Головна

Метод тестів набув широкого поширення. Новий крок в його розвитку було зроблено французьким лікарем і психологом А. Біне (1857-1911), творцем найпопулярнішою серії тестів. 1 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

До Біне визначалися, як правило, відмінності в сенсомоторних якостях - чутливості, швидкості реакції і т. Д. Але практика вимагала інформації про вищі психічні функції, що позначаються звичайно термінами "розум", "інтелект". Саме ці функції забезпечують придбання знань і успішне виконання складної пристосувальної діяльності.

У 1904 р міністерство освіти доручило Біне зайнятися розробкою методик, за допомогою яких можна було б відокремити дітей, здатних до навчання, але ледачих і не бажаючих учитися, від страждаючих природженими дефектами і не здатних вчитися у нормальній школі. Нужда в цьому виникла в зв'язку з введенням загальної освіти. Одночасно треба було створення спеціальних шкіл для розумово неповноцінних дітей. Біне у співпраці з Анрі Симоном провів серію експериментів з вивчення уваги, пам'яті, мислення у дітей різного віку (починаючи з трьох років). Проведені на багатьох піддослідних експериментальні завдання були перевірені за статистичними критеріями і стали розглядатися як засіб визначення інтелектуального рівня.

Перша шкала (серія тестів) Біне-Симона з'явилася в 1905 рПотім вона кілька разів переглядалася авторами, які прагнули вилучити з неї всі завдання, що вимагають спеціального навчання. Біне виходив з уявлення про те, що розвиток інтелекту відбувається незалежно від навчання, в результаті біологічного дозрівання.

Шкала А. Біне в наступних редакціях (1908 і 1911) була переведена на німецьку та англійську мови. Друга редакція шкали (1908) відрізнялася тим, що в ній було розширено віковий діапазон дітей - до 13 років, збільшено число завдань і введено поняття розумового віку. Саме широке поширення набула друга редакція шкали Біне. Остання (третя) редакція шкали, опублікована в рік смерті Біне, не внесла істотних змін.

Завдання в шкалах Біне були згруповані по віковим групам (від 3 до 13 років). Для кожного віку підбиралися певні тести. Вони були визнані важливими даної вікової щаблі, якщо їх вирішувало більшість дітей даного віку (80- 90%). Дітям до 6 років пропонувалося по 4 завдання, а дітям старше 6 років - 6 завдань. Завдання підбиралися шляхом дослідження великої групи дітей (300 чол.).

Показником інтелекту в шкалах Біне був розумовий вік, який міг розходитися з хронологічним. Розумовий вік визначався по успішності виконання тестових завдань. Випробування починалося з пред'явлення тестових завдань, відповідних хронологічного віку дитини. Якщо він справлявся з усіма завданнями, йому пропонувалися завдання більш старшої вікової групи. Якщо він вирішував не всі, а деякі з них, випробування припинялося Якщо ж дитина не


справлявся з усіма завданнями своєї вікової групи, йому давалися завдання, призначені для більш молодшого віку Випробування проводилися до тих пір, поки не виявлявся вік, все завдання якого вирішувалися випробуваним Максимальний вік, все завдання якого вирішуються випробуваним, називають базовим розумовою віком Якщо крім того дитина виконував також деяку кількість завдань, перед призначених для більш старших вікових груп, то кожне завдання оцінювалося числом "розумових" місяців Тоді до числа років, що визначаються базовим розумовою віком, додавалося і не яке число місяців Приклад дитина вирішила всі завдання, призначені для семирічного віку, і 2 завдання, розраховані на восьмілеток число місяців розраховується так 12 місяців 6 (число завдань для восьмілеток) = 2 місяці ("ціна" одного завдання), 2 міс х 2 = 4 міс Отже, розумовий вік дитини дорівнює 7 років і 4 місяців

Розбіжність розумового і хронологічного віку вважалося показником або розумової відсталості (якщо розумовий вік нижче хронологічного), або обдарованості (якщо розумовий вік вище хронологічного)

Друга редакція шкали Бінепослужила основою роботи з перевірки та стандартизації, проведеної в Стенфордському університеті (США) колективом співробітників під керівництвом Л М Термена Цей варіант тестової шкали Біне був запропонований в 1916 р і мав так багато серйозних змін у порівнянні з основним, що був на покликаний шкалою Стенфорд- Біне Основних відмінностей від тестів Біне було два введення в якості показника по тесту коефіцієнта інтелектуальності (IQ), що визначається відношенням між розумовою і хронологічним віками, і застосування критерію оцінки тестування, для чого вводилося поняття статистичної норми

Коефіцієнт IQ був запропонований У Штерном, який вважав сущест венним недоліком показника розумового віку те, що одна і та ж різниця між розумовою і хронологічним віком для різних вікових ступенів має неоднакове значення Щоб усунути цей недолік, Штерн запропонував визначати приватне, підлозі чаемое при розподілі розумового віку на хронологічний цей показник, помножений на 100, він і назвав коефіцієнтом интел лектуальной Використовуючи цей показник, можна класифікувати нормальних дітей за ступенем розумового розвитку

Іншим нововведенням стенфордський психологів стало викорис тання поняття статистичної норми Норма стала тим критерієм їм, з яким можна було порівнювати індивідуальні тестові показники і тим самим оцінювати їх, давати їм психологічну інтерпретацію

Шкала Стенфорд-Біне була розрахована на дітей у віці від 2,5 до 18 років Вона складалася із завдань різної складності, згрупованих за віковими критеріями Для кожного віку найтиповіший, середній показник виконання (Х) дорівнював 100, а статистична міра розсіювання, відхилення індивідуальних значень від цього середнього (т) дорівнювала 16 Все індивідуальні показники по тесту, які потрапляли в інтервал х ± Т, т е обмежені числами 84 і 116, вважалися нормальними, відповідними вікової норми виконання Якщо тестовий показник був вище тестової норми (більше 116), дитина вважався обдарованим, а якщо нижче 84, розумово відсталим


Шкала Стенфорд-Біне отримала популярність в усьому світі. Вона мала кілька редакцій (1937,1960,1972,1986).В останній редакції вона застосовується і в даний час Показник IQ, отримуваний за шкалою Стенфорд-Біне, на довгі роки став синонімом інтелекту Новостворювані інтелектуальні тести стали перевірятися на валідність шляхом зіставлення з результатами шкали Стенфорд-Біне

§ 3 ВИНИКНЕННЯ ГРУПОВОГО ТЕСТУВАННЯ

Наступний етап розвитку психологічного тестування характеризується зміною форми проведення тестового випробування Всі тести, створені в першому десятилітті XX століття, були індивідуальними і дозволяли вести досвід тільки з одним випробуваним Використовувати їх могли лише спеціально підготовлені люди, що мали досить високу психологічну кваліфікацію

Ці особливості перших тестів обмежували їх поширення Практика ж вимагала діагностувати великі маси людей з метою відбору найбільш підготовлених до того чи іншого виду діяльності, а також розподілу по різних видів діяльності людей відповідно до їх індивідуальними особливостями Тому в США в період першої світової війни з'явилася нова форма тестових випробувань - групове тестування

Необхідність якнайшвидше відібрати і розподілити по-луторамілліонную армію рекрутів по різного роду службам, школам і училищам змусила спеціально створений комітет доручити А З Отісу розробку нових тестів Так з'явилися дві форми армійських тестів - "Альфа" і "Бета" Перша призначалася для роботи з людьми, що знають англійську мову, друга - для неписьменних та іноземців Після закінчення війни ці тести і їх модифікації продовжували широко застосовувати

Групові (колективні) тести не тільки робили реальними випробування великих груп, але поряд з цим допускали спрощення інструктування, процедури проведення та оцінки результатів тестування До тестування почали залучатися люди, які не мали справжньої психологічної кваліфікації, а всього лише навчені проведенню тестових випробувань.

У той час як індивідуальні тести, такі, як шкала Стен-форд-Віне, в основному застосовувалися в клініці і для консультування, групові тести використовувалися переважно в системі освіти, в промисловості і в армії.

20-і рр. нашого століття характеризувалися справжнім тестовим бумом Швидке і широке поширення тестології було обумовлено перш за все її спрямованістю на оперативне рішення практичних задач Вимірювання інтелекту за допомогою тестів розглядалася як засіб, що дозволяє науково, а не емпірично підійти до питань навчання, профвідбору, оцінки досягнень і т. д .

Протягом першої половини XX століття фахівцями в області психологічної діагностики було створено безліч різноманітних тестів. При цьому, розробляючи методичну сторону тестів, вони доводили її до досконалості. Всі тести ретельно стандартизувалися на великих вибірках; тестологи домагалися того, що всі вони відрізнялися високою надійністю і хорошою валідність. Проте їм властиві ті недоліки, які були перераховані при описі тестів Біне.

Валидизация виявила обмежені можливості тестів інтелекту:


прогнозувати на їх основі успішність виконання конкретних, досить вузьких видів діяльності часто не вдавалося. Була потрібна, крім знання загального рівня інтелекту, додаткова інформація про особливості психіки людини. Так виник новий напрям в тестології - тестування спеціальних здібностей, яке спочатку покликане було лише доповнити оцінки тестів інтелекту, а згодом виділилося в самостійну область

§ 4 ОНЛАЙН СПЕЦІАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ І ДОСЯГНЕННІ

Поштовхом для розвитку тестів спеціальних здібностей стало потужне розвиток професійного консультування, а також професійного відбору і розподілу персоналу в промисловості і військовій справі. Стали з'являтися тести механічних, канцелярських, музичних, артистичних здібностей. Створювалися тестові батареї (комплекти) для відбору вступників до медичних, юридичні, інженерні та інші навчальні заклади. Було розроблено близько дюжини комплексних батарей здібностей для використання в освіті і при консультуванні і розподілі персоналу. Розрізняючи складом, методичними якостями, вони схожі в одному - їх характеризує низька диференціальна валідність. Учні, які вибирають різні галузі освіти або професійної діяльності, незначно відрізняються своїми тестовими профілями.

Теоретичною основою для побудови комплексних батарей тестів здібностей стало застосування особливої ??техніки обробки даних про індивідуальні розходження і кореляцій між ними - факторного аналізу Аналіз дозволяв точніше визначити і класифікувати спеціальні здібності Тому зупинимося трохи на історії цього напрямку досліджень

Англійський психолог Чарльз Спирмен в 1904 г прийшов до висновку, що позитивна кореляція між тестами на різні здібності (наприклад, математичні і літературні) виявляє деякий загальний генеральний фактор Він позначив його буквою g (від англ general - загальний). Крім фактора, загального для всіх видів діяльності, в кожній з них виявляється специфічний фактор, властивий тільки даному виду діяльності (S-фактор)

Теорію Ч Спірмена називають двухфакторной Відповідно до її положень метою психологічного тестування повинно бути вимір g у індивідів Якщо такий фактор проявляється у всіх досліджуваних психічних функціях, то його наявність є єдиною підставою для передбачення поведінки індивіда в різних ситуаціях Вимірювання ж специфічних факторів сенсу не має, оскільки вони можуть виявити себе тільки в одній ситуації

Спирмен не заперечив того, що двухфакторная теорія вимагає уточнення Якщо порівнювані види діяльності схожі, то в якійсь мірі їх кореляція може бути результатом не тільки фактора g, а й деякого проміжного фактора - не настільки загального, як g, але і не настільки специфічного , як S Такий фактор, властивий тільки частини видів діяльності, був названий груповим

Пізніше поширилася точка зору, згідно з якою структуру властивостей становить ряд досить широких групових факторів, кожен з яких може в


різних тестах мати різну вагу Наприклад, вербальний фактор може мати більшу вагу в тесті на словниковий запас, менший - в тесті словесних аналогій і зовсім незначний - в тесті на математичне мислення Кореляції тестів між собою є результатом навантаженості їх груповим фактором

Американські психологи Т Л Кіллі і Л Л Терстон, продовживши роботи факторно-аналітичного спрямування, зайнялися проблемами групових факторів Їх основні роботи вийшли в 20-30-і рр. Л. Терстон, грунтуючись на численних дослідженнях, виділив 12 чинників, які він позначив як "первинні розумові здібності" Серед них можна назвати наступні: словесне розуміння, швидкість мови, числовий, просторовий, асоціативна пам'ять, швидкість сприйняття, індукція (логічне мислення) і ін. Подальші дослідження привели до збільшення факторів. Число когнітивних чинників, описаних на сьогоднішній день, так само 120.

На основі факторних досліджень створювалися багатофакторні батареї тестів здібностей, що дозволяють вимірювати індивідуальний рівень кожної з здібностей. Найбільш відома серед них батарея тестів загальних здібностей (GATB), що включає тести здібностей для конкретних професій.

Сучасне розуміння факторного аналізу вносить деякі зміни в ту його трактування, яка була в 20-40-і рр. Факторний аналіз - це найвищий ступінь лінійних кореляцій. Але лінійні кореляції не можуть вважатися універсальною формою вираження математичної зв'язку між психічними процесами. Отже, відсутність лінійних кореляцій не може тлумачитися як відсутність зв'язку взагалі, то ж відноситься і до невисоким коефіцієнтами кореляції. Тому факторний аналіз і видобуваються за допомогою цього аналізу фактори не завжди вірно відображають залежності між психічними процесами

Але, мабуть, головне, що викликає сумнів, це розуміння так званих спеціальних здібностей. Ці здібності трактуються не як індивідуальні особливості, що виникли в результаті впливу вимог суспільства на індивіда, а як особливості, споконвічно властиві даній індивідуальній психіці. Таке трактування породжує масу логічних труднощів. Справді, звідки раптом склалися і проявилися у сучасного індивіда такі здібності, про які навіть уявлення не мали попередні покоління? Не можна ж думати, що в психіці таяться здібності, придатні для всіх прийдешніх громадських вимог. Але техніка факторного аналізу приймає ці здібності як певну даність; в дійсності ж вони суть психічні освіти, що знаходяться в динаміці.

Сказане переконує в тому, що до можливостей факторного аналізу потрібно ставитися з великою обережністю і не вважати цей аналіз універсальним інструментом вивчення психіки.

Поряд з тестами інтелекту, спеціальних і комплексних здібностей виник і ще один тип тестів, широко застосовуваних у навчальних закладах, - тести досягнень. На відміну від тестів інтелекту вони відображають не стільки вплив різноманітного накопиченого досвіду, скільки вплив спеціальних програм навчання на ефективність вирішення тестових завдань. Історія розвитку цих тестів може бути простежено з моменту зміни в Бостонській школі усної форми іспитів на письмову (1845) В Америці тести досягнень почали використовуватися при відборі


співробітників на державну службу вже з 1872 р, а з 1883 р їх застосування стало регулярним Найбільш значна розробка елементів техніки конструювання тестів досягнень була виконана протягом першої світової війни і відразу після неї

Тести досягнень відносяться до найбільш численної групи діагностичних методик Одним з найбільш відомих і широко застосовуваних досі тестів досягнень є Стенфордський тест досягнень (SAT), який вперше був опублікований в 1923 р З його допомогою оцінюється рівень навченості в різних класах середніх навчальних закладів Значне число тестів спеціальних здібностей і досягнень було створено в рамках психотехніки під впливом практичних запитів з боку промисловості та економіки Подальший розвиток тестів досягнень привело до появи в середині XX століття критеріальною-орієнтованих тестів

§ 5. ІНШІ ВИДИ ДІАГНОСТИЧНИХ МЕТОДИК

Особливий напрямок в психологічній діагностиці пов'язане з розробкою різних методів діагностики особистості З цією метою використовуються частіше за все не тести, а особливі методи, серед яких виділяються насамперед опитувальники і проективна техніка

опитувальники,ймовірно, є найпершими психодіагностичні методами, запозиченими психологами з природознавства, так, наприклад, опитувальники використовував Ч. Дарвін Опитувальники - це велика група методик, завдання яких представлені у вигляді питань або тверджень, а завданням випробуваного є самостійне повідомлення деяких відомостей про себе у вигляді відповідей Теоретичною основою цього методу можна вважати інтроспек-ционизму. Виниклий в глибоку давнину в рамках релігійної ідеології, він містив тезу про непізнаваність духовного світу, про неможливість об'єктивного вивчення психічних явищ Звідси випливало припущення, що, крім самоспостереження, немає інших способів вивчення свідомості людини. Метод опитувальників можна розглядати як різновиду самоспостереження (так, наприклад, вважав А Віне).

Поява перших психодіагностичних опитувальників пов'язане з ім'ям Ф Гальтона, який використовував їх не для вивчення особистісних якостей, а для оцінки пізнавальної сфери людини (особливостей зорового сприйняття, розумових образів) В кінці минулого століття за допомогою методу опитувальників проводилися дослідження пам'яті (Віне, Куртьє), загальних понять (Рибо), внутрішнього мовлення (Сен-Поль) і ін Надруковані опитувальники зазвичай розсилалися за адресами майбутніх респондентів, іноді їх друкували в журналах.

Прототипом особистісних опитувальників був розроблений американським психологом Робертом Вудвортс в 1919 р Бланк даних про особу. Цей опитувальник був призначений для виявлення і відсіювання з військової служби осіб з невротичної симптоматикою. За минулі з того часу десятиліття опитувальники отримали широке розповсюдження в якості психодіагностичного методу дослідження особистості.

Іншим відомим методом діагностики особистості є проектні техніки.Їх родоначальником традиційно вважається метод словесних асоціацій, що виник на базі ассоцианистским теорій. Ассоцианистская концепція як


провідного принципу організації свідомості людини використала асоціацію, поняття якої веде своє походження від Аристотеля. Як цілісна система ассоцианизм виник в XVIII столітті, хоча деякі його принципи були відкриті раніше.

Вперше асоціація перетворюється в універсальну категорію, яка пояснює всю психічну діяльність, у англійського лікаря Гартлі (1705-1757). Згідно з його теорією ідеї пов'язані між собою відповідно до порядку і зв'язком матеріальних процесів, що відбуваються в нервовій системі. Детермінують факторами асоціації Гартлі вважав суміжність в часі і частоту повторень.

Крім матеріалістичного ассоцианизма в XVIII столітті розвивався суб'єктивно-ідеалістичний ассоцианизм в навчаннях Берклі і Юма. Згідно з їхніми уявленнями зв'язок ідей дана всередині самих елементів свідомості і не вимагає ніякої реальної основи. Їх поява у людини підкоряється універсальним законам асоціації, обумовленим правилами самої свідомості.

Виникнення методу вільних словесних асоціацій пов'язано з ім'ям Френсіса Гальтона (1822-1911). У 1879 р він опублікував результати своїх асоціативних експериментів. Пропонуючи випробуваному відповідати на слово-подразник першої прийшла в голову словесної асоціацією, Гальтон становив списки з 75 слів і по черзі відкривав їх перед випробуваним (іноді він сам виступав у цій іпостасі). За допомогою секундоміра він фіксував час відповіді. Пізніше ця методика отримала розвиток в дослідженнях Е. Крепеліна (1892), К. Юнга (1906), Г. Кента і А. Розанова (1910) І інших.

Як інтерпретуються результати цієї методики? Більшість дослідників сьогодні схильні розглядати асоціативний експеримент як прийом для вивчення інтересів і установок особистості. Однак слід зазначити, що інтерпретація отриманих результатів визначається теоретичними поглядами дослідників. Тому питання про валідності методики не може бути вирішене однозначно поза співвіднесення з теоретичними позиціями її творців

Асоціативний експеримент стимулював появу такої групи проективних методик, як "Завершення пропозицій". Вперше для вивчення особистості "Завершення пропозицій" було використано А. Пейном в 1928 р

Крім ассоцианизма теоретичні витоки проективних методів можна шукати в психоаналізі, яке ставить на чільне місце поняття несвідомого. Несвідоме приймалося спочатку як прихований двигун особистості, мотив, сліпо діючий з таємничих глибин організму Розум по відношенню до несвідомого служить маскувальним механізмом. Для того щоб прорватися в область несвідомого, зрозуміти приховані в ньому тенденції, необхідно було в експерименті направити свідомість на рішення особливих завдань, які дозволили б мимоволі проявитися несвідомого в особистості. Такого типу завдання і включалися в проектні методики.

Одна з найпопулярніших проективних методик була розроблена в 1921 р швейцарським психіатром Германом Роршаха. Створюючи цю методику, Роршах експериментував з великою кількістю чорнильних плям, які він пред'являв різним групам психічно хворих. В результаті його спостережень ті характеристики відповідей, які можна було співвіднести з різними психічними захворюваннями, поступово об'єднувалися в систему показників. Надалі ця


методика використовувалася і кваліфікувалася багатьма дослідниками як у нас, так і за кордоном.

Ще одна з найстаріших і найбільш поширених в світі методик - Тест тематичної апперцепції (ТАТ) - була створена в 1935 р X. Морган і Г. Мюрреєм Стомлений матеріал ТАТ складається з таблиць із зображеннями невизначених, що допускають неоднозначні тлумачення ситуацій. Випробуваному пропонується придумати невелику історію про те, що привело до ситуації, зображеної на картині, і як вона буде розвиватися. В даний час існує безліч модифікацій ТАТ, відомі різні підходи до аналізу та інтерпретації даних. Поняття проекції для позначення подібних методик було вперше використано Л. Франком в 1939 р

До початку 40-х рр. XX століття діагностика за допомогою проективних методик стала дуже популярною на Заході. Нині вона займає лідируюче положення в зарубіжних дослідженнях особистості, незважаючи на критичне ставлення до даних, що отримуються за допомогою проективних методик. Критичні зауваження на адресу цих методик здебільшого зводяться до вказівок на їх недостатню стандартизацію, зневага нормативними даними, непіддатливість традиційних способів визначення надійності і Валід-ності, а головне, на суб'єктивізм в інтерпретації результатів

Завершуючи короткий огляд історії розвитку та становлення психологічної діагностики на Заході, відзначимо, що вона відрізняється широким розмаїттям використовуваних методик як щодо форми, так і їх змісту Виникнення психологічної діагностики викликано вимогами практики, а її розвиток спрямований на задоволення цих вимог З цим пов'язано поява не завжди теоретично обгрунтованих, але методично скоєних прийомів і способів діагностування

§ 6 ВІТЧИЗНЯНІ РОБОТИ В ОБЛАСТІ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ

Як вже говорилося вище, особливістю розвитку психології в останній чверті минулого століття було внесення в неї експериментальних методів дослідження Ця риса характерна і для російської психології того часу Зазвичай в психології період розвитку експериментальних методів визначається роботами Вундта і його школи Тим часом вивчення історії російської психології показує, що і в ній розвивалися експериментальні роботи, причому йшли переважно в матеріалістичному напрямку Цим вітчизняні дослідження з експериментальної психології відрізнялися від робіт школи Вундта Як вже говорилося, в цій школі власне психічні явища пропонувалося вивчати за допомогою самоспостереження, а об'єктивний експериментальний метод докладати тільки до фізіологічних і нижчим психічним процесам

На противагу вундтовской психології багато експериментальні дослідження в російській психології проводилися під знаком матеріалістичних ідей. Біля витоків цього напрямку знаходилися два найбільших корифея науки - І. м. Сєченов(1829-1905) і І. п. Павлов(1849-1936)

У працях ІМ Сеченова починаючи з 1863 р послідовно формується


матеріалістичне розуміння психічної діяльності Вивчаючи матеріальний субстрат психічних процесів - мозок, Сєченов запропонував рефлекторну теорію психічної діяльності Продовжувачем його справи був І П. Павлов, який створив теорію умовних рефлексів і проклав шлях від об'єктивних досліджень з функціональної фізіології центральної нервової системи до вивчення матеріальних основ психічних явищ

Погляди Сеченова і Павлова зробили вирішальний вплив на світогляд видного представника природничо-наукового напряму в психології В М Бехтерева. Вся рефлексологія В. м. Бехтеревабула реалізацією рефлекторної теорії Сєченова Бехтерєв прагнув виявити зв'язок психічної діяльності з мозком, з нервовими процесами, називав психічні процеси "невропсіхікой" На його думку, вивчення психіки не може бути обмежене однією її суб'єктивною стороною Бехтерєв стверджував, що "немає взагалі жодного свідомого чи несвідомого процесу думки, яка не висловлювався б рано чи пізно об'єктивними проявами " (Бехтерєв У М Об'єктивна психологія та її предмет // Вісник психології. 1904 № 9-10. З 730). Об'єктивна психологія повинна користуватися тільки об'єктивним методом і характеризувати психічний процес тільки з його об'єктивної сторони, стверджував він

Поєднуючи в собі талант психолога, фізіолога, психіатра і невролога-клініциста, Бехтерєв був разом з тим і видатним організатором психологічної науки, одним з керівників її прогресивного крила Очоливши Психоневрологічний інститут в Петербурзі, він зібрав в ньому колектив дослідників, які виконали ряд робіт експериментального характеру

Разом з тим при всій прогресивності боротьби Бехтерева за об'єктивні методи дослідження проти суб'єктивістською психології він не міг подолати ставлення до психічних процесів як до епіфеноменом (побічним, супутнім явищам, які не мають, впливу на основний процес) актів поведінки і, протестуючи проти метафізичних понять (пам'ять, почуття, увагу), неправомірно ігнорував ті реальні процеси, які знаходять відображення в них.

Перша в Росії експериментальна психологічна лабораторія відкрилася в 1885 р при клініці нервових і душевних хвороб Харківського університету; були влаштовані лабораторії експериментальної психології в Петербурзі, Дерпті. У 1895 р з ініціативи найбільшого російського психіатра З З Корсакова була створена психологічна лабораторія при психіатричній клініці Московського університету. Завідувати нею став найближчий помічник Корсакова А А Те-Карський У всіх цих лабораторіях працювали лікарі-невропатологи і психіатри, совмещавшие свої психологічні дослідження з лікарською практикою в клініці, а також студенти-медики Виняток становила психологічна лабораторія в Новоросійському університеті (в Одесі) На відміну від інших вона була створена на історико-філологічному факультеті професором філософії Н Н Ланге

Центральної в експериментальних дослідженнях, що проводилися в психологічних лабораторіях, була проблема залежності психіки від мозку і від зовнішнього світу Дослідницька робота була тісно пов'язана з медичною практикою і служила цілям діагностики психічних і нервових захворювань

У цих дослідженнях вивчалися об'єктивні ознаки тих чи інших психічних


явищі (наприклад, зміна пульсу і дихання як відображення емоції), доводилася предметність, об'єктивність наших сприйнятті, з'ясовувалася залежність пам'яті та уваги від умов досвіду і т. д. Крім того, у всіх експериментальних лабораторіях проводилися дослідження швидкості протікання психічних процесів.

Отже, у другій половині XIX століття в вітчизняну психологію був введений експеримент. Але для виникнення психологічної діагностики необхідно було, крім того, щоб практиці знадобилося знання про індивідуально-психологічних особливостях людини. Перші вітчизняні роботи по психологічній діагностиці виконувалися в перші десятиліття XX століття.

Ймовірно, одна з перших значних дореволюційних вітчизняних робіт з психологічного тестування, що представляє закінчену самостійне дослідження, була виконана Г. і. Россолимов 1909 р в Московському університеті. Г. і. Россолімо, найбільший невропатолог і психіатр, поставив собі за мету знайти метод кількісного дослідження психічних процесів у нормальному та патологічному станах. По суті, цей метод, який здобув широку популярність як в Росії, так і за кордоном, був однією з ранніх оригінальних систем тестів для вимірювання розумової обдарованості. Ця система обстеження, названа методикою індивідуального психологічного профілю, зводилася до визначення 11 психічних процесів, які оцінювалися за десятибальною системою на підставі відповідей на 10 досить довільно підібраних питань. Встановлювалася сила природженого розуму ("первинного розуму"), який як якесь стійке якість протиставлявся "вторинного розуму", безперервно удосконалюється під впливом зовнішніх впливів. Психічні процеси, вимірювані методикою Россолімо, в цілому становили три групи: увага і воля, точність і міцність сприйняття, асоціативна діяльність. Він запропонував графічну форму представлення вимірювань психічних процесів - креслення "психологічного профілю", який наочно демонстрував співвідношення зазначених процесів. Відмітна особливість методу психологічного профілю - його незалежність від віку випробуваного. Форма профілю виявилася надійним критерієм для діагностики розумової відсталості.




 УНІВЕРСИТЕТ 1 сторінка |  УНІВЕРСИТЕТ 2 сторінка |  УНІВЕРСИТЕТ 3 сторінка |  УНІВЕРСИТЕТ 4 сторінка |  Метод тестів набув широкого поширення. Новий крок в його розвитку було зроблено французьким лікарем і психологом А. Біне (1857-1911), творцем найпопулярнішою серії тестів. 3 сторінка |  Метод тестів набув широкого поширення. Новий крок в його розвитку було зроблено французьким лікарем і психологом А. Біне (1857-1911), творцем найпопулярнішою серії тестів. 4 сторінка |  Методика визнається надійної, коли отриманий коефіцієнт не нижче 0,75-0,85. Кращі за надійністю тести дають коефіцієнти порядку 0,90 і більше. |  Оцінка валідності методики може носити кількісний і якісний характер. 1 сторінка |  Оцінка валідності методики може носити кількісний і якісний характер. 2 сторінка |  Оцінка валідності методики може носити кількісний і якісний характер. 3 сторінка |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати