовані на його засвоєння. Він приводив цікавий експеримент в будинку піонерів, в гуртку авіаконструкторів. Більше половини дітей із захватом збирають модельки літаків абсолютно не цікавилися теорією - чому літак літає, а адже це основоположні знання. Ніякі заклики почати вивчати ці речі не дали ніякого ефекту. Тоді експериментатори придумали дати новачкам нове завдання, необхідно було не тільки сконструювати модель, але і змусити її пролетіти певну відстань. З цієї точки зору вже неможливо обійтися без теорії, і те, що раніше для дитини не несло якогось певного сенсу, тепер має першорядне значення - щоб змусити модель літати, вже треба ритися в літературі, спілкуватися з інструктором і т.д.

Леонтьєв говорив, що актуально усвідомлюється лише те, що є метою діяльності. Помінявши таким чином роль теоретичних знань у загальній структурі діяльності, він привернув інтерес дітей до основоположних знань. Також має будуватися все навчання.

У психології та педагогіці існує таке поняття як психологічна готовність дитини до школи. Ця готовність вимагає від дитини певного рівня розвитку, певного вміння контролювати себе, свою поведінку, певний рівень розвитку психічних функцій, наявності певних умінь взаємодіяти з дорослими і однолітками і, звичайно, певного рівня самосвідомості. У школі всі ці навички самоконтролю, самосвідомості продовжує розвиватися і ускладнюватися. У рік дитина починає відокремлювати себе від предметів зовнішнього світу, в три - свої предметні дії від предметних дій дорослого - на рівні молодшого шкільного віку - за допомогою дорослого оцінює свої психічні якості - мислення, пам'ять, уява. Таким чином, свідоме вчення, в основі якого лежить оволодіння навчальною діяльністю, сприяє формуванню свідомості, самооцінки учня, вихованню вольових якостей, навичок самоконтролю, організації розумової роботи, розвитку пізнавальних процесів і т.д

156. Освіта в підлітковому віці.

Навчання в школі або в училище займає велике місце в житті підлітка. Для підлітка стають привабливими самостійні форми занять. Підлітку це імпонує, і він легше освоює способи дії, коли вчитель лише допомагає йому.

Звичайно, інтерес до навчального предмета багато в чому пов'язаний з якістю викладання. Велике значення мають подача матеріалу учителем, вміння цікаво та дохідливо пояснити матеріал, що активізує інтерес, посилює мотивацію навчання. Поступово на основі пізнавальної потреби формуються стійкі пізнавальні інтереси, що ведуть до позитивному ставленню до навчальних предметів в цілому.

У цьому віці виникають нові мотиви навчання, Пов'язані з усвідомленням життєвої перспективи, свого місця в майбутньому, професійних намірів, ідеалу. Знання набувають особливої ??значущості для розвитку особистості підлітка. Вони є тією цінністю, яка забезпечує підлітку розширення власне свідомості і значуще місце серед однолітків. Саме в підлітковому віці прикладаються спеціальні зусилля для розширення життєвих, мистецьких та наукових знань. Підліток жадібно засвоює життєвий досвід значущих людей, що дає йому можливість орієнтуватися в повсякденному житті.

Орієнтація на працю і суспільно корисну діяльність. В орієнтації на працю, у формуванні інтересів, нахилів та здібностей у підлітків велику роль грає активна проба сил в різних областях трудової діяльності. При цьому орієнтації багато в чому визначаються можливістю особистого самоствердження і самовдосконалення. У наш час підліток отримав нову мотивацію для участі у трудовій діяльності - це можливість заробити гроші. Однак саме в підлітковому віці багато підлітків відчувають потребу в професійному самовизначенні, що пов'язано із загальною тенденцією цього віку знайти своє місце в житті. Підліток починає з наростаючим інтересом придивлятися до різноманіття професій. Здійснюючи попередній вибір, він оцінює різні види діяльності з точки зору своїх інтересів і схильностей, а також з точки зору суспільних ціннісних орієнтацій.

Соціальна педагогіка розглядає процес виховання, соціологію особистості в теоретичному і прикладному аспектах. Вона розглядає відхилення чи відповідності поведінки людини під впливом середовища, то, що прийнято позначати соціалізацією особистості. За твердженням вчених, соціальна педагогіка - це "галузь педагогіки, яка розглядає соціальне виховання всіх вікових груп і соціальних категорій людей, в організаціях, спеціально для цього створених"

Соціальна педагогіка є основою для галузей педагогіки, які представляють галузі соціальної педагогіки.

- Дошкільну педагогіку, - педагогіку школи, - педагогіку професійної освіти, - виховання в закритих установах, - дитячих та юнацьких організаціях, - педагогіку клубної роботи, - педагогіку середовища, - військову педагогіку, - виробничу педагогіку, - педагогіку тимчасових об'єднань, - педагогіку соціальної роботи.

Кожне з цих напрямків соціальної педагогіки мають свої особливості, свої методи і може розглядатися як самостійний напрям. Соціальна педагогіка "вступає в міждисциплінарні контакти з соціологією освіти, соціологією виховання, педагогічної соціальної психологією, психологією управління". Громадський сенс соціальної педагогіки полягає в тому, щоб допомогти людині, що потрапила в біду: допомогти родині, дитині знайти свій шлях соціального життєвого самовизначення, повинна розвиватися в суспільстві на підставі своїх здібностей і задатків. Допомогти в прагненні людини вийти на шлях моральних людських відносин.

Перш за все треба визначити, що таке соціальне середовище. Це, по-перше, широка соціальна дійсність, суспільство, держава - макросередовище; і, по-друге, середовище, яке безпосередньо оточує особистість, впливає на її формування - Мікросередовище.

Термін «соціальне виховання» означає процес допомагає людині удосконалювати себе, досягти успіху в певній життєвій ситуації, орієнтуватися в суспільних відносинах. Процес соціального виховання відбувається в родині, в школі, в усіх ланках освіти, у праці. Основними осередками соціального виховання дитини (підлітка) є сім'я, школа, середа «вулиця».

 




 Періодизація психосексуального розвитку Фрейда. |  Розвиток групової ідентичності за Е. Еріксоном. |  Періодизація когнітивного розвитку за Ж. Піаже. |  Періодизація вікового розвитку по Ельконіну. |  Основні новоутворення. |  Розвиток мовлення дитини в ранньому віці. |  Розвиток психічних процесів у дошкільників. |  Розвиток образотворчої діяльності дошкільника. |  Порівняння казки з іншими формами літератури. |  Криза семи років. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати