Головна

Асоціативний МОДЕЛЬ. Рефлекторно РІВЕНЬ. СЕНСОРНЕ НАУЧЕНИЕ

  1.  Асоціативна символіка форми
  2.  У ПОШУКАХ СУЩНОСТИ НАВЧАННЯ (рефлекторні та КОГНІТИВНИЙ РІВНІ НАВЧАННЯ).
  3.  Віртуальний рівень.
  4.  Зовнішня підприємницьке середовище - макрорівень.
  5.  Увага і навчення: залежність від настрою
  6.  Глава 7. Навчені і обумовлення

У попередньому параграфі, роз'яснюючи суть навчання, ми вживали одне слово, яке саме потребує роз'яснення. Це слово - «засвоєння».

Що значить засвоєння? У чому воно полягає? Завдяки чому воно відбувається?

Щоб знайти відповідь на ці питання, почнемо, як і раніше робили, з найпростіших і універсальних фактів навчання у тварин. Що стосується ним питання, поставлені вище, набувають приблизно таку форму: Чому той чи інший подразник перетворюється в стимул? Як це відбувається і за яких умов? Чому тварина починає відповідати на нього тієї чи іншої реакцією? Як виникає така реакція і за яких умов?

Просте спостереження вже не в змозі дати однозначної відповіді на всі ці питання. Необхідний експеримент, т. Е. Суворо організоване спостереження в такій обстановці, де будуть штучно то створюватися, то усуватися певні умови. Так що їх роль в процесі навчання можна буде строго контролювати і виявляти.

Першим сформулював і застосував такий експериментальний метод об'єктивного дослідження процесів навчання у тварин великий російський фізіолог І. П. Павлов.

Ідея цього методу виникла у Павлова у зв'язку з його дослідженнями діяльності шлунка і різних залоз травлення, - підшлункової залози, слинної і ін. В ході експериментів він звернув увагу на одну важливу деталь. Слина у собак виділялася не тільки коли їжа потрапляла їм в рот, а й від одного виду їжі. А іноді варто собаці почути кроки служителя, який її повинен нагодувати, у неї вже починала капати слина.

Проаналізуємо поведінку собаки. По-перше, ясно, що в основі його лежить вроджена реакція. Їжа в роті викликає збудження в мозку, яке в свою чергу викликає слиновиділення. Це - безумовний рефлекс, тому що зв'язок між відчуттям, одержуваних від їжі, покладеної на мову, і між командою до виділення слини є вродженою.

Тепер припустимо, що обстановка ускладнюється. Не будемо ганяти кожен раз служителя, щоб спостерігати, як собака реагує на його кроки. Візьмемо штучний сигнал. Наприклад, даючи собаці їжу, одночасно будемо запалювати лампочку. Досить 10 - 12 повторень, щоб один спалах лампочки викликала у собаки бурхливу харчову реакцію. У неї починає текти слина, вона рветься до лампочки, намагається облизнути і навіть схопити її в рот, т. Е. Звертається з лампочкою так, як якщо б це був шматок м'яса. Інакше кажучи, збудження від спалаху лампочки, що виникло в зоровому полі, якимось чином зв'язалося з роздратуванням від їжі.

Чи була у собаки така вроджена зв'язок? Ні, до досвіду собака не реагувала на ті ж спалаху харчовою поведінкою.

Значить, цей зв'язок виникла, створилася, замкнулася в ході експериментів. Вона була придбана завдяки багаторазовому збігу у часі запалювання лампочки з наступною появою їжі. Їжу в даному випадку називають безумовним подразником. Спалах лампочки називають сигналом або умовним подразником. Поєднання умовного подразника з безумовним називають підкріпленням. Весь же цей механізм замикання тимчасових зв'язків називають умовним рефлексом.

Чому умовним? Тому що він не вроджений, а виникає лише за певних умов. А саме, коли підкріплення досить швидко слід за умовним подразником, причому, безумовний подразник сильніше умовного.

Концепція умовного рефлексу, запропонована І. П. Павловим, дозволила йому дати певні відповіді на всі питання, поставлені на початку цього параграфа.

Чому той чи інший, раніше байдужий подразник перетворюється в стимул? Тому що цей подразник стійко сусідить в часі з певним вродженим подразником.

Як це відбувається і за яких умов? Це відбувається шляхом утворення тимчасової нервової зв'язку між відображеннями в мозку відповідних подразників. Умовою утворення такої зв'язку є підкріплення.

Чому тварина починає відповідати на умовний подразник тієї чи іншої реакцією? Тому що ця реакція є вродженим відповіддю організму на відповідний безумовний подразник.

Як це відбувається і за яких умов? Це відбувається завдяки спрацюванню утворилася «наскрізний» зв'язку від умовного подразника через безумовний до реакції, і за умови, що такий зв'язок утворилася.

Концепція умовного рефлексу дозволила І. П. Павлову не тільки пояснити процес навчання, а й об'єктивно виявити його закономірності (т. Е. Як саме протікає утворення тимчасових нервових зв'язків).

Як показали численні досліди, умовні рефлекси можуть бути вироблені з будь-яких органів, т. Е. На будь-які відчуття - зорові, слухові, нюхові, смакові, шкірні, м'язові, з шлунка, сечового міхура, кишечника і т. Д. В залежності від безумовного рефлексу, який лежить в їх основі, вони можуть бути харчовими, статевими, оборонними, орієнтовними і т. д.

Умовний рефлекс, який ми розглянули, є штучним. Він створений в лабораторії за допомогою спеціальних приладів і умов. У житті для тваринного сигналами стають природні властивості відповідних безумовних подразників: запах їжі, гарчання хижака і т. П. Ці сигнали, зв'язавшись через безумовні рефлекси з вродженими реакціями на відповідні подразники, починають керувати поведінкою тварини.

Таким чином, в умовному рефлексі ми маємо механізм, за допомогою якого «зв'язку речей» відображаються в зв'язках між станами і діями організму.

Використовуючи цей підхід, І. П. Павлову вдалося з'ясувати істотні властивості і закономірності механізму учня поведінки.

Перше явище, яке він виявив, ілюструється наступним експериментом. Виробляється умовний рефлекс на червоне світло, такий міцний, що собака належить до червоної лампочки прямо, як до шматка м'яса. Тоді умови експерименту змінюють - запалюють зелене світло. Що відбувається? Собака реагує на нього теж. Цю закономірність Павлов назвав генерализацией ефекту. Вона полягає в тому, що умовний рефлекс спочатку узагальнюється, поширюється на всі пов'язані стимули. Ця генералізація може поширитися дуже широко, аж до того, наприклад, що собака, у якої виробляють умовний рефлекс на стук, починає реагувати на будь-який голосний звук тим же рефлексом. Правда, чим менше схожий стимул на вихідний, то менше буде реакція. Наприклад, якщо умовним подразником служила червона лампочка, то на зелену

реакція буде задоволеною сильної, на синю - слабше, на тьмяно синю-зовсім буде слабкою.

Все це ослаблення рефлексу у міру зростання відмінність стимулів називають градієнтом генералізації. (Градієнт - означає показники падіння напруги, напруженості поля).

Тепер ускладнимо наш експеримент. Кожен раз, коли запалена червона лампочка, ми зміцнюємо зв'язок, т. Е. Даємо собаці їжу. А кожен раз, коли запалюється зелена лампочка, ми не підкріплює, т. Е. Нічого їй не даємо. Або ще гірше, вона отримує удар електричним струмом. Після кількох повторень собака реагує слиновиділення тільки вже на червону лампочку. На зелену вона ніяк не реагує, або якщо її запалювання супроводжували ударом струму, рветься, верещить, намагається втекти, коли ця лампочка загоряється. Значить, у собаки виникло розрізнення між цими двома схожими стимулами. За латиною, «розрізняти» - диференціювати, і це друге явище, відповідно, І. П. Павлов назвав дифференцировкой.

Нарешті, третя властивість механізму умовних рефлексів, яке відкрив І. П. Павлов, полягає в наступному. Припустимо, у собаки виробили міцний умовний рефлекс на червону лампочку і чітко його диференціювати. Вона відразу і однозначно «дізнається» червону лампу, енергійно виділяє слину, махає хвостом і взагалі «чекає», що її зараз нагодують. А тепер ми починаємо бідну собаку «обманювати»: ми запалюємо раз по раз червону лампочку, але годівлі їй не даємо. Що відбувається?

Чим частіше ми «обманюємо», т. Е. Чим частіше не підкріплює умовний подразник, тим менше стає рефлекс. Наприклад, на другому «порожньому» запалюванні лампочки виділяються ті ж 15 крапель слини, на 10-му «порожньому» запалюванні - тільки 5 крапель, на 20-му - вже жодної краплі, т. Е. Собака взагалі не реагує.

Такий процес Павлов назвав згасанням умовного рефлексу. Це і є третя його основна властивість - неподкрепляемих умовний рефлекс згасає.

Це дуже суттєве і корисна властивість. Адже важливо не тільки навчитися правильному дії, а й

відучитися від нього, коли воно перестає давати ефект, втрачає свою доцільність.

Чим викликано це згасання умовного рефлексу? Швидше за все перше припущення буде найпростішим. Зв'язок не підкріплюється, ось вона і руйнується, розпадається. Приблизно так, як руйнується будь-який механізм, якщо його не ремонтувати, т. Е. Не починати знову вчасно.

Але в тому-то і справа, що, виявляється, сам зв'язок зберігається. Ось ми 30 разів поспіль «обдурили» собаку. Вона на червону лампу вже не звертає уваги. Але через тиждень спробуємо знову запалити червону лампочку, і що таке - собака знову до неї тягнеться і виділяє слину!

Значить, зв'язок у неї в мозку залишилася. Вона ще багато і багато місяців зберігається, іноді багато років. Наприклад, дресированих тварин іноді списують по старості «на спокій». І відомі випадки, коли такий колишній чотириногий артист через багато років під впливом відповідного стимулу раптом починає викидати різні фокуси, які колись показував в цирку, т. Е. Утворені у нього тимчасові зв'язки зберігаються багато років.

Чому ж не працюють ці зв'язки, не виявляються при згасанні умовного рефлексу, якщо вони є? Пояснити це можна тільки тим, що при непідкріпленні в мозку виникає якийсь процес, який гальмує зсередини реалізацію зв'язку з цим, не пускає її спрацьовувати, оскільки виявилося, що вона «не годиться» в даних умовах.

Цей активний процес тимчасового придушення зв'язку Павлов назвав умовними гальмуванням. Його слід відрізняти від процесу забування. Забування - це розпад зв'язків, викликаний органічними або функціональними причинами. Це пасивний процес. Адже зв'язок, якої немає, її і гальмувати нічого. А гальмування - процес активний. Він спрямований на попередження спрацювання наявних зв'язків.

Як бачимо, механізм умовних рефлексів дає не просто відображення дійсності. Він забезпечує виділення певних її властивостей (через диференціювання), їх узагальнення (через генералізацію), нарешті, оцінку їх значимості для тваринного (через гальмування неподкрепляемих зв'язків), тобто здійснює аналіз і синтез інформації, що надходить із зовнішнього світу, з точки зору її значення для вироблення пристосувальних реакції організму.

Отже, павловська модель дає в підсумку наступну тeopію процесу навчання.

1. Сутність навчання полягає в освоєнні особиною нових біологічних значущих сил природи і явищ навколишнього світу.

2. Зміст навчання полягає в утворенні зв'язку між сигналами про властивості речей і явищ, які надходять в мозок одночасно або з невеликим інтервалом (не більше 3-4 хвилин). Точніше - зв'язку між відображеннями цих сигналів, закріпленими в мозку. Схематично її можна позначити (рис. 1).


3. Необхідними умовами утворення такої зв'язку є:

а) Підкріплення - один із сигналів повинен мати біологічне значення, т. е. вроджену зв'язок з певними корисними реакціями організму.

Цим забезпечується те, що при навчанні будуть виділятися зв'язку речей, які є важливими для організму, т. Е. Такі, які йому корисні, ведуть до задоволення його потреб.

б) Повторення - збіг умовного сигналу і безумовного має відбуватися в досвіді тваринного кілька разів за достатньої короткий проміжок часу.

Цим забезпечується відсіювання випадкових одиничних збігів і виділення стійких повторюваних, Т.Є. закономірних зв'язків речей і їх властивостей.

4. Нарешті, основою навчання є генералізація і диференціювання стимулів, а також їх згасання при непідкріпленні. Ці особливості механізму навчання забезпечують, як ми бачили, синтез, аналіз та оцінку інформації, що надходить із зовнішнього світу, з точки зору її біологічного значення для організму.

В основі павлівської моделі навчання лежать три головних припущення.

Перше - що научіння полягає в утворенні нових зв'язків між різними елементами чуттєвого досвіду організму. Зв'язок по - латиною - «асоціація». Тому Павловську модель навчання можна назвати асоціативної.

Друге - що научіння виражається в улучшающейся диференціювання цих елементів чуттєвого досвіду з точки зору їх біологічного значення. Почуття - латиною «сенсус». Тому процес, який описує павловська модель можна назвати сенсорним навчанням.

Третє - що механізми поведінки мають рефлекторний характер. Тому можна сказати, що павловська модель описує навчення на рефлекторному рівні.

Об'єднуючи всі ці риси, Павлівської теорії навчання можна охарактеризувати як асоціативну модель сенсорного навчання на рефлекторному рівні.

Численні дослідження показали, що описуваний нею механізм в тій чи іншій мірі виявляється майже у всіх багатоклітинних тварин. Коли ми говорили про наявність фактів навчання у більшості живих істот-від гідри до вищих ссавців, то мова йшла саме про їх здатності до утворення умовних рефлексів. І у всіх випадках виявляються ті ж умови їх формування (підкріплення, повторення) і ті ж закономірності їх змін (генералізація, диференціювання, згасання при непідкріпленні).




 Л. Б. Ітельсон |  ПО СУЧАСНИМ |  ЩО ТАКЕ НАУЧЕНИЕ |  ФОРМУВАННЯ НОВИХ ПРОГРАМ ПОВЕДІНКИ. НАУЧЕНИЕ ЯК ВИПАДКОВІ ПРОЦЕС, КЕРОВАНИЙ РЕЗУЛЬТАТАМИ |  Умовно-рефлекторної РІВЕНЬ. МОТОРНОЕ НАУЧЕНИЕ |  КОГНІТИВНИЙ РІВЕНЬ. НАУЧЕНИЕ НАВИЧКАМИ |  ПОРІВНЯННЯ Сенсорний І МОТОРНОЇ МОДЕЛЕЙ НАВЧАННЯ. ПОНЯТТЯ ВИДІВ НАВЧАННЯ |  ІНТЕЛЕКТУАЛЬНЕ НАУЧЕНИЕ. рефлекторно РІВЕНЬ |  знакових НАУЧЕНИЕ |  КОГНІТИВНИЙ РІВЕНЬ. НАУЧЕНИЕ ПОНЯТТЯМИ |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати