Головна

Про один з перспективних напрямків лінгвістики тексту

  1. " СМЕРТЬ АВТОРА "- парадігмальна фігура постмодерністської текстології, яка фіксує ідею саморуху тексту як самодостатньої процедури смислопорожденія.
  2.  Абзац як композиційно-стилістична одиниця тексту
  3.  Ази оформлення тексту
  4.  Актуальне членування пропозиції і аналіз тексту
  5.  Атрибути шрифту і тексту
  6.  Б) Форма даності подальшого контексту реального

Центральний напрямок подальших досліджень в області цілих мовних

творів, очевидно, пов'язано з когнітивним аспектом мовних явищ. ця область

лінгвістичного опису безпосередньо пов'язана з засвоєнням, обробкою,

організацією, зберіганням і використанням людиною знань про навколишній світ.

Когнітивна лінгвістика носить явно виражений міждисциплінарний характер, вона

активно використовує найрізноманітніші відомості (з філософії, логіки, психології,

нейрофізіології, антропології, теорії штучного інтелекту і т. д.) для пояснення

багатьох фундаментальних проблем людського мислення і мовної діяльності

(Скребцова 2000: 7). Лінгвістика тексту, як було показано вище, також є

міждисциплінарної наукою, в цьому полягає її органічну єдність з когнітивної

лінгвістикою, і саме на цій ділянці наукових пошуків можна очікувати найбільших

успіхів.

Вивчення когнітивних аспектів тексту на початку нового тисячоліття дозволяє

перейти від констатації факту про роль загального фонду знань в спілкуванні людей до

систематичного опису різних когнітивних систем індивіда, що забезпечують

правильну комунікацію. Лінгвістичний аналіз тексту передбачає в зв'язку з цим

звернення до мовної та текстової картинам світу - основі загального фонду знань людини.

Співвідношення між мовними і текстовими знаннями, ймовірно, змінюється в процесі

життя людини, як змінюються індивідуальні погляди людини на той чи інший

предмет, явище, подія. Протягом життя людини відбувається також перерозподіл

компонентів як всередині кожної з систем знань людини, так і між цими системами.

Виявлення механізму перерозподілу мовних і текстових знань, взаємовпливу

різних когнітивних систем протягом усього життя індивіда складає одну з

актуальних проблем сучасної науки.

Стрімкий розвиток міжнародних контактів тягне за собою посилення

інтересу до проблем міжкультурної коммунікаціі.1 Одним із значних питань,

пов'язаних з функціонуванням текстів в певному мовному і культурному

співтоваристві, є етнолінгвістичних аспект теорії тексту. Вище вже говорилося про

ролі американської етнометодологіі в сучасному аналізі розмовної мови (див. гл. 14).

Вивчення механізму мовного взаємодії індивідів, що належать до різних

етносам і культурам, в останні роки доповнилося новими напрямками

лінгвістичного опису. Так виникли етногерменевтіка і Етноріторіка,

що представляють собою розділи більш загальної дисципліни, орієнтованої на аналіз

мови окремих народів і культур, - етнолінгвістики. У зв'язку з цим слід згадати

спільний російсько-німецький проект, який передбачає вивчення етнокультурних

проблем сучасної комунікації та знайшов своє реальне втілення у виданні

серії «Етногерментевтіка і Етноріторіка» (видавці серії X. Бартель і Е. А. Піменов) .2

Багато проблем етнолінгвістики можуть бути дозволені тільки при зверненні до

аналізу цілих мовних творів. Зароджується «етнографія спілкування» (Ethnographie

der Kommunikation) передбачає, наприклад, контрастивний аналіз культурних

особливостей взаємодіючих народів (на макрорівні) та дискурсивний аналіз

мовного взаємодії індивідів (на мікрорівні) (Raith 1992: 141). Таким чином,

1 Я назву лише кілька збірок і окремих робіт, що вийшли в останнє десятиліття XX ст. і

присвячених проблемам міжкультурної комунікації: (Knapp, Knapp-Potthoff 1990; Raith 1992; Hostede

1993; Kohl 1993; Thomas 1993; Bungarten 1994; Roth K. 1996; Brtttting, Trautmann 1997; Ehlich, Scheiter 1998;

Roth J. 1998).

2 Етногерменевтіка 1998; +1999 А, б; Етногерменевтіка і мовна картина світу 1998; Піменова 1999.

лінгвістика тексту виявляється в центрі найактуальніших наукових проблем, пов'язаних з

вивченням мови і культури різних народів.

У зв'язку з цим величезне значення набувають порівняльне вивчення текстів,

виявлення їх загальних рис, а також структурної, семантичної та функціональної специфи-

ки. Подальшому вивченню підлягають також ситуативні і етнокультурні особливості

породження і сприйняття текстів. Порівняльний аналіз може здійснюватися в рамках

активно виявляються нині типологій текстів різного обсягу і різних сфер

функціонування, але може торкатися також порівняльне дослідження

конкретних текстів на різних мовах. Поява фундаментальних міжнародних

проектів в цій галузі дає наочне підтвердження актуальності даного напрямку

наукових досліджень (див., напр. (Text- und Gesprachslinguistik 2000)).

Особливий інтерес викликають художні тексти, що представляють собою зліпок

етнокультурного авторського світовідчуття. Традиційно вважається, що вивчення

художніх текстів є виключною прерогативою літературознавства або

стилістики. Однак є моменти, які виходять за рамки традиційного

літературознавчого або стилістичного аналізу. Перш за все це проблеми, для

вирішення яких потрібне залучення даних інших наук і - особливо - методів

об'єктивного (з використанням технічних, математичних та інших засобів) аналізу

мовних явищ.

Художній текст обумовлює створення якогось особливого «світу в голові»

("Welt im Kopf"), який є проміжним продуктом, своєрідною сполучною

ланкою між «світом тексту» і власними знаннями носія мови про навколишнє

дійсності (Maljarewitsch 1998: Додати 93-94). Ймовірно, при поясненні співвідношення

об'єктів в тріаді «світ тексту» - «мир в голові» - «знання адресата про світ» можна

провести аналогію з розмежуванням внутрішньої і зовнішньої мови в лінгвістиці. як

відомо, внутрішня мова є відображенням ходу речемислітельной процесу людини,

вона не відчужується від суб'єкта і не призначена для повідомлення іншій особі. іншими

словами, внутрішня мова - це «мова в голові». Її синтаксична структура гранично

стиснута, тому що в- ній не експлікується очевидні для суб'єкта моменти, а також

зв'язку та переходи між окремими фрагментами («кадрами») повідомлення. зовнішня мова

відчужується від особи, яка говорить в вигляді конкретних висловлювань (текстів), ориенти-

рова на адресата в комунікативно-мовленнєвому акті. Зовнішня мова (в усній або

письмовій формі) спрямована реципієнту (слухачеві або читачеві) і перша вимога,

з яким вона повинна відповідати, - бути зрозумілою і володіти необхідною мірою

вербальної експліцитно (Лінгвістичний аналіз висловлювання і тексту 1989: 5-6).

Зовнішня мова передбачає наявність власного «світу», ідентичного «світу тексту».

Точно так же внутрішній текст («текст в голові»), ймовірно, має стислу

змістовну структуру, в ньому на передній план виступають моменти, що сприяють

створення цілісного образу мовного твори, в той час як аспект зв'язку, зчеплення

окремих елементів мовної ланцюга відходить на задній план. Проблема співвідношення «тексту

в голові »з вихідним текстом, з одного боку, і, з іншого боку, з власним

поданням індивіда про пристрій зображуваної в художньому тексті ситуації,

безсумнівно, цікава не тільки в психолінгвістичний, а й когнітивному аспекті.

Вирішення цієї проблеми викликає значні труднощі, тим більше що тут необхідно

враховувати також особливості усного та письмового провадження / сприйняття мови.

Розглянемо невеликий текст Г. Манца «Розуміння» (Verstehen): 3 (71)

Verstehen

Du bist noch zu klein, um das zu verstehen,

3 Текст взято з (Ehlers 1992: 78).

das kannst du noch nicht verstehen,

nein, das verstehst du nicht,

verstehst das nicht,

noch nicht,

ve.rstande.nl !!

розуміння

Ти ще замалий (а), щоб зрозуміти це,

цього ти ще не зможеш зрозуміти,

немає, цього тобі не зрозуміти,

не зрозумієш цього,

ще немає,

зрозумів (а) !!!

Цей текст являє собою послідовність пропозицій з повторюється (в

тій чи іншій мірі і щоразу в меншому обсязі) лексичної і синтаксичної

структурою. Між пропозиціями немає виразної формальної зв'язку, за винятком

лексичного та синтаксичного повтору, що не обов'язково гарантує сприйняття тексту

як цілісного смислового освіти. Проте, як і при сприйнятті будь-якого мовного

твори, реципієнт намагається інтерпретувати цю послідовність перед-

ложений як осмислену, припускаючи, що між компонентами представленого вище

тексту існує смислова зв'язок.

Однак для того щоб виявити такий зв'язок, людині недостатньо знання

німецької мови або знайомства з німецькими текстами, йому необхідно також залучення

власного життєвого досвіду, зокрема досвіду спілкування з іншими людьми. вже перше

знайомство з текстом дозволяє зробити висновок про те, що перед нами усічений діалог, в

якому представлені тільки репліки автора, в той час як слова співрозмовника залишаються

"за кадром". Головне питання, що виникає при інтерпретації тексту Г. Манца, - це

ідентифікація співрозмовника, з яким веде бесіду автор. Адже за особистим займенником

du може ховатися будь-одухотворене або навіть неживе (при персоніфікації

в поетичному мовленні) особа.

Весь наш досвід повсякденного спілкування дозволяє з достатнім ступенем

впевненості стверджувати, що автор малює ситуацію розмови дорослої людини з

дитиною. Наполегливі питання дитини наштовхуються на небажання дорослого давати

будь-які роз'яснення по невідомому приводу. Ми не знаємо, про що йде мова, але точно

уявляємо собі ситуацію спілкування і можемо навіть оцінити поведінку його учасників.

Небажання дорослого відповідати на запитання дитини видно у всіх репліках тексту, але

кожен раз воно виражається дещо по-іншому. З кожним наступним

(Мається на увазі) питанням зростає невдоволення дорослого дитиною. відповіді старшого

партнера стають все простіше і коротше, що свідчить про його зростаючому роздратуванні.

Вершиною діалогу є заключна репліка, спрямована на категорічно-

одностороннє завершення діалогу. Сенс цієї репліки, що складається з одного-

єдиного слова, протиставлений змістом усього попереднього фрагмента. якщо

раніше дорослий партнер уникав відповіді на питання дитини, посилаючись на вік

співрозмовника як причину своєї відмови, то вигук verstanden !!! передає вже не

ставлення автора до проблеми, що цікавить дитину, але поки недоступною для його

розуміння, то тепер воно є виразником власної авторської інтенції. прихований

сенс цієї репліки можна розкрити наступним чином: «Ти мені набрид своїми

питаннями. Відчепися від мене! Ти все одно не зрозумієш моїх пояснень. Зрозумів (а) !!! ».

Таким чином, для правильної інтерпретації даного тексту потрібні не тільки

мовні і текстові знання реципієнта, а й знання про типові комунікативних ситуа-

циях, зокрема про мовному поведінці дорослих при спілкуванні з дітьми. Звичайно, ці

знання можна почерпнути з текстів, але найчастіше їх купують на власному досвіді.

Ймовірно, саме з цієї причини деякі автори поряд з мовними (Sprachwissen) і

енциклопедичними знаннями (Weltwissen) виділяють ще одну когнітивну систему -

відомості про передумови успішного здійснення людиною неречевой і мовної

діяльності (Handlungswissen); докладніше див. (Schoenke 1998: Додати 124-125).

Необхідність співвіднесення різних картин світу виникає також при перекладі

тексту з однієї мови на іншу, що з необхідністю тягне за собою звернення до загальних

і спеціальних питань побудови текстів. Чудовий петербурзький учений і

перекладач А. В. Федоров так визначив сутність перекладу: «Переклад - це не просте

механічне відтворення всієї сукупності елементів першотвору, а складний

свідомий відбір різних можливостей їх передачі. Таким чином, вихідною точкою

має вважати ціле, яке надається оригіналом, а не окремі його елементи »(Федоров

1983: 127). Далі він писав: «Детально точна передача елементів, узятих порізно, чи не

означає ще повноцінної передачі цілого, оскільки останнє не є простою

сумою цих елементів, а являє собою певну систему »(там же: 127-128).

Отже, адекватний переклад тексту з однієї мови на іншу можливий тільки при орієнтації

на текст як цілісне і взаємозалежне мовленнєвий твір. Тому лінгвістика

тексту, генетично пов'язана з вивченням особливостей функціонування цілих і

взаємопов'язаних мовних творів, може багато в чому сприяти вирішенню

проблем різних видів перекладу.

Торкнемося, наприклад, тільки однією з проблем, довгий час займали

перекладачів різних країн, - це виокремлення особливих «одиниць перекладу». дійсно,

яка мовна одиниця може бути покладена в основу перекладу одного тексту на інший -

фонема, морфема, слово, речення, текст? Або це може бути будь-яка особлива

одиниця, яка не входить в число традиційних мовних одиниць? У будь-якому випадку, при

перекладі художнього тексту необхідно враховувати як вузький контекст уривка, так і

широкий контекст усього твору в цілому (Алексєєва 2000: 168).

Мабуть, найголовніша умова, що пред'являється до одиниці перекладу, - це

найбільша стійкість в різних мовах і в різних контекстних умовах. Б. С.

Кандинський, наприклад, вважає, що найбільшою стійкістю в тексті має особлива

операційна одиниця, що отримується при членуванні тексту на мікрособитія. текст

сприймається людиною перш за все як певний аналог деяких подію

(Фактів), на основі яких відбувається його подальша інтерпретація. Що виділяється

одиниця подієвості (або «предікатема») являє собою предикатні-аргументної

структуру, в якій зводяться воєдино поняття «кадру» в кінематографії,

пропозіціонального будови пропозиції в лінгвістиці, розкладання тексту на

елементарні складові і ін. Експериментальні дані Б. С. Кандинського говорять про

великий стійкості цих операційних одиниць в різних мовах (Кандинський 1990: 219-

220). Таким чином, можна припустити, що результати, отримані Б. С. Кандинским

при аналізі комунікативної структури тексту, будуть затребувані також при вирішенні

деяких проблем перекладу.

Найбільш яскраво орієнтація на текст як цілісну одиницю проявляється в

поетичному перекладі, причому це характерно не тільки для таких суворих по своєму

побудови композиційно-віршованих форм, як сонет, але і для ліричних

творів вільної архітектоніки. Перекладач має право відмовитися від використання

Послівний відповідностей і проявити уявну «вільність» в передачі невловимою

принади ліричного вірша, якщо він прагне представити твір у його

семантичному єдності (Алексєєва 1998: Додати 63).

При перекладі тексту з однієї мови на іншу доводиться враховувати безліч

чинників. У лінгвістичній літературі можна зустріти, наприклад, цікаві експе-

риментально дані про сприйняття прямих і непрямих висловлювань носіями

німецької та англійської мов. Співвідношення прямих і непрямих висловлювань в

різних мовах може бути різною. Те, що в очах англійських носіїв мови

сприймається як щось неввічливо внаслідок своєї надмірно прямий спрямованості, з

точки зору німецьких носіїв мови вважається цілком нормальним і доречним (House,

Kasper 1981) - цит. по (Ltiger 1993: 81-82). Ця обставина, ймовірно, також слід

враховувати при перекладі тексту з однієї мови на іншу.

Подальша міжнародна інтеграція вносить значні зміни в методику

викладання іноземних мов. Комунікативний. підхід до вивчення іноземної

мови, розквіт якого припав на 70-80-ті роки XX ст., останнім часом доповнилася так

званої міжкультурної концепцією викладання (Neuner, Hunfeld 1993: 122-127). цей

підхід дозволяє більшою мірою, ніж раніше, враховувати позицію учня суб'єкта. В

викладанні іноземної мови слід звертати увагу на багато чинників,

наприклад життєвий досвід і особливості попереднього етапу навчання суб'єкта,

загальний фонд знань індивіда, традиції і особливості викладання іноземної мови в

даному регіоні, специфіку культури досліджуваного і рідної мов, індивідуальну

мотивацію учнів і т. п. Облік цих особливостей дозволяє оптимізувати процес

навчання іноземної мови.

Таким чином, когнітивні аспекти мови привертають до себе пильну

увагу представників найрізноманітніших напрямків загального і прикладного мовознавства.

Для лінгвістики тексту ця сфера наукового пошуку є природним продовженням її

головного предмета вивчення - цілого мовного твори (тексту), продовженням, орга

нічно вписується в найсучаснішу проблематику наукового пізнання.

Виділення когнітивного аспекту тексту в якості одного з перспективних

напрямків сучасної лінгвістики означає забуття інших, не менш важливих

сторін організації цілих мовних творів. Весь зміст книги направлено на

розкриття захоплюючого світу різноманітних текстових відносин. Текст - це

чудове збори таємничих предметів і цікавих явищ, органічне

з'єднання надзвичайно простих і неймовірно складних речей. лінгвістичний аналіз

дозволяє задовольнити найвишуканіші смаки людини, що намагається розкрити таємниці

зв'язного тексту.




 Сучасні вітчизняні підходи до аналізу розмовної мови |  На шляху до когнітивної лінгвістики. Мовні і текстові знання |  поняття пресуппозиції |  Текст як дворівневе освіту |  Ізотопія тексту |  Макроструктури і макроправіла Т. ван Дейка |  Новий етап розвитку риторики |  Модель теорії аргументації С. Тулміна |  Неориторика X. Перельмана |  Суперечка як один з окремих випадків аргументації |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати