Головна

усереднення

В основі виділення ССП з сигналу ЕЕГ лежать такі припущення:

а) в ситуації багаторазового повторення події реєстрований сигнал ЕЕГ (SUMi (T)) є сумою двох компонентів:

спонтанної ЕЕГ Si(T);

потенціалу, пов'язаного з подією Pi (T);

б) компонент Si (T) розподілено випадково для ряду послідовних повторень події;

в) компонент Pi (T) постійний для всіх повторень події, тобто сигнал при i-м повторенні події в момент t представляє суму:

SUM = Si(T) + Pi (T).

при підсумовуванні N сигналів, зареєстрованих при послідовних повторах події, компонент Pi(T) буде стійкий, a Si(T), як помилка середнього значення, змінюється пропорційно величині 1 / N. Це означає, що, наприклад, при вихідному співвідношенні сигналу і шуму 1: 1, при підсумовуванні 25 реалізацій ЕЕГ в отриманому ССП відношення сигнал / шум буде 1: 5, а при 100 реалізаціях - 1: 10. Для різних типів потенціалів застосовують різну кількість накопичень: наприклад, для УНВ і Р300 досить 30-50 реалізацій, а для потенціалів стовбура мозку потрібно від 4000 до 7000 реалізацій (Hughes, 1985).

Як миттєвих значень накопиченого ССП можуть бути використані не середні, а медіани [Rockstroh et al., 1982]. Медіана, на відміну від середнього, має властивість робастності, тобто в значно меншій мірі чутлива до відхилень вибірки від нормального розподілу. Хоча відмінності між середнім і медіаною зменшуються в міру збільшення кількості сумміруемих реалізацій і «медіанний» криві менш гладкі, ніж усереднені, проте, переважно використання медіани, якщо артефакти (такі, як моргання) не можуть бути усунені. При малій кількості реалізацій слід віддати перевагу медіану або навіть одиничну реалізацію.




 Значення матеріалу патології для вивчення системної організації поведінки |  ВИМОГИ ДО МЕТОДОЛОГІЇ СИСТЕМНОГО АНАЛІЗУ В ПСИХОЛОГІЇ ТА СИСТЕМИ психофізіології |  ПСИХОЛОГІЧНІ І БІОЛОГІЧНІ ТЕОРІЇ НАВЧАННЯ |  ПІДХІД ДО Навчені ЯК ПРОЦЕСУ |  ПОДАННЯ ПРО нейрофізіологічних механізмів НАВЧАННЯ |  Специфіка психофізіологічних РОЗГЛЯДУ НАВЧАННЯ |  СИСТЕМНИЙ психофізіології НАВЧАННЯ. ПРОБЛЕМА ЕЛЕМЕНТІВ ІНДИВІДУАЛЬНОГО ДОСВІДУ |  ФІКСАЦІЯ ЕТАПІВ НАВЧАННЯ У ВИГЛЯДІ ЕЛЕМЕНТІВ ДОСВІДУ |  ВПЛИВ ІСТОРІЇ НАВЧАННЯ НА СТРУКТУРУ ДОСВІДУ І ОРГАНІЗАЦІЮ МОЗГОВИЙ АКТИВНОСТІ |  глава 16 |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати