Головна

НАВЧАННЯ значень

  1.  Lt; ...> НАВЧАННЯ ВИМІРЮВАННЯ
  2.  Асоціативне навчання, когнітивні процеси ... 64
  3.  Погляди на виховання і навчання
  4.  Г) Системні зв'язку між значеннями слів
  5.  Гарантії і компенсації працівникам, що поєднують роботу з навчанням
  6.  Глава 2. Розвиток слухового сприймання та навчання
  7.  Глава 8 НАВЧАННЯ ЗАХИСТУ ВІД МАНІПУЛЯЦІЇ

Звідси-зовсім інше розуміння природи істотних ознак:істотні ознаки, що закріплюються в поняттях, це-відносини і зв'язку речей, що мають значення для суспільної практики.

Глибоку розробку питань формування понять і навчання поняттям з цієї точки зору здійснив видатний радянський психолог Л. С. Виготський. В основу своєї концепції він поклав думка, що значення, а не відчуття складають первинні елементи змісту психіки. Психічна діяльність являє собою процес виявлення, виділення і відображення значень речей і явищ.

Значення-це дуже складне явище. Воно залежить від того, які сторони суспільного і індивідуального практики в ньому відбиваються. Так, в ньому може закріплюватися особистий досвід людини щодо відповідних речей і явищ. Це, так зване,особисте значення, абосенс. Воно може відображати вживання слова, що позначає дані веші, в мовній практиці. це - лінгвістичне значення. Воно може відображати джерела, призначення і функції даних речей (явищ) в суспільній практиці. це - практичне значення. Далі, це може бути результат наукового аналізу відповідних об'єктів -аналітичне значення. Нарешті, в ньому може виражатися оцінка суспільством даних предметів (явищ), ставлення до них. це - Соціокультурне значення.

Так, наприклад, поняття «молоко» може зв'язуватися для людини з такими особистими значеннями, як: його смак, консистенція, колір, асоціації з молочною кашею або немовлям, звичка пити його вранці і т. П. Лінгвістичної його значеннями можуть бути «друковане слово »,« частина мови », римується з« далеко »,« використовується в поезії », його еквіваленти в іноземних мовах і т. д. Практичні значення - асоціації з пляшкою, молочарем, коровами, молочної лавкою, доїнням, пастеризацією, використання при виготовленні морозива, кефіру і т. д. Аналітичне значення: фізичні властивості, хімічний склад, поживні властивості, вміст кальцію, жиру і т. п. Нарешті, до соціокультурних значень молока можуть належати: ставлення до молока як до напою, корисність для здоров'я, характер п роль молочної промисловості і т. д.

Звідси видно, що значення поняття не є щось, що засвоюється відразу і зводиться до якогось одного ознакою, значення розвиваються. Він "нагромаджуються, збагачуються і систематизуються, але міру накопичення людиною досвіду, знань і понять про світ. Звідси ж видно, що значення можуть утворюватися різними способами: шляхом практичних дій, образних асоціацій, логічних операцій.

Відповідно, виникають різні форми відображення значень. Через поєднання певних чуттєвих сигналів з відповідними рухами. це - сінкрети,за термінологією Виготського. Через асоціацію різних наочних ознак - комплекси, як їх назвав Виготський. Нарешті, через абстрагування і систематизацію. Така форма відображення значень і є власнепоняття.

Всі попередні форми служать також для узагальнення значущих сторін дійсності, але на основі і в рамках тільки особистого досвіду. Тому Виготський об'єднував їх в категорію життєвих «псевдопоняттями».

Дослідження Виготського показали, що спочатку виникають сінкрети, потім комплекси і тільки потім наукові поняття. Неважко помітити, що це багато в чому збігається з етапами розвитку інтелекту, які відкрив Піаже (сенсомоторних, конкретних операцій, формальних операцій).

Однак, є й суттєва різниця. У Піаже способи відображення структур дійсності залежать тільки від віку. Виготський показав, що вони залежать також від рівня і змісту відповідних знань у людини. Тому щодо одних явищ розуміння його може перебувати на рівні життєвих псевдопоняттями, але одночасно у відношенні інших явищ бути на рівні справжніх наукових понять. Так, наприклад, у філолога, який схоплює структури мови в цілком наукових поняттях, одночасно все, що відноситься до радіо і електрики, може відображатися на самому примітивному рівні наочних і словесних асоціації, т. Е. У формі життєвих псевдопоняттями.

І - найголовніше - у Піажеформування понятьна будь-якому рівні є результат особистого досвіду і діяльності дитини. У Виготського воно засноване на передачі і освоєнні людьми соціального досвіду.

Таким чином,головним шляхом формування понять є навчання. При цьому, головним є зміст навчання, а не його методика. Знання, які учень отримує, завдання, які він вирішує в ході навчання, - ось що визначає практичні, перцептивні і розумові дії учня. Ось що визначає, які сторони явищ виступають для учня як значущі і істотні. Ось що визначає зміст, характер і форму понять, які в учня утворюються.Поняття учня - продукт насамперед змісту навчання.

головним знаряддям для передачі цього змісту і формування понять служитьслово як знак відповідних значень, як об'єктивне вираження і носій суспільного досвіду. Тому освоєння значень, розвиток значенні, їх уточнення і збагачення здійснюються за допомогою слів.Вживання слів - причина дозрівання понять.

Під дозріванням понять при цьому розуміється їх систематизація та організація в усі більш осяжний підлеглі і супідрядні структури. (Саме цей бік формування понять, як ми бачили, детально відобразили гештальтісти).

Звідси випливає, що для навчання життєвим псевдопоняттями (1)основою є особистий досвід, (2) головнимзасобом - Спостереження, (3) провіднимшляхом - Індуктивний, від конкретних фактів до їх об'єднання під знаком загальних ознак. Для навчання наукових понять (1)основою є громадський досвід; (2) головнимзасобом- Слово; (3) провіднимшляхом- Дедуктивний від загальних понять до їх частим різновидам і конкретизації.

Розглянуті концепції розкривають:1. Сутністьузагальнених відображень структур реальності. Це-відображення стійких (інваріантних) відносин об'єктів, що визначають результати дій над ними.

2. Види таких відображень - це (а) сінкрети, (б) комплекси, і (в) поняття.

3. Основа їх утворення: (а) особистий і (Б) громадський досвід.

4. Способи їх утворення: (а) об'єднання і поділ елементів, (б) систематизація, центрування і перецентрірованіе, (в) класифікація та сериация.

5. Шляхи освіти: (я) асоціативний і (б) індуктивний, (в) дедуктивний і (Г) інвентівний.

6. Засоби, за допомогою яких вони утворюються:

(А) спостереження і зміст навчання, (Б) предметні і перцептивні дії, (а) слово і розумові дії.

7. Нарешті,умови, при яких цей процес відбувається. Це - (а) значимість відповідних відносин для діяльності і вирішення певних завдань, (б) розвиток в учня відповідних інтелектуальних структур, (В) формування у нього певних систем розумових дій.

З цих результатів випливають найважливіші педагогічні висновки щодо завдань, основ, способів, шляхів, засобів і умов навчання поняттям. Всі ці фактори складають, так би мовити, «живильне середовище» для психічної діяльності учня, за допомогою якої формуються поняття. Правильна організація цієї «середовища» сприяє зазначеної діяльності, дозволяє їй протікати швидше і успішніше.

Звичайно, це надзвичайно важливо. Але для педагога куди привабливіше не просто сприяти «самодіяльності» учня з освоєння певних понять, але прямо і активнокерувати цією діяльністю. Для цього треба знати, в чому полягає діяльність, що формує поняття, з чого вона складається, як вона відбувається і як нею можна управляти.

Саме на вирішення цих проблем націлені ряд напрямків, що виникли в педагогічній психології і останні десятиліття.

Одне з цих напрямків представлено роботами П. Я. Гальперіна, Н. Ф. Тализіна та ін. В основі їх концепції лежить ряд положень, які нам вже відомі.




 Свідомих і несвідомих КОМПОНЕНТИ ДІЇ НАВИЧКИ У ЛЮДИНИ |  РОЗБУДОВА СТРУКТУРИ ДІЇ ПРИ ФОРМУВАННІ ДОСВІДУ |  Умови і джерела формування навичок |  ПРОЦЕС ФОРМУВАННЯ НАВИЧОК. ВПЛИВ НА НЬОГО МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ |  ПРОЦЕС ФОРМУВАННЯ НАВИЧОК. ВПЛИВ НА НЬОГО ЗМІСТУ освоювати ДІЙ. ВЗАЄМОДІЯ НАВИЧОК |  ЩО ТАКЕ ПОНЯТТЯ |  НАВЧАННЯ відмітною ознакою |  НАВЧАННЯ значимі ознаки |  Це - аналітична стратегія. |  НАВЧАННЯ структурним ОЗНАКАМИ |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати