загрузка...
загрузка...
На головну

Сім критеріїв текстуально Р.-А. де Богранда і В. Дресслера

  1.  III. Комплекс клінічних критеріїв, наявність яких обов'язково для встановлення діагнозу смерті мозку
  2.  IV. Додаткові (підтверджують) тести до комплексу клінічних критеріїв при встановленні діагнозу смерті мозку
  3.  види критеріїв
  4.  Вибір найкращого земельної ділянки за сукупністю критеріїв: екологія, ціна, якість місця розташування
  5.  Виявлення ієрархії критеріїв.
  6.  Для синтезу критеріїв
  7.  Доповніть наведений нижче перелік критеріїв для порівняння споживач- К * ських якостей виробів.

Кількість параметрів (ознак, властивостей) може бути різним у різних

авторів. Однією з найбільш відомих зарубіжних теорій, присвячених опису загальних

властивостей тексту, є концепція Р.-А. де Богранда і В. Дресслера про семи так званих

критеріях текстуально (Textuali-tat) .11 Під текстуальністю в даному випадку розуміється

сукупність тих властивостей (ознак, параметрів), які притаманні тексту. такими

властивостями визнаються: 1) когезия (Kohasion), 2) когерентність (KohSrenz), 3)

интенциональность (Intentionalitat), 4) воспринимаемость (Akzeptabilitat), 5)

інформативність (Informativitat), 6) ситуативність (Situationalitat), 7) інтертекстуальність

(Intertextualitat).

Саме ці властивості Р.-А. де Богранд і В. Дресслер кладуть в основу свого

визначення тексту. На їхню думку, текст - це комунікативна подія (erne

kommunikative Okkurrenz), яке задовольняє семи критеріям текстуально (Beaugrande,

Dressier 1981: 3). Згідно з їхньою теорією, тільки при виконанні всіх семи критеріїв якась

послідовність пропозицій (мовних одиниць) може вважатися текстом. Якщо хоча б

один з критеріїв не виконано, то текст не може бути визнаний комунікативним і його

слід розглядати як "не-текст» (Nicht-Text) (Ibid.).

Розглянемо кожен із критеріїв більш докладно.

Когезия. Даний критерій зачіпає спосіб утворення поверхневої структури

тексту. Іншими словами, це відповідь на питання, яким чином співвідносяться один з одним

компоненти тексту, т. е. ті слова, які ми реально чуємо (при сприйнятті усного

тексту) або бачимо (при сприйнятті письмового тексту). За словами авторів теорії,

компоненти поверхневої структури тексту з'єднуються один з одним за допомогою

граматичних форм і граматичних відносин. Таким чином, в основі когезії лежать

граматичні залежності.

Стандартним прикладом когезивних відносин визнаються відносини між

займенником і його антецедентом: (16) Paul hat angerufen. Er kommt morgen 'Подзвонив

Пауль. Він прийде завтра '. (17) Paul hat angerufen. Er sagt, er kommt morgen 'Подзвонив Пауль.

Він каже, що він прийде завтра '. Приклад (16) являє найпростіший випадок когезивних

відносин, виражених за допомогою прономіналізація. При цьому займенник ег

співвідноситься (але не обов'язково) з ім'ям Paul. У прикладі (17) можливість неоднозначного

інтерпретації збільшується, тому що друге займенник ег може сполучатися НЕ

тільки з ім'ям Paul, але і з інших антецедентом в тексті (наприклад, з ім'ям Karl, якщо

припустити, що обидва співрозмовники тільки що говорили про людину на ім'я Карл).

Проблему для правильної ідентифікації антецедента може створити не тільки

багаторазове використання одного і того ж займенника, але його просте одноразове

вживання. Пор .: (18) Paul hat mit Fritz gesprochen. Er kommt morgen 'Пауль поговорив з

Фріцем. Він прийде завтра '. (19) Paul hat einen neuen Roman geschrieben. Er ist wirklich

spannend 'Пауль написав новий роман. Він дійсно захоплюючий '. (20) Paul ist mit

Flocki zum Tierarzt gegan-gen. Er hat ihm eine Spritze gegeben 'Пауль з Флоки пішов до

ветеринара. Він зробив йому укол '. Приклад (18) може бути зрозумілий однозначно тільки з урахуванням

загальних знань комунікантів про предмет мови. З інтерпретацією прикладу (19) особливих

труднощів не виникає, тому що предикат spannend (захоплюючий) семантично

поєднується зі словом Roman (роман). У прикладі (20) кожне з займенників допускає по

три можливі інтерпретації, проте наше знання про світ підказує нам, що тільки

людина може зробити ін'єкцію. Крім того, важко припустити, що господар собаки

піде до ветеринара, щоб там самому зробити укол, це він міг би зробити і вдома. Таким

чином, залишається єдина можливість співвіднесення займенників і попередніх

імен.

11 Повний опис теорії тексту, заснованої на дотриманні семи критеріїв текстуально см. (Beaugrande,

Dressier 1981). При поясненні цих понять ми використовували також інші джерела (Vater 1992: 31-ТЗ).

Приклади (16) - (32) також запозичені з останнього джерела.

Отже, за простими граматичними залежностями ховаються складні

референціальние відносини, т. е. співвіднесеність мовних виразів з об'єктами

дійсності, а це відноситься вже до сфери семантики і прагматики, іншими словами, до

когерентності тексту. По суті справи субституция є особливим видом

змістовних відносин в тексті - відносин кореференціі, т. е. співвіднесеності

мовних виразів з одним і тим же об'єктом дійсності. Саме тому багато

лінгвісти не поділяють між собою поняття когезии і когерентності, бачачи в них єдине

ціле (докладніше див. (Vater 1992: 41-42)).

Наступним когезивних засобом, що втілює відносини кореференціі,

є повна або часткова рекурренція (повтор): (21) Paul hat angerufen. Paul war sehr

aufgeregt 'Пауль подзвонив. Пауль був дуже схвильований '. (22) Die Katze hier gefallt mir besser

als die Katze da 'Ця кішка мені подобається більше, ніж та кішка'. (23) - Ich komme vom

Norden her. - Und ich vom Suden. - Und ich vom Meer (Th. Fontane. Die Brucke am Toy). - Я

прибув з півночі. - А я з півдня. - А я з моря (Т. Фонтані. Міст через річку Тай).

Змістовна інтерпретація прикладу (21) однозначна, тому що тут у наявності

кореференція між суб'єктами (хоча не можна виключити і можливість співвіднесення імені

Пауль з різними особами). Що ж стосується прикладів (22) і (23), то тут немає кореференціі,

незважаючи на повтор лексем (приклад (22)) або займенників (приклад (23)).

В основі Еліпс, такого ж когезивних кошти, як субституция і рекурренція,

також лежать (ко) референціальние відносини. Пор .: (24) - Ich Hebe dich! - Ich dich auch! '-

Я люблю тебе! - Я тебе теж!' (25) Asbest in Zollstocker Gesamtschule gefunden (Kolner

Stadtanzeiger) 'У середній школі м Цолльштока знайдений азбест (Кельнський міської

вісник) '. (26) Franz bestellte zwei und der Kellner brachte vier Bier 'Франц замовив два, а

офіціант приніс чотири пива '.

Пропущені частини структури висловлювання легко заповнюються з фонду знань

співрозмовників: в прикладі (24) відсутній основний дієслово, в прикладі (25) опущений

допоміжне дієслово, в прикладі (26) - один з об'єктів. заповнення елінірованних

компонентів проводиться на основі змістовного єдності описуваної ситуації.

Просте соположение пропозицій відразу спонукає слухача до встановлення

змістовних зв'язків між ними: (27) Es regnet. Gib mir den Hund! 'Пішов дощ. дай

мені собаку! ' Дану послідовність пропозицій можна інтерпретувати двояким

чином: 1) мовець хоче за допомогою собаки сховатися від дощу і 2) мовець хоче

укрити собаку від дощу. Безсумнівно, перший варіант змістовної трактування даної

послідовності навряд чи можливий з огляду на абсурдності виникає ситуації, про що

кажуть наші знання про устрій світу і відносинах в суспільстві. Тому реальним

вибором може бути тільки другий варіант. (За рамками розгляду залишаються інші

можливі інтерпретації цієї мовної послідовності.)

Як когезивних коштів Р.-А. де Богранд і В. Дресслер називають також

порядок слів, сурядні засоби зв'язку, а також часові форми дієслова.

когерентність. Цей критерій охоплює чисто змістовні (точніше,

когнітивні) взаємозв'язку в тексті. Виробник тексту і реципієнт намагаються встановити

взаємозв'язку між окремими компонентами тексту навіть в тому випадку, коли зв'язок не

маркована звичайними (когезивних) засобами (див. приклад (27)). При цьому когнітивно

обумовленим є процес не тільки сприйняття, але і виробництва тексту.

В основі тексту лежить загальна комбінація ознак, складова так званий

світ тексту (Textwelt). «Світ тексту», в свою чергу, визначається «смисловий безперервного

ністю »(Sinnkontinuitat) тексту. Саме безперервність сенсу є, за задумом

авторів, основою когерентності тексту.

Отже, когерентність тексту грунтується на смисловій безперервності «світу

тексту ». Сенс тексту полягає в актуалізованих текстових взаємозв'язках, він

складає дійсне значення мовного висловлювання. «Світ тексту" - це

сукупність смислових відносин, що лежать в основі тексту. «Світ тексту» не обов'язково

повинен відповідати реальному світі: мова йде про світ, закладеному в основу тексту

говорить, його знанням і його інтенціями. «Світ тексту» складається з концептів і відносин

між концептами. Концепти - це застосовувані в когнітивної психології одиниці

нашого знання, утворені на основі нашого сприйняття і досвіду. До речі сказати, вони не

завжди вірно відображають реальний світ. Якщо виникає розбіжність між представленої в

«Світі тексту» комбінацією концептів і нашим знанням про світ, т. Е. Тим, як соответст-

вующие концепти пов'язані між собою в нашій свідомості, тоді ми не можемо виявити

безперервність сенсу, і даний текст виявляється для нас безглуздим. таке

висновок справедливо, наприклад, щодо прикладу (9) в гл. 4. Розглянемо його

докладніше: Die-Kunstler haben besondere Ambitionen. Kunstler ist ein Familienname. Alle bewund &

rn ihre Kunst. Sie ist ein einsilbiges Wort. Das Programm ist kunstlerisch gestaltet. Die

Ktinstlerin heifit Katrin 'У людей мистецтва особливі амбіції. Мастак - це прізвище. Усе

захоплюються її мистецтвом. Це трискладових слів. Програма відрізняється майстерним

оформленням. Майстриня звуть Катрін '.

У цьому прикладі кожне речення фрагмента містить засоби зв'язку з іншим

пропозицією або іншими пропозиціями. До них відносяться лексеми із загальними кореневими

морфемами (Kunstler, Kunst, ktinstlerisch, Kunstlerin), a також займенник sie. Проте

важко угледіти наявність загального сенсу у цього фрагмента, тому що в нашій свідомості

відсутня зліпок подібних взаємозв'язків в дійсності. А раз смислова

безперервність «світу тексту» порушена, то порушена і когерентність даного фрагмента.

Когезия і когерентність є критеріями, в центрі уваги яких

розташовується текст, його поверхнева і глибинна структури (text-zenrtiert). Навпаки, два

інших критерію співвідносяться з учасниками акту спілкування (verwen-der-zenrtiert), вони служать

для характеристики інших обставин комунікації.

Інтенціонал'ност'. Під цим ознакою розуміється намір виробника

тексту побудувати зв'язний і змістовний текст (einen kohasiven und koharenten Text). цей

текст служить визначеної мети (наприклад, повідомити кому-небудь знання або досягти будь

небудь конкретної мети).

X. Фатер сумнівається в необхідності застосування даного критерію до визначення

суті тексту. Интенциональность є, на його думку, передумовою будь-якого виду

(Мовної і неречевой) комунікації, в ній немає нічого специфічно текстового.

Невиправданою є також апеляція авторів теорії до позиції виробника тексту,

«Який хоче побудувати когезивних і когерентний текст» (der einen kohasiven und

koharenten Text bilden will) (Be-augrande, Dressier 1981: 8). Когезия і когерентність є

самостійними критеріями, які не повинні застосовуватися для характеристики інших

незалежних критеріїв в рамках однієї і тієї ж класифікації (Vater 1992: 51).

Крім того, в повсякденному спілкуванні людей і в художній творчості

зустрічаються випадки, коли автор навмисно редукує вплив того чи іншого

критерію. З дитинства я пам'ятаю два рядки з кумедною дворової балади: «Підводний човен в

степах України героїчно загинула в повітряному бою ... »З точки зору теорії Богранда-

Дресслера цей текст є некогерентним і, отже, Некоммунікатівние.

Однак в літературі існує чимало прикладів таких семантичних недоречностей.

(28) Dunkel war's, der Mond schien helle, '

Schneebedeckt die griine Flur,

Ms ein Wagen blitzeschnelle

Langsam um die Eche fuhr.

Drinnen soften stehend Leute

Schweigend ins Gesprach vertieft,

Wahrend ein geschossner Hase

Auf der Wiese Schlittsehuh lief.

Und auf einer roten Bank,

Die blau angeetriehen war,

Safl ein blondgelockter Jungling

Mit kohlrabenschwarzem Haar,

Neben ihm 'ne alte Schachtel,

Zahlte kaum erst sechzehn Jahr.

Und sie aft ein Butterbrot,

Das, mit Schmalz bestrichen war.

Droben auf dem Apfelbaume,

Der sehr sujSe Birnen trug,

Hing des Fruhlungs letzte Pflaume

Hing des Fruhlungs letzte Pflaume

Und an Nussen noch genug.

(Nach H. кита)

'Було темно, місяць світив яскраво,

Снігом покритий зелений луг,

Коли швидка, як блискавка, візок

Повільно виїхала з-за рогу.

У ній, стоячи, сиділи люди,

Мовчки поглиблені в бесіду,

У той час як підстрелений заєць

Катався на лузі на лижах.

А на червоній лаві,

Пофарбованої в блакитний колір,

Сидів юний завитої блондин

З волоссям кольору воронячого крила.

Поруч з ним сиділа стара калоша,

Їй ледь виповнилося 16 років.

І вона уплітала бутерброд,

На який був намазаний смалець.

Нагорі на яблуні,

Несучої солодкі груші,

Висіла остання весняна зливу

І ще порядно горіхів. '

Цей вірш засноване на використанні взаємовиключних понять

(Предметів, дій, ознак, властивостей і т. П.). Якщо підходити до його інтерпретації в

сенсі розглянутих вище критеріїв Богранда-Дресслера, то в ньому наявна тільки

когезия. Що ж стосується його когерентності, т. Е. Відповідності виникає «світу тексту»

взаємозв'язкам реальної дійсності, відображеним в нашій свідомості, то такого

відповідності виявити неможливо. Бо світу, в якому підстрелені зайці катаються

на лижах, юні блондини одночасно є пекучими брюнетами, а на яблунях ростуть

груші, сливи і т. п., немає в реальній дійсності, цей світ може бути народжений тільки

буйної людської фантазією. Однак перестає чи текст через це бути текстом? на

мій погляд, не перестає, бо задумом автора може служити як раз навмисне

спотворення певних фактів, явищ, ситуацій.

Воспринимаемость. Даний термін (як і інтенціональність) прийшов з теорії

мовних актів. У вузькому сенсі слова під сприймаються Р.-А. Богранд і В. Дресслер

розуміють очікування реципієнта отримати зв'язний і змістовний текст (einen kohasiven

und koharenten Text), який є для нього потрібним або значущим (Beau-grande,

Dressier 1981: 9). Ці очікування реципієнта грунтуються на знайомстві з типами тексту,

соціальним і культурним контекстом, вибірковістю цілей (Wunsch-barkeit von Zielen).

В даному випадку підкреслюється активна роль реципієнта, оскільки він сам керує

процесом сприйняття матеріалу і при необхідності усуває виникаючі перешкоди.

Воспринимаемость, крім усього іншого, має на увазі також доречність в тій або

іншої комунікативної ситуації застосовуються мовних засобів. Нижче наводяться два

тексту, викладені двома різними способами і по-різному відповідають

відповідної ситуації спілкування. (29) Негг President, meine verehrten Damen und Herren!

Unser Staat braucht die zupackende Mitarbeit der jungen Generation. In diesem Jahr werden alle

Jugendlichen, die ausbttdungsivillig und ausbildungsfahig sind, eine Lehrstelle erhalten konnen.

Allerdings wird nicht jeder - das sage ich schon seit Mo-naten - seinen Wunschberuf erlernen

und nicht jeder dort in die Lehre gehen konnen, wo er mochte, wo er wohnt. Ein hochentwichelndes

Industrieland wie die BED mufi es moglich machen, die.se. schwierige Aufgabe zu Ib'sen (Kohls

Regierungs-erkla "rung im Originalton, Kolner Stadtanzeiger) 'Пане президенте,

вельмишановні пані та панове! Наша держава потребує енергійної підтримки

молодого покоління. Цього року всі молоді люди, які хочуть вчитися і здатні

вчитися, зможуть отримати місце для підготовки. Втім, не кожен зможе - я говорю про

це вже кілька місяців - отримати підготовку за бажаною професією і не кожен

може піти на навчання туди, куди він хоче, де він живе. така високорозвинена

індустріальна країна, як ФРН, повинна забезпечити можливості для вирішення цієї

складного завдання (Урядове заяву Коля в оригіналі, Кельнський міської

вісник). ' (30) Verehrte Schnorrer; Muslistampfer, Willis und Schnepfenf Das Antornen von

Teenies ist fur unser Land eine echt coole Sache. Auch wird jeder ne geile Azubistelle raffen

konnen, nur nicht immer dort, wo seine Alien rumhdngen. Ein so aufgemotztes und aufgepowertes

Land mufl es schechen, diesen Brassel zu schnallen (Kohls Regierungserklarung, von Bonner

Schulern in die Jugendsprache tibersetzt, Kolner Stadtanzeiger).

Приклад (29) являє собою офіційне урядове заяву канцлера

Коля з питання професійного навчання німецької молоді. Приклад (30) є

перекладом цієї ж самої мови на молодіжний сленг. (На жаль, я не настільки володію

сучасним молодіжним жаргоном, щоб адекватно оригіналу перевести цей текст на

російську мову.) Безсумнівно, текст прикладу (30) не є для більшості людей ні

за потрібне, ні значущим. Та й його автори ( «перекладачі») не ставили перед собою ніякої

іншої мети, як просто позбавити публіку, дати вихід своєму словесному творчості. вище

(Див. Приклад (28)) ми вже показали, що сенсом тексту може бути навіть явна

референційна нісенітниця.

Проте до гідності наведеної вище трактування інтенціональності і

воспринимаемости тексту можна віднести зрівнювання ролей двох учасників акту

комунікації - говорить обличчя і реципієнта: і той і інший є активними

партнерами по спілкуванню, в своєму мовному поведінці вони враховують індивідуальні

особливості один одного.

Інформативність. Під цим терміном Р.-А. де Богранд і В. Дресслер розуміють

ступінь новизни або несподіванки для реципієнта представлених текстових елементів

(Das AusmaB, bis zu dem erne Darbietung fur den Rezipienten neu oder unerwartet 1st) (Ibid .: 145).

Свої висновки вони засновують на прикладі застереження телефонної компанії, призначених

Значення своїм клієнтам. (31а) Rufen Sie uns an, bevor sie graben. Spater kommen Sie

vielleicht nicht mehr dazu 'Зателефонуйте нам, перш ніж копати. Може бути, потім Вам буде

зовсім не до цього ". (31b) Rufen Sie uns an, bevor sie graben. Bei Ihnen konnte ein

Untergrundkabel lie-gen. W & nn Sie das Kabel durchreifien, haben Sie keinen An-schlufl mehr und

Sie konnten sogar einen heftigen Elektro-schock erleiden. Dann waren Sie nicht mehr in der Lage,

uns anzurufen 'Зателефонуйте нам, перш ніж копати. У Вас може проходити підземний кабель.

Якщо Ви пошкодите кабель, то у Вас не буде світла і до того ж Вас може сильно вдарити

струмом. Тоді Ви будете взагалі не в змозі зателефонувати нам '.

Текст прикладу (31а) за ступенем «несподіванки» (нехай навіть в іронічному плані)

помітно перевершує текст прикладу (31b), в якому той же самий повідомлення представлено в

розгорнутому вигляді. На думку авторів, більш інформативні тексти є

одночасно більш ефективними. Очевидно, люди більш схильні до сприйняття нової і

несподіваною інформації, ніж вже відомої або само собою зрозумілою.

X. Фатер сумнівається в дієвості авторської трактування даного критерію. свої

міркування він будує в такий спосіб. Якщо текст, який містить лише відому

інформацію, не інформативний, то логічно припустити, що текст, який містить лише

невідому інформацію, буде надзвичайно інформативним. В якості прикладу

такого нібито надзвичайно інформативного тексту він називає вірш К.

Моргенштерна "Das grofle Lalula" ( «Велике лалула»). Нижче наводиться тільки одна строфа

з цього твору, дві інші представляють собою таке ж безглузде

нагромадження звуків. (32) Kroklokwafzi? Semememi! \ Seiokrontro - prafriplo: \ Bifzi, bafzi;

hulalemi: \ quasti basti bo ... \ Lalu lalu lalu lalu la!

На думку X. Фатера, щоб критерій інформативності зробити придатним, його

необхідно обмежити, замінивши вимогу «ожидаемости / несподіванки

представлених текстових елементів »на« передбачуваність / несподіванка знаків з

відомого реципієнту інвентарю знаків »(Vater 1992: 56). Крім того, інформативність

тексту можна трактувати як здатність тексту мати тему (докладніше див. (Agricola 1979:

40; Mackeldey 1987: 39)).

Сітуатівност'. Цим терміном Р.-А. Богранд і В. Дресслер позначають «чинники,

які роблять текст релевантним для актуальною або реконструюється комунікативної

ситуації »(Faktoren, welche einen Text fur erne aktuelle oder rekonstruierbare

Kommunikationssituation relevant machen) (Beaugrande, Dressier 1981: 169). Так, висловлювання

LANGSAM SPIELENDE KINDER (ОБЕРЕЖНО граються діти) може бути

правильно зрозуміти лише в певних ситуативних умовах - якщо воно має вигляд

дорожнього знака, встановленого на узбіччі дороги.

Текст завжди несе в собі відбиток тієї ситуації, в якій він виникає і

використовується. Особливості ситуації диктують певні норми комунікативної

поведінки партнерів, наприклад, при вітаннях, нагадуваннях, при віддачі наказу і т. п.

Оратор повинен правильно оцінити ту чи іншу ситуацію, щоб потім адекватно

представити її в тексті. У цьому плані ситуативність полягає також в тому, що студенти,

прийшли на лекцію з загального мовознавства, навряд чи очікують, що лектор буде

знайомити їх з основами квантової механіки. Точно так само безглуздо розповідати на

ранку в дитячому саду про особливості відмінювання іменників в

древневерхненемецком мовою.

Інтертекстуал'ност'. Цей критерій можна трактувати двояко: по-перше, як

співвіднесеність конкретного екземпляра тексту (Textexemplar) з певним типом тексту

(Textsorte) і, по-друге, як його співвіднесеність з іншим текстом / іншими текстами.

Перший варіант трактування даної ознаки в своїй основі спирається на різні

активно розвиваються нині текстові класифікації, т. е. на виділення деяких класів

текстів, що володіють певним (типовим) набором змістовних і / або

формальних ознак (наприклад, інтерв'ю, доповідь, конспект і т. п.). 12 Другий варіант

трактування, а саме співвіднесеність з іншими текстами, довгий час знаходився в тіні

першій, хоча з лінгвістичної (ширше - філологічної) точки зору він не менш инте-

Ресен, ніж перший.

Коли говорять про інтертекстуальності як співвіднесення з іншими текстами, то

перш за все мають на увазі такі специфічні мовні жанри, як критику і пародії,

весь сенс яких полягає в постійному співвіднесенні одного мовного твори з

12 Більш детально проблема типології текстів розглядається в гл. 12.

іншим. Однак дана проблема, звичайно, не вичерпується вивченням тільки критичних

і пародійних творів. «Інтертекстуалізми» - так деякі лінгвісти називають

сигнали-відсилання від одного тексту до іншого - починають висуватися на передній план

лінгвістичного інтереса.13

У людської комунікації зустрічаються інші форми (поряд з критикою і

пародіями), в яких інтертекстуалізми виступають в якості головного компонента сооб-

щення. Багатьом германістів відома книга Торстена Капелі "Rettet dem Dativ!" ( «Врятуйте

давальному відмінку! »), що представляє собою збірник написів німецьких студентів на

столах і стінах аудиторій в університетах (Capelle 1983). Нерідко ці написи є

перифразами відомих німецьких прислів'їв і крилатих слів, наприклад: (33) Morgenstund ist

ungesund (Capelle, 37) - "Morgenstund hat Gold im Mund 'Ранкова роса засмучує очі. - »

Ранкова роса - золота краса. ' (34) Wer einmal liebt, 'dem glaubt man nicht (Capelle, 62) ->

Wer einmal lugt, dem glaubt man nicht, und wenn er auch die Wahrheit spricht (Gefltigelte Worte,

78) 'Одного разу любив, хто ж тобі повірить - "Одного разу збрехавши, хто ж тобі повірить.' (35)

Wer Gewalt saht, muss sich nicht wundern, wenn er bei der Ernte eins auf die Schnauze bekommt

(Capelle, 91) -> Wer Wind sat, wird Sturm ernten (Geflugelte Worte, 126) - "Denn was der

Mensch sat, das wird er ernten (Bibel, Neues Testament, 236) 'Хто посіє насильство, той не повинен

дивуватися, якщо при зборі врожаю він отримає разок по морді. -> Хто сіє вітер, пожне

бурю. - "Бо вони сіють вітер і пожнуть бурю '.

Для того щоб гідно оцінити дотепність німецьких студентів, потрібно знати

не тільки лексику і граматику німецької мови, а й ідіоматичне спадщина німецького

народу. Будь-яке іносказання експресивно. Творчо переробляючи добре відоме

вираз, що говорить пристосовує його до конкретних ситуативним умовам. При цьому

прагматичний ефект висловлювання обумовлюється не тільки буквально зрозумілим

сенсом вербального повідомлення, але і його ситуативним підтекстом. В даному випадку

відбувається накладення різних когнітивних пластів і в результаті иллокутивная сила

висловлювання значно зростає.

Іншим прикладом текстів, в яких важливу роль відіграють міжтекстових зв'язку,

є анекдоти. Важливо підкреслити, що анекдоти представляють собою одну з вельми

поширених і популярних народних мовних форм. «Сіль» анекдоту може

ховатися в самих різних нюансах його форми і / або змісту. І нерідко основою

комічного ефекту стають зв'язку одного тексту з іншими: (36) Ernes Tages besuchte

Wilhelm Grimm in Heidelberg den romantischen Dichter Clemens Brentano. Bei Brentano war eine

Dame zu Besuch, die in ihrer uberreifen Schonheit weder jugendlich noch Mug war. Nachdem sie

sich verabschiedet hatte, rief Brentano: "Ich werde ein Gedicht auf sie machen. 1st sie nicht schon,

wie ein Marchen? "" Nun ja ", entgegnete Grimm zogernd." Es war einmal ... "(Sprachscherze, 113)

'Одного разу Вільгельм Грімм відвідав в Гейдельберзі поета-романтика Клеменса Брентано.

У Брентано з візитом була одна дама, яка, незважаючи на свою колишню красу, що не

відрізнялася ні моложавістю, ні розумом. Після того як вона попрощалася, Брентано

вигукнув: «Я напишу для неї вірші. Хіба вона не красива, як казка? »« Ну так », помовчавши,

відповів Грімм. "Давним давно...".'

У наведеному анекдоті дотепно обігрується зачин німецьких народних казок:

"Es war einraal ...", з яким знаком будь-який носій німецької мови (пор. Російське Вира

ються «Жила-була ...» або «Давним-давно ...»). У порівнянні краси жінки з казкою

немає нічого незвичайного ( «Вона казково красива»), це порівняння стереотипно, воно є

побитим і тривіальним компліментом. У той же самий час тонкий алегоричний натяк

Вільгельма Грімма на те, що казкова краса жінки вже в минулому, підкреслює

13 Див ,, наприклад, цитовану вище книгу X. Фатера (Vater 1992) або статтю Г. Хенне (Неnne 1995: Додати 37-46),

присвячену сучасним тенденціям в німецькій мові. Вивченню проблем формування поетичного

образу в інтертекст присвячена третя глава докторської дисертації І. В. Толочина (1997). загальні проблеми

міжтекстових зв'язків вивчає Н. А. Хімуніна (1998).

необ'єктивний характер попередньої захопленої оцінки, висловленої Клеменсом

Брентано.

«Інтертекстуалізми» можуть співвідноситися не тільки з назвою тексту або його частини,

вони можуть відсилати також до всього мовного твору або навіть кільком про-

творам. Такі випадки виявляються, наприклад, серед німецьких загадок, відповісти на

які може тільки людина, знайома з німецькими народними казками і казковими

персонажами. (37) Hans und Gretel tief im Wald kommen an ein Knusperhaus, ahnen nichts von

der Gefahr. Wer kommt aus dem Haus heraus? (Die Hexe). Російським аналогом даної загадки

може служити наступний текст: «Сестричка Оленка та братик Іванко зустріли в

глухому лісі хатинку на курячих ніжках. Без побоювання вони постукали в двері. Хто вийшов їм

назустріч? ». Для російських дітей (і дорослих) відповідь очевидна: «Баба-яга» - неодмінний

персонаж багатьох улюблених народних казок. Але цей простий відповідь може, поставити в

тупик будь-якого іноземця, для якого в подібних умовах можлива поява іншої

казкової фігури.




 Співвідношення усного та писемного мовлення (постановка питання в мовознавстві) |  Проблема розмежування усних і письмових текстів |  Людвіга |  Теорія Г. Глінца про когнітивних процесах при читанні і листі |  Концепція тексту І. Р. Гальперіна |  Текст як відтворюється висловлювання в трактуванні В. Г. Адмони |  Лінгвістика тексту і фонологія |  Кандинського |  Інтонація діалогічного тексту |  Сегментні одиниці в усному тексті |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати