Головна

Розділ 5. Психологічна теорія діяльності - 129

  1. I I I. Виконання музичної розспівки . Теорія.
  2. I I I. Виконання музичної розспівки . Теорія.
  3. I I I. Виконання музичної розспівки . Теорія.
  4. I I I. Виконання музичної розспівки . Теорія.
  5. I I I. Виконання музичної розспівки . Теорія.
  6. I I I. Виконання музичної розспівки . Теорія.
  7. I I I. Виконання музичної розспівки . Теорія.

З історії психології

цих дослідженні багато положень бихевиористов зазнали істотні зміни, але це відбулося вже в рамках іншого напряму - когнітивної психології. У когнітивній психології вивчалися правила і стратегії асоціативного навчення, тому потрібно було вивчити, як відбувається навчення у різних біологічних видів. В результаті проблеми навчення стали вивчатися в рамках біологічних підходів. Одна з перших спроб виявити біологічні механізми полягала в тому, щоб знайти конкретну ділянку мозку, який відповідає за навчення (подібно до того, як існує особлива ділянка кори, що відповідає за обробку кольору). Проте ця спроба не увінчалася успіхом. Що існують сьогодні дані показують, що продукти довготривалого навчення розподілені по всій корі, але можливо, що зорові аспекти того, чому научаються, зберігаються в основному в зорових ділянках мозку, моторні аспекти - в моторних ділянках і т.д. Іншим непрацюючим підходом виявився той, в якому передбачається, що які б ділянки мозку і нейрони не брали участь в навченні, якісь з них після навчення залишаються активними. Хоча ця думка, як потім з'ясувалося, справедлива для короткочасного навчення і пам'яті, дослідники згодні з тим, що вона непридатна до довготривалого навчення. Якби все, чому ми навчилися, давало постійний приріст нервової активації, наш мозок з кожним днем ставав би всеактивнішим; очевидно, що це не так. Сьогодні прихильники теорії навчення вважають, що нервова основа навчення поміщена в структурних змінах нервової системи, і вони все більше шукають ці зміни на рівні нервових з'єднань. Зокрема, найбільш популярною сьогодні є наступна ідея. Імпульс від одного нейрона до іншого передається по аксону нейрона-відправника. Оскільки аксони відокремлені синаптической щілиною, аксон відправника виділяє медіатор, який розповсюджується крізь цю щілину і стимулює нейрон-одержувач. Точніше кажучи, коли імпульс проходить по аксону відправника, він активує закінчення цього нейрона, вивільняючи медіатор, який вбирається рецепторами нейрона-одержувача. Важ цей механізм називається синапсом. Ключовими моментами, що відносяться до навчення, є наступні: деякі структурні зміни в синапсі і є нервова основа навчення; результатом цієї структурної зміни є ефективніша синаптическая передача. Таким чином, сьогодні існують дві теорії, що розглядають розвиток психічних явищ через практичну діяльність. Це теорія діяльності і теорія навчення. У чому їх принципова відмінність? Теорія діяльності перш за все виходить з принципу активності. Суб'єкт активний, що виражається в свободі його вибору. У свою чергу, вибір суб'єкта визначається його потребами, мотивами і цілями. Умови виховання і інші соціальні чинники грають важливу роль у формуванні поведінки суб'єкта, але все таки особливості особи є такими, що ведуть в здійсненні діяльності. Теорія навчення, як ми бачили, в першу чергу звертає увагу на зовнішні чинники і біологічні механізми, лежачі в основі навчення. По;Атнінсон Р. Л., Аткинсон Р. С., Сміт Э. Е. і ін. Введення в психологію: Підручник для університетів /Пер. з англ. під. ред. У. П. Зінченко. - М.: Тоївола, 1999.

тільної вправи. Тому операції бувають двох видів: до операцій першого вигляду відносяться ті, які виникли шляхом адаптації і пристосування до умов проживання і діяльності, а до операцій другого вигляду - свідомі дії, завдяки автоматизації що стали навиками і переміщені в область неусвідомлюваних процесів. При цьому перші практично не усвідомлюються, тоді як другі знаходяться на межі свідомості.

Виходячи з вищевикладеного можна зробити висновок про те, що важко виділити чітку грань між операціями і діями. Наприклад, при випічці млинців ви не замислюючись перевертаєте млинець з одного боку на іншу, - це операція. Але якщо ви при виконанні цієї діяльності починаєте себе контролювати і думати, як зробити краще, то стикаєтеся з необхідністю виконання цілого ряду дій. В цьому випадку перевертання млинця перетворюється на мету



  102   103   104   105   106   107   108   109   110   111   112   113   114   115   116   117   Наступна

Розділ 4. Походження і розвиток свідомості людини -117 | Частина I. Введення в загальну психологію | Розділ 4. Походження і розвиток свідомості людини - 119 | Частина I. Введення в загальну психологію | Розділ 4. Походження і розвиток свідомості людини -121 | Короткий зміст | Розділ 5. Психологічна теорія діяльності - 123 | Розділ 5. Психологічна теорія діяльності - 125 | Частина I. Введення в загальну психологію | Розділ 5. Психологічна теорія діяльності - 127 |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати