На головну

ТЕМА 19 - ІНТЕЛЕКТ

  1.  А) НЕ НАКОПИЧУВАТИ, А ІНТЕЛЕКТУАЛЬНО ОБРОБЛЯТИ ІНФОРМАЦІЮ
  2.  А. Л. Єрьомін. Ноогенезе І ТЕОРІЯ ІНТЕЛЕКТУ
  3.  А. Л. Єрьомін. Ноогенезе І ТЕОРІЯ ІНТЕЛЕКТУ
  4.  А. Л. Єрьомін. Ноогенезе І ТЕОРІЯ ІНТЕЛЕКТУ
  5.  А. Л. Єрьомін. Ноогенезе І ТЕОРІЯ ІНТЕЛЕКТУ
  6.  А. Л. Єрьомін. Ноогенезе І ТЕОРІЯ ІНТЕЛЕКТУ
  7.  А. Л. Єрьомін. Ноогенезе І ТЕОРІЯ ІНТЕЛЕКТУ

ПОНЯТТЯ

Єдиного тлумачення цього поняття немає. Під інтелектом розуміють і здатність до навчання, і здатність до адаптації в навколишньому світі, здатність структурувати абстрактні символи, здатність до мислення та ін. Всі вистави можна розглядати з двох точок зору.

Інтелект (лат. Intellectus) - 1) в широкому сенсі - це глобальна, інтегральна, біопсихічних особливість людини, що характеризує його можливості адаптації (Штерн, Піаже). Це здатність вирішувати нові розумові завдання без проб і переносити знайдені способи на інші ситуації; 2) у вузькому сенсі - загальна назва пізнавальних здібностей. Інтелект включає мислення, швидкість сприйняття, обсяг пам'яті, час утримання інформації і т.п. Однак інтелект не можна вважати лише простою сумою цих пізнавальних процесів, ними він не вичерпується, так само як інтелектуальна діяльність не може бути замінена мисленням.

ФУНКЦІЇ

Інтелект забезпечує адаптацію людини в постійно мінливих умовах, дозволяє вирішувати складні проблеми, перетворювати навколишній світ і зберігати видові системні якості здібностей людини.

ФІЗІОЛОГІЧНІ МЕХАНІЗМИ

Інтелект забезпечується складною аналітико-синтетичної діяльністю мозку. При вирішенні завдань, проблем відбувається процес інформаційного синтезу.

ТЕОРІЇ ИНТЕЛЛЕКТА

Інтелект широко досліджувався в психологічній науці. Уявлення про нього і його структурі представлені в різноманітних моделях. Найбільш розробленими є моделі факторного напрямки:

1. Двухфакторная модель Ч. Спірмена включає фактор G -генеральний (сюди входять загальні здібності - мислити, запам'ятовувати, сприймати і т.д.) і фактор S - спеціальні здібності (механічні, арифметичні, лінгвістичні та ін.).

2. Модель І. Терстоуна. Він заперечував наявність генерального фактора і виділяв 12 чинників, з яких підтвердилися тільки 7 (смислове розуміння, швидкість мови, числовий, просторовий, асоціативна пам'ять, швидкість сприйняття і індуктивне мислення).

3. Модель Р. Кеттелла (17 факторів).

4. Модель Дж. Гілфорда (15 факторів). Її називають ще тривимірної, або кубічної.

Інтелекту модель (Дж. Гілфорда) - багатовимірне явище, деякий властивість, яке можна оцінювати за трьома вимірами: характеру, продукту і змістом. Модель включає 120 різних,

інтелектуальних процесів, приватних здібностей. Вони, в свою чергу, зводяться до 15 факторів: 5 операцій, 4 види змісту і 6 типів продуктів розумової діяльності. До операцій відносяться пізнання, пам'ять, оцінювання, дивергентное і конвергентне мислення.

Мислення дівергентное- продуктивне мислення, що служить засобом породження оригінальних творчих ідей. Воно допускає існування кількох правильних відповідей на один і той же питання. Термін введений Дж. Гілфорда.

Мислення конвергентное- продуктивне мислення, пов'язане з вирішенням завдань, що мають єдино правильну відповідь (Дж. Гілфорд).

КЛАСИФІКАЦІЯ ВИДІВ

Єдиної класифікації видів інтелекту не існує, проте різні вчені використовують досить різноманітні його види.

Інтелект академічний - здатність до навчання в регламентованих умовах (школа, університет). Виявляється в рівні навчальної успішності. Корелює з рівнем розвитку загального інтелекту.

Інтелект загальний (генеральний фактор) - розумова здатність, що впливає на виконання будь-якої діяльності. Ця здатність проявляється в якості, швидкості і точності рішення розумових завдань, в темпі і успішності навчання, продуктивності професійної діяльності та рівні соціальної адаптірованнос-ти. Концепція загального інтелекту належить Ч. Спирмену.

Інтелект вербальний - здатність до словесного аналізу і синтезу, до вирішення вербальних завдань. Виділяється як відносно самостійна складова структури інтелекту в ряді моделей. Вербальний інтелект містить запас слів, ерудицію, вміння розуміти прочитане.

Інтелект пространственний- здатність оперувати уявними просторовими образами, схемами, моделями реальності. Включає два фактори: 1) швидкість і точність розпізнання двовимірних об'єктів; 2) уявне обертання і перетворення образів в тривимірному просторі.

Інтелект практичний - здатність маніпулювати об'єктами, вміння адаптуватися в навколишньому середовищі (адекватне сприйняття і розуміння подій, що відбуваються, адекватна самооцінка, здатність раціонально діяти в новій обстановці).

Інтелект біологічний - вроджена складова загального інтелекту. В основі лежать особливості біохімічних, нейропсіхо-логічних процесів переробки інформації центральною нервовою системою.

Інтелект соціальний - здатність, яка визначає успішність оцінки, прогнозування і розуміння поведінки людей. Термін запропонований Дж. Гілфорда.

Інтелект сенсомоторних - тип мислення, що характеризує доречевой період життя дитини (Піаже).

Інтелект емоціональний- здатність сприймати, висловлювати і розуміти емоції інших людей.

Інтелект флюідний (вільне володіння, текучий) - вроджена інтелектуальна здатність пристосовуватися до нових ситуацій, оволодівати новими знаннями. Характеризується гнучкістю і швидкістю мислення, входить до складу загального інтелекту. Рівень знижується в процесі старіння. Термін запропонований Р. Б. Кеттелла.

Інтелект кристалічний (зв'язний) - система інтелектуальних навичок, що залежить від набутого досвіду (Р. Кеттелл).

Властивості І ЗАКОНОМІРНОСТІ

З питання, чи є інтелект вродженим або придбаним, існують різні точки зору. Одні (Айзенк, Піаже) вважають інтелект вродженим, інші (М. Коул) - придбаним, треті (Кеттелл) вважають, що всередині генерального фактора існує дві частини (флюідний - вроджений і кристалічний - придбаний). У вітчизняній психології (Виготський та ін.) Вважають, що інтелект розвивається в результаті загальної соціалізації людини і пов'язаний з розвитком культури, природи мови, еволюційної історії людства, внутрішньою логікою дитячого мислення.

За рівнем розвитку інтелекту виділяють: розумовий, розум (розум) і мудрість.

Інтелект тісно пов'язаний зі здатністю передбачати події, планувати свою діяльність і ось щодо здатності до антиципації.

Важливою характеристикою інтелекту є рефлексія.

Інтелект розумовий - здатність орієнтуватися в знайомої ситуації. Це процес пізнання реальності і спосіб діяльності, заснований на використанні формалізованих знань, трактувань мотивів діяльності учасників комунікації.

Розум, розум - здатність узагальнювати дані чуттєвого досвіду і виробляти нові поняття. Розум орієнтований на соціальні цінності вищого рівня життя та пов'язані з соціально значущими якостями особистості. В цьому випадку розумовий процес сприяє формуванню теоретичних знань і творчого перетворення дійсності.

Мудрість - вищий ступінь розвитку інтелекту. Це узагальнення різноманіття знання і досвіду людства, узагальнення, формулируемое як принципів пізнання, оцінки, поведінки, дії. Мудрість - розум, який усвідомлює свою відповідальність за долю суспільства.

Антиципация (лат. Anticipatio- передбачення подій). Здатність передбачити появу результатів дій до того, як вони будуть реально здійснені або сприйняті ( «випереджаюче відображення»), готовність до майбутніх подій на основі колишнього, життєвого досвіду.

Рефлексія (лат. Reflexio - відображення) - спрямованість пізнання людини на самого себе, на свій внутрішній світ, психічні якості і стану.

РОЗВИТОК

Див. Тему «Мислення» (Розвиток - Теорія розвитку інтелекту Ж. Піаже). Загальний інтелект протягом зазнає певних змін, розвиваючись особливо інтенсивно від 0 до 12 років, досягаючи оптимуму розвитку до 20-30 років, його рівень дещо знижується і потім падає після 60 років. «Кристалізований інтелект» або знижується незначно, або залишається незмінним і може навіть розвиватися.

ПОРУШЕННЯ

Порушення інтелекту, як правило, описуються на підставі різного ступеня зниження здатності до вирішення проблем і завдань, зниження розумових здібностей. Нерідко для оцінки порушень інтелекту використовується оцінка загальних і спеціальних знань і умінь. Найбільш часто виділяють такі порушення, як деменція і розумова відсталість.

Деменція - психопатологічний синдром, що включає зниження інтелекту в силу порушення вищих коркових функцій, пам'яті, уваги, мислення і виявляється в порушеннях орієнтування, здатності до навчання.

Синдром (грец. Syndrome - збіг) - система взаємопов'язаних симптомів хвороби. Це ряд характеристик, рис, подій або моделей поведінки, які сприймаються як виникають разом один з одним або, як передбачається, є скоординованими або взаємопов'язаними деяким чином.

Симптом (грец. Symptoma - збіг, ознака) - клінічні прояви хвороби, індикатор захворювання.

Розумова відсталість - стан затриманого або неповного розвитку психіки, яке характеризується порушенням здібностей (когнітивних, мовних, моторних і соціальних), що забезпечують загальний рівень інтелектуальності.

ІНДИВІДУАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ

Індивідуальні особливості інтелекту проявляються у величезній різноманітності його видів і рівнях розвитку. Інтелект кожної людини має свою неповторну структуру.

МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ Експериментальні

Вперше вимірювання інтелекту були проведені А. Біне і Т. Симоном в 1905 році.

Міністерство освіти Франції запропонувало цим вченим завдання розробити об'єктивні процедури для виявлення дітей, які відстають у своєму пізнавальному розвитку. В результаті ними було запропоновано 30 завдань (тестів) для вимірювання розумового розвитку дитини. Тестові завдання групувалися по віковим групам.

Наприклад, для віку 6 років пропонувалися такі завдання: назвати свій вік, повторити пропозицію з 10 слів, вказати способи використання предмета і т. Д.

Завдання для віку 12 років: повторити 7 цифр, знайти за одну хвилину рими до заданого слова, дати інтерпретацію картинок і т.д.

Оцінка рівня інтелектуального розвитку здійснювалася на основі співвіднесення реального хронологічного віку з його «розумовою віком». Розумовий вік визначався як той найвищий віковий рівень, на якому дитина могла правильно виконати всі запропоновані йому завдання. Так, розумовий вік 6-річну дитину, яка успішно виконав всі завдання для дітей у віці 6, 7 і 8 років, дорівнював 8 років. Розбіжність розумового і хронологічного віку вважалося показником ли

бо розумової відсталості (якщо розумовий вік нижче хронологічного), або розумової обдарованості (якщо розумовий вік вище хронологічного).

Пізніше в якості запобіжного розвитку інтелекту було запропоновано розглядати співвідношення:

який отримав назву «коефіцієнт інтелекту» (intelligence quotient - IQ).

діагностичні

Для оцінки рівня розвитку інтелекту зазвичай застосовують тести інтелекту. Таких тестів досить багато для людей різного віку (від 2-3 до 60-65 років). До відомих тестів інтелекту відносяться: тести Векслера, Амтхауера, короткий відбірковий тест (КОТ), культурно-вільний тест Р. Кеттелла, який має 3 варіанти (для 4-8 років і розумово відсталих, для 8-11 років, для студентів і осіб з вищою освітою), і багато інших.




 ТЕМА 8 - УВАГА |  ТЕМА 9 - ПАМ'ЯТЬ |  ТЕМА 10 - МИСЛЕННЯ |  ТЕМА 11 - МОВА |  ТЕМА 12 - ВООБРАЖЕНИЕ |  ТЕМА 13 - ЕМОЦІЇ І ПОЧУТТЯ |  ТЕМА 14 - ПСИХІЧНІ СТАНУ |  ТЕМА 15 - ВОЛЯ |  ТЕМА 16-особистість |  ТЕМА 17 - ПОТРЕБИ МОТИВИ ОСОБИСТОСТІ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати