Головна

ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК СТИЛЮ І ХАРАКТЕРУ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

  1.  Activity diagram (діаграми діяльності)
  2.  I. Маркетинг і його роль в суспільстві і в діяльності організацій
  3.  I. Ситуаційний аналіз внутрішньої діяльності.
  4.  II. ІННОВІРОВАНІЕ НАВЧАННЯ - ТЕХНОЛОГІЯ саморозвитку СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ СЕРЕДОВИЩА
  5.  II. ІСТОРІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ І РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДУМКИ В ДРЕВНЬОМУ СВІТІ
  6.  II. Організація діяльності психолога
  7.  III. Погляди на реформу педагогічної науки

Найбільш повне діяльнісної уявлення про стилі педагогічної діяльності запропоновано А. К. Маркової та А. Я. Никоновій (Маркова А. К. Психологія праці вчителя. С. 180-190). В основу розрізнення стилю в праці вчителя були покладені такі підстави: змістовні характеристики стилю (переважна орієнтація вчителя на процес або результат своєї праці, розгортання вчителем орієнтовного та контрольно-оцінного етапів у своїй праці); динамічні характеристики стилю (гнучкість, стійкість, переключення і ін.); результативність (рівень знань і навичок навчання у школярів, а також інтерес учнів до предмету). На основі цього було виділено ряд індивідуальних стилів, описаних нижче.

Емоційно-імпровізаційний стиль (ЕІС).Вчителі з ЕІС відрізняє переважна орієнтація на процес навчання. Пояснення нового матеріалу такий учитель будує логічно, цікаво, проте в процесі пояснення у нього часто відсутній зворотний зв'язок з учнями. Під час опитування вчитель з ЕІС звертається до великої кількості учнів, в основному - сильних, цікавих йому, опитує їх у швидкому темпі, задає неформальні питання, але мало дає їм говорити, не чекає, поки вони сформулюють відповідь самостійно. Для вчителя з ЕІС характерно недостатньо адекватне планування навчально-виховного процесу: для відпрацювання на уроці він вибирає найбільш цікавий навчальний матеріал; менш цікавий, хоча і важливий, залишає для самостійного розбору учням. У діяльності вчителя з ЕІС недостатньо представлені закріплення і повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів. Вчителі з ЕІС відрізняє висока оперативність, використання великого арсеналу різноманітних методів навчання. Він часто практикує колективні обговорення, стимулює спонтанні висловлювання учнів. Для вчителя з ЕІС характерна інтуїтивність, що виражається в частому невмінні проаналізувати особливості та результативність своєї діяльності на уроці.

Емоційно-методичний стиль (ЕМС). Для вчителя з ЕМС характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу, висока оперативність, деяке переважання інтуїтивності і рефлексивності. Орієнтуючись як на процес, так і на результати навчання, такий учитель адекватно планує навчально-виховний процес, поетапно відпрацьовує весь навчальний матеріал, уважно стежить за рівнем знань всіх учнів (як сильних, так і слабких), в його діяльності постійно представлені закріплення і повторення навчального матеріалу, контроль знань учнів. Такого вчителя відрізняє висока оперативність, він часто змінює види робіт на уроці, практикує колективні обговорення. Використовуючи настільки ж багатий арсенал методичних прийомів при відпрацюванні навчального матеріалу, що і вчитель з ЗІС, учитель з ЕМС на відміну від останнього прагне активізувати дітей не зовнішньої розважальністю, а міцно зацікавити особливостями самого предмета.

Рассуждающе-імпровізаційний стиль (РІС).Для вчителя з РІС характерні орієнтація на процес і результати навчання, адекватне планування навчально-виховного процесу. У порівнянні з вчителями емоційних стилів вчитель з РІС проявляє меншу винахідливість у підборі і варіюванні методів навчання, не завжди здатний забезпечити високий темп роботи, рідше практикує колективні обговорення, відносний час спонтанного мовлення його учнів під час уроків менше, ніж у вчителів з емоційним стилем. Учитель з РІС менше говорить сам, особливо під час опитування, вважаючи за краще впливати на учнів непрямим шляхом (за допомогою підказок, уточнень), даючи можливість відповідають детально оформити відповідь.

Рассуждающе-методичний стиль (РМС).Орієнтуючись переважно на результати навчання і адекватно плануючи навчально-виховний процес, учитель з РМС проявляє консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності. Висока методичність (систематичність закріплення, повторення навчального матеріалу, контролю знань учнів) поєднується з малим, стандартним набором використовуваних методів навчання, перевагою репродуктивної діяльності учнів, рідкісним проведенням колективних обговорень. В процесі опитування вчитель з РМС звертається до невеликої кількості учнів, даючи кожному багато часу на відповідь, особливу увагу приділяючи слабким учням. Для вчителя з РМС характерна в цілому рефлексивність.

Наведене опис стилів власне викладацької, навчальної діяльності може розглядатися як деяка її модель, що відображає специфіку суб'єкта цієї діяльності.

Питання і завдання для самоконтролю до 2 частини

1. Складіть з кращих якостей вчителя, до яких висловили своє

перевагу корифеї педагогічної науки, свій професійний

ідеал сучасного педагога.

2. Який з питань К. Роджерса викликав у вас найбільше бажання

спробувати свої сили? Спробуйте написати невеликий твір на

цю тему.

3. Прокоментуйте котрусь із заповідей І. Е. Синиці,

наведіть приклади позитивного і негативного характеру з вашої

шкільного життя.

4. Які властивості характеризують вчителя як суб'єкта педагогічної

діяльності?

5. Наведіть приклад вчителя з вашої шкільного життя, де визначено

свою соціально-професійну позицію.

6. Якою рольової позиції (по Л. Б. Ітельсон) і в яких

обставинах ви збираєтеся виступати перед своїми учнями?

7. Чи можна навчити педагогічному таланту?

8. Чому педагогічна діяльність повинна мати гуманістичну

спрямованість?

9. Які шляхи формування гуманістичної спрямованості особистості

ви знаєте?

10. Сформулюйте, що ви вважаєте неприпустимим у професійному

поведінці і діяльності педагога?

11. Яке значення має процес розвитку і формування

професійно-значущих особистісних якостей в професійному

саморозвитку вчителя?

12. Чому негативні якості особистості теж віднесені до

професійно значущим?

13. Дайте оцінку ПЗЛК своєї особистості, оцінивши, як у вас проявляються

(Яскраво, середньо, слабо) такі з них:

а) ерудиція (общепедагогическая);

б) цілеспрямованість;

в) самовладання;

г) педагогічна тактовність;

д) соціальна активність;

е) товариськість;

ж) вимогливість до себе, самокритичність.

14. Перелічіть і прокоментуйте найважливіші характеристики

діяльності.

15. Дайте характеристику зв'язків між структурними елементами

діяльності (по А. Н. Леонтьєву).

16. Покажіть, що діяльність є одним з основних чинників

розвитку особистості.

17. Який зв'язок між поняттями «спілкування» і «поведінка»?

18. Дайте визначення поняттю «педагогічна діяльність».

19. Охарактеризуйте основні підходи до формування мети

педагогічної діяльності.

20. Які умови ефективної педагогічної діяльності?

21. Як розуміти вираз «сукупний суб'єкт педагогічної

діяльності »?

22. Перелічіть види педагогічної діяльності. Які з них

є основними і чому?

23. У чому полягає принципова відмінність викладання і

виховної роботи?

24. Вкажіть рівні продуктивності педагогічної діяльності (за

Н. В. Кузьміної) і проиллюстрируйте прикладами з досвіду роботи

вашої школи.

25. Вкажіть різницю між стилем діяльності та стилем поведінки.

25. У чому принципова відмінність один від одного стилів діяльності?

27. Коли припустимо авторитарний стиль педагогічної діяльності?

28. Проаналізуйте стилі діяльності Ваших шкільних вчителів.

Дайте найбільш яскравий приклад якогось із них.

література

1. Андрєєв В. І. Педагогіка творчого саморозвитку. - Казань: вид-во Казанського університету, 1996. - 567 с.

2. Маркова А. К. Психологічні критерії та ступені професіоналізму вчителя. Журнал «Педагогіка», 1995, № 6.

3. Маркова А. К. Психологія праці вчителя: Кн. для вчителя. - М .: Просвещение, 1993. (Психол. Наука - школі) .- 190 с.

4. Сластенін В. А. Формування особистості вчителя радянської школи в процесі його професійної підготовки / Ред. І. А. Федорова: Моск. держ. заоч. пед. ін-т. - М .: Просвещение, 1976. - 160 с.

5. Спірін Л. Ф. Теорія і технологія вирішення педагогічних завдань (розвивається професійно-педагогічне навчання і самоосвіта). - М .: РПА, 1997. - 155 с.

ЧАСТИНА 3. Загальна та професійна культура вчителя: сутність, специфіка, взаємозв'язок




 Пізнавальної спрямованості особі ВЧИТЕЛЯ |  ПРОФЕСІЙНО-ЗНАЧИМІ ЯКОСТІ ОСОБИСТОСТІ ПЕДАГОГА |  професійні протипоказання |  СУТНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ |  МОТИВАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ |  МЕТА ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ |  ОСНОВНІ ВИДИ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ |  ФУНКЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ |  ПОНЯТТЯ Про СТИЛІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ |  СУТНІСТЬ І ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ЗАГАЛЬНОЇ І ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати