загрузка...
загрузка...
На головну

 1 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

Четвертичная структура (або суб'едінічная, доменна) - взаємне розташування декількох поліпептидних ланцюгів у складі єдиного білкового комплексу. Білкові молекули, що входять до складу білка з четвертинної структурою, утворюються на рибосомах окремо і лише після закінчення синтезу утворюють загальну надмолекулярну структуру. До складу білка з четвертинної структурою можуть входити як ідентичні, так і різняться поліпептидні ланцюжки. У стабілізації четвертичной структури беруть участь ті ж типи взаємодій, що і в стабілізації третинної, а також електростатичні взаємодії. Надмолекулярні білкові комплекси можуть складатися з десятків молекул.

31. Вітаміни. Загальна характеристика, біологічна роль. Будова і властивості вітамінів А1, В1, В2, В6, РР, С.

вітаміни (Від лат. vita - «Життя») - група низькомолекулярних органічних сполук відносно простого будови і різноманітної хімічної природи. Це збірна з хімічної природі група органічних речовин, об'єднана за ознакою абсолютної необхідності їх для гетеротрофного організму в якості складової частини їжі. Автотрофні організми також мають потребу у вітамінах, отримуючи їх або шляхом синтезу, або з навколишнього середовища.

Вітаміни беруть участь в безлічі біохімічних реакцій, виконуючи каталітичну функцію у складі активних центрів великої кількості різноманітних ферментів або виступаючи інформаційними регуляторними посередниками, виконуючи сигнальні функції екзогенних прогормонов і гормонів.

Вітаміни не є для організму постачальником енергії, однак вітамінів відводиться найважливіша роль в обміні речовин.

Більшість вітамінів не синтезуються в організмі людини. Тому вони повинні регулярно і в достатній кількості надходити в організм з їжею або у вигляді вітамінно-мінеральних комплексів і харчових добавок. Винятки становлять вітамін К, достатня кількість якого в нормі синтезується в товстому кишечнику людини за рахунок діяльності бактерій, і вітамін В3, Який синтезується бактеріями кишечника з амінокислоти триптофану.

З порушенням надходження вітамінів в організм пов'язані 3 принципових патологічних стани: нестача вітаміну -гіповітаміноз, відсутність вітаміну - авітаміноз, і надлишок вітаміну - гіпервітаміноз.

Відомо близько півтора десятків вітамінів. Виходячи з розчинності, вітаміни ділять на жиророзчинні - A, D, E, F, K і водорозчинні - всі інші (B, C та ін.). Жиророзчинні вітаміни накопичуються в організмі, причому їх депо є жирова тканина і печінку. Водорозчинні вітаміни в істотних кількостях не депонуються (не накопичуються) і при надлишку виводяться з водою. Це пояснює те, що гіповітаміноз досить часто зустрічаються щодо водорозчинних вітамінів, а гіпервітамінозу частіше спостерігаються щодо жиророзчинних вітамінів.

Вітаміни відрізняються від інших органічних харчових речовин тим, що не включаються в структуру тканин і не використовуються організмом як джерело енергії (не володіють калорійністю).

 літерне позначення  Хімічна назва, формула  Розчинність (Ж - жиророзчинний В - водорозчинний)  наслідки гіповітамінозу  Верхній допустимий рівень  добова потреба
A1  ретинол Ж  Куряча сліпота, ксерофтальмія  3000 мкг  900 мкг
B1  тіамін В  Бери-бери (накопичення в крові людини ПВК і її підвищеної концентрації в НС, гостре ураження середнього мозку, НС)  немає даних  1,5 мг
B2  рибофлавін В  хейлоз, ангулярних стоматит, глосит, себорейний дерматит, світлобоязнь, катаракта, анемія, болі в м'язах.  немає даних  1,8 мг
 PP  нікотинамід, нікотинова кислота, ніацин В  Цукровий діабет, тривала лихоманка, гастректомія, мальабсорбція  60 мг  20 мг
B6  піридоксин В  Анемія, головні болі, стомлюваність, дерматити та ін. Шкірні захворювання, шкіра лимонно-жовтого відтінку, порушення апетиту, уваги, пам'яті, роботи судин.  25 мг  2 мг
C  Аскорбінова кислота В  Цинга (призводить до порушення синтезу колагену, сполучна тканина втрачає свою міцність)  2000мг  90 мг

Література: 1. Олександрівський Ю. А. Пізнай і подолай себе: Наодинці з усіма. 2. Антологія педагогічної думки Київської Русі і російської держави ХIV-ХVII ст. - М "1985." 3. Антологія соціальної роботи. Т. 1. Історія соціальної допомоги в Росії / Упоряд. М. В. Фірсов. - М ,, 1994. 4. Водячи Л. В. Благодійність і меценатство в Росії: Крат. істор. нарис. - М., 1993. 5. Благодійні організації соціального спрямування. - М., 1998. 6. Єгошина В, Н., Єфімова Н. В. З історії піклування і соціального забезпечення дітей в Росії. - М., 1993. 7. Ключевський В. О. Собр. соч .: В 9 т. Т. 1. Курі російської історії. Ч. 1, - М., 1987. 8. Нещеретний П. І. Історичні корені та традиції розвитку благодійності в Росії. - М, 1993. 9. Російська енциклопедія соціальної роботи: У 2т. / Под ред. А. М. Панова, Е. І. Холостовой. - М., 1997..

Лекція 2. ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ СОЦІАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
 Специфіка професійної діяльності соціального педагога. Структура професійної діяльності. Соціальний педагог як суб'єкт професійної діяльності: особистісна характеристика та професійна компетентність. Сфери професійної діяльності соціального педагога.
 Специфіка професійної діяльності соціального педагога Назва фахівця «соціальний педагог» є похідним від слова «педагог *, яке асоціюється насамперед з учителем. Тому не дивно, що після введення
 такої посади першими соціальними педагогами стали вчителі, вони ж складають більшу частину слухачів всіх форм курсової перепідготовки кадрів для отримання сертифіката з цієї спеціальності. Не дивно і те, що професійна підготовка соціальних педагогів ведеться, в основному, в педагогічних навчальних закладах. Дійсно, в професійній діяльності вчителя і соціального педагога є
 багато спільного. Перш за все ці дві професії ріднить те, що об'єктом їхньої уваги є дитина (згідно Конвенції ООН про права дитини-«людська істота до досягнення 18-річного віку»), його розвиток і соціальне становлення.
 Разом з тим професійна діяльність цих фахівців має і ряд суттєвих відмінностей, що дозволяють виявити специфіку двох споріднених професій. Учитель, виконуючи свою головну освітню функцію, передає молодому поколінню знання і соціокультурний досвід, накопичений суспільством, в процесі чого здійснюється розвиток і виховання дитини. У центрі ж уваги соціального педагога знаходиться соціалізація дитини, його успішна інтеграція в суспільство як альтернатива відокремлення, «випадання» з нормальних соціальних відносин.
 Відрізняються ці професії і з точки зору сфери діяльності. Якщо вчитель орієнтований вже в процесі професійної підготовки на роботу в установі певного типу, а саме в загальноосвітньому навчальному закладі, то соціальний педагог може здійснювати свою діяльність в самих різних установах.
 З цієї точки зору, а також функціонально діяльність соціального педагога набагато ближче до професійної діяльності фахівця з соціальної роботи. Розмежувати соціально-педагогічну сферу і сферу соціальної роботи надзвичайно важко ще й тому, що обидві вони тільки формуються. Разом з тим, по крайней мере одна істотна відмінність, визначає специфіку цих двох сфер професійної діяльності, може бути зазначено. Воно полягає в тому, що на відміну від соціального педагога, який у своїй професійній діяльності має справу з дитиною в процесі його розвитку, виховання, соціального становлення, об'єктом соціальної роботи можуть виявитися люди, які мають ті чи інші соціальні проблеми або труднощі, незалежно від віку .
 У нормативних документах, що стосуються професійної діяльності соціального педагога, описані тільки її загальні риси: завдання, функції, сфери діяльності, загальні вимоги до знань і вмінь фахівця. При цьому не враховується конкретна різновид діяльності, якою займається соціальний педагог (адаптація, реабілітація, корекція і ін.), Специфіка установи, в якому він працює (школа, притулок, дитяча лікарня, центр реабілітації та ін.), Особливості соціуму, в якому проживає дитина (міська чи сільська среда, велике промислове місто, криміногенний район і ін.).
 Тому вважається за необхідне дати опис професійної діяльності соціального педагога, розкрити її завдання і функції з урахуванням специфічних видів цієї діяльності, типів установ, в яких може працювати соціальний педагог, і видів допомоги, які можуть бути надані дитині.

Структура професійної діяльності
 Будь-яка діяльність має свою структуру, яка визначає взаємозв'язок і взаємозумовленість елементів діяльності. Структура діяльності соціального педагога, як і будь-який інший професійної діяльності, передбачає наявність таких компонентів: суб'єкта (того, хто її здійснює), об'єкта (того, для кого вона спеціально організована, на кого спрямована), цілі (до чого вона прагне), функцій (які при цьому функції виконуються), засобів (за допомогою яких методів і технологій досягається її мета).
 Схематично це можна представити таким чином:
 Будь-яка діяльність здійснюється в напрямку від суб'єкта до об'єкта, хоча об'єкт є головним, визначальним зміст діяльності. Розберемо послідовно Кожен елемент схеми, починаючи з її визначального елемента - об'єкта.
 Об'єктом, діяльності соціального педагога є діти і молодь, які потребують допомоги в процесі їх соціалізації. До цієї категорії відносяться діти з інтелектуальними, педагогічними, психологічними, соціальними відхиленнями від норми, що виникли як наслідок дефіциту повноцінного соціального виховання, а також досить велика кількість дітей, що мають фізичні, психічні або інтелектуальні порушення розвитку (сліпі, глухонімі, хворі на дитячий церебральний параліч - ДЦП, розумово відсталі і ін.). Всі ці діти потребують особливого піклування суспільства.
 Професійна завдання діяльності соціального педагога в суспільстві найлегше виявляється від противного. Якщо процес соціалізації дитини проходить успішно, то він не потребує професійної допомоги соціального педагога. Необхідність в ній виникає там і тоді, де і коли сім'я і школа не забезпечують необхідний розвиток, виховання та навчання дитини, в результаті чого з'являються «соціально випали» діти.
 Змістовно завдання діяльності соціального педагога відповідно можна визначити як допомогу в інтеграції дитини в суспільство, допомога в його розвитку, вихованні, освіті, професійному становленні, іншими словами - допомога в соціалізації дитини. По суті справи, ця діяльність спрямована на зміну тих обставин в житті дитини, які характеризуються відсутністю чогось, залежністю від чого-небудь або потребою в чому-небудь.
 Отже, метою діяльності соціального педагога є створення умов для психологічного комфорту і безпеки дитини, задоволення його потреб з допомогою соціальних, правових, психологічних, медичних, педагогічних механізмів попередження і подолання негативних явищ в сім'ї, школі, найближчому оточенні та інших соціумах.
 Перш ніж реалізувати мету своєї діяльності, соціальний педагог повинен добре уявляти особливості розвитку дитини і середу, в якій він розвивається. Особливо слід наголосити на тому, що дитина, як правило, не може сам усвідомити свої проблеми і пояснити їх соціальному педагогу. Тому соціальний педагог часто виявляється перед необхідністю самостійно виявляти чинники, що негативно впливають на дитину, щоб допомогти йому.
 Слід пам'ятати, що об'єктом діяльності соціального педагога є дитина, проте в процесі діяльності соціальний педагог і дитина вступають в суб'єктно-суб'єктні відносини, при яких дитина є активним учасником процесу вирішення своїх проблем, коли це можливо, за допомогою соціального педагога або інших фахівців.
 Оскільки діяльність соціального педагога, в першу чергу, пов'язана з діагностикою проблем дитини і середовища, він повинен знати і вміти застосовувати різні діагностичні методики (психологічні, педагогічні, соціологічні) або ж уміти звертатися за допомогою до фахівців, які можуть кваліфіковано поставити той чи інший діагноз (психологам, юристам, медичним працівникам та ін.).
 Залежно від діагнозу і загальних цілей виховання і розвитку дитини соціальний педагог повинен уміти прогнозувати умови, що забезпечують його оптимальний розвиток; вміти вибирати методи і засоби, що дозволяють досягти намічених результатів. Цілком ймовірно, що багато проблем (поліпшення здоров'я, матеріального становища) соціальний педагог не зможе вирішити сам. У цьому випадку він повинен вміти виступати посередником у координації зусиль різних фахівців (психолога, медичного працівника, фахівця з соціальної роботи, юриста та ін.), А також відомств і адміністративних органів (освіти, охорони здоров'я, соціального захисту та ін.) Для комплексного вирішення проблем дитини. Одним з важливих напрямків діяльності соціального педагога є захист проголошених Конвенцією ООН прав дитини на життя і здоровий розвиток, на освіту і вільне вираження своїх поглядів, на захист від будь-якого виду дискримінації та ін.
 Наступним напрямком діяльності соціального педагога (як працює безпосередньо з клієнтом - дитиною, так і в органах управління різних відомств) є участь у розробці та реалізації соціальних проектів і програм, приватних ініціатив, які сприяють повноцінному розвитку дитини.
 Таким чином, в діяльності соціального педагога можна виділити наступні функції:
 - Діагностичну;
 - Прогностичну;
 - посередницьку
 - Корекційно-реабілітаційну;
 - Охоронно-захисну;
 - Попереджувально-профілактичну;
 - Евристичну.
 Будь-яка діяльність здійснюється за допомогою засобів. До засобів відносять всі дії, предмети, знаряддя, пристосування, методи, форми і технології, за допомогою яких досягаються цілі діяльності / Різноманіття функцій діяльності соціального педагога обумовлює і різноманіття її коштів.
 Соціальний педагог як суб'єкт професійної діяльності: особистісна характеристика та професійна компетентність. Спочатку розглянемо особистісну характеристику соціального педагога. Розглядаючи професійну діяльність соціального педагога, ми повинні виділити суб'єкта цієї діяльності - фахівця-професіонала, глибоко розбирається в соціальних і ситуативних труднощах життєдіяльності дитини, здатного прийти йому на допомогу, яка володіє комплексом загальнотеоретичних і спеціальних знань, сукупністю необхідних умінь і навичок, що володіє певними здібностями.
 Що ж це за людина - соціальний педагог? Який його психологічний портрет, його особистісна характеристика? На яку область поширюється його компетенція? Чим він принципово відрізняється від представників інших професій?
 У повсякденному житті ми часто помічаємо, що професійна приналежність накладає своєрідний відбиток на мислення людини, його поведінка, ставлення до світу. Цей феномен у психології характеризується поняттям «професійна ментальність».
 Ментальність як характеристика особистості являє собою сукупність певних соціально-психологічних установок, ціннісних орієнтацій, особливостей сприйняття і осмислення дійсності, що відображають ставлення людини до світу і визначають його вибір способу поведінки в повсякденних життєвих ситуаціях. Ментальність інтегрує в собі весь попередній соціокультурний досвід індивіда і визначається приналежністю людини до тієї чи іншої соціальної групи за ознакою статі, віку, національності, професії та ін. З цієї точки зору ментальність - характеристика групова, і тому може бути виділений ряд ментальностей: національна, вікова, статева і ін.
 Професійна ментальність в психологічних дослідженнях характеризується як комплекс глибинних, часто неусвідомлених і неотрефлексірованних особистісних особливостей людини, які притаманні представникам певної професії і обумовлені нею.
 Незважаючи на те, що кожна людина - неповторна, яскрава індивідуальність, у всіх представників професії «соціальний педагог» також повинні бути загальні, специфічні риси. Спробуємо визначити, які ж ці вимоги до особистісних особливостей соціального педагога як професіонала.
 Безперечна проблема з визначенням професійно значущих особистісних характеристик цього фахівця полягає в тому, що соціальна педагогіка - нова галузь педагогічних знань і тільки що отримала офіційне визнання сфера професійної діяльності. Проте ряд вчених досліджують особистісні характеристики соціальних педагогів, визначаючи їх індивідуально-психологічні особливості і спеціальні здібності.
 В якості спеціальних здібностей виділяють наступні: спостережливість, здатність швидко орієнтуватися в ситуації, інтуїцію, емпатію (здатність уявити себе на місці іншої людини і зрозуміти його почуття, бажання, ідеї і вчинки), рефлексію і самоконтроль.
 Крім того, соціальний педагог повинен володіти такими професійно важливими для всіх працівників соціальної сфери якостями, як товариськість, орієнтація на взаємодію з людьми, доброта, допитливість, інтерес до роботи з людьми, твердість у відстоюванні своєї точки зору, оптимізм, вміння знайти вихід зі спірних ситуацій, старанність, нервово-психічна стійкість. Безумовно, до числа найважливіших професійних якостей фахівця відносяться комунікативні якості, інакше кажучи - вміння спілкуватися. Якщо проаналізувати зарубіжні дослідження, що стосуються проблеми визначення індивідуально-психологічних особливостей соціального педагога, то, наприклад, у Великобританії до них відносять: високий рівень інтелектуального розвитку; хорошу саморегуляцію і самодисципліну; наполегливість; здатність допомагати людям у важких ситуаціях; велику фізичну силу, витривалість; здатність до перенесення високих моральних навантажень; здоровий глузд; вміння чітко мислити; чуйність; чутливість, Всесвітньо відомий американський психолог Дж. Холланд в своїй методиці «самонаправленности пошук», виявивши 6 типів людей (реалістичний, дослідницький, артистичний, соціальний, підприємницький, конвенційний), в якості особистісних характеристик соціального типу, до якого повинен ставитися і людина, що вибрала професію соціального педагога, виділяє наступні: гуманістічность, ідеалістичність, етичність, відповідальність, моральність; кооперативность, налаштованість на інших, розуміння інших; тактовність, оптімістічност', емоційну теплоту, життєрадісність, дружність.
 Визначаючи особистісну характеристику соціального педагога, важливо пам'ятати, що він працює в сфері «людина людина», яка передбачає здатність успішно функціонувати в системі міжособистісних відносин.
 Соціально-педагогічна діяльність - багатопрофільна і багатоаспектна, але в якій би сфері діяльності не працював соціальний педагог (від практика до управлінця), йому доведеться працювати з людьми, і в першу чергу - з дітьми. Його професійна компетентність буде визначатися не тільки інтелектом, але і особливостями нервової системи: емоційною стійкістю і підвищеною працездатністю в процесі спілкування, що дозволить протистояти емоційної втоми при роботі з дітьми та розвитку синдрому «емоційного згоряння», витримувати великі навантаження в соціально-педагогічних, психолого -терапевтичне та інших специфічних процесах.
 Особливості емоційної сфери припускають: емоційну стабільність, переважання позитивних емоцій, відсутність тривожності як риси особистості, здатність переносити психологічні стреси.
 Важливою характеристикою соціального педагога є характеристика «Я-образу», що припускає позитивне ставлення до самого себе, високу позитивну самооцінку, прийняття себе, очікування позитивного ставлення з боку партнера. Особливістю «Я-образу» є висока адаптивність соціального педагога, що передбачає відкритість в спілкуванні, здатність прийняти іншу людину, мала ступінь сугестивності.
 Досить важко з усього різноманіття особистісних якостей виділити ті, які є визначальними. Крім того, ці якості повинні бути діагностованих на стадії вибору професії, в зв'язку з чим перед вченими виникає ряд труднощів: як визначити доброту людини? ніж виміряти його альтруїзм, гуманізм? Ймовірно, особливості діяльності соціального педагога вимагають сформованості таких інтеграційних якостей особистості, як гуманістичні, альтруїстичні, толерантні (терпимості до іншого роду поглядів, вдач, звичок), креативні (здатності здійснювати щось нове), організаторські, комунікативні, емоційно-вольові.
 Таким чином, можна виділити наступні особистісні якості соціального педагога:
 - Гуманістичні якості (доброта, альтруїзм, почуття власної гідності і ін.);
 - Психологічні характеристики (високий рівень протікання психічних процесів, стійкі психічні стани, високий рівень емоційних і вольових характеристик);
 - Психоаналітичні якості (самоконтроль, самокритичність, самооцінка);
 - Психолого-педагогічні якості (комунікабельність, емпатічность, візуальність, красномовність та ін.).
 Виділивши особистісні якості соціального педагога, не важко зрозуміти, що не кожна людина придатний для соціально-педагогічної роботи. Визначальною тут є система цінностей соціального педагога, де альтруїзм - здатність
 робити добро іншій людині, незалежно від його походження, віри, соціального статусу, принесеної їм користі суспільству, - переходить з розряду філософських категорій в стійке психологічне переконання. Альтруїстична установка, що входить в особистісні якості, часто пред'являє до соціального педагога високі вимоги - вміння піднятися над своїми власними бажаннями і потребами і віддати безумовний пріоритет потребам дитини.
 В особистісному ядрі кожної людини, а особливо соціального педагога, важливо почуття власної гідності. Якщо немає, такого почуття у професіонала, то він не заслуговує поваги
 і сам по зможе виховати почуття власної гідності у дитини, яка потребує допомоги. Почуття власної гідності є умова і передумова особистісної та соціальної відповідальності. Воно включає: почуття безпеки - прийняття відповідальності за власне життя; почуття ідентичності - прийняття власного «Я», реальна оцінка себе; почуття приналежності - закріплення себе в якійсь групі; почуття мети - визначення сенсу життя, вміння приймати виклики долі; почуття компетентності - впевненість у власному професіоналізмі.
 Наступна група якостей представляє психологічні Характеристики особистості, що визначають здатність до даного виду діяльності. Для соціального педагога значимі певні вимоги до психічних процесів: сприйняття, пам'яті, уяві, мисленню; психічним станам: втоми, апатії, стресу, тривожності, депресії, увазі як частини свідомості; емоційним (стриманість) і вольовим (наполегливість, послідовність) характеристикам.
 Психологічне невідповідність вимогам професії особливо сильно проявляється у важких, кризових ситуаціях, коли потрібно зібраність і мобілізація всіх внутрішніх ресурсів для вирішення виниклої проблеми.
 Третя група пов'язана з психоаналитическими якостями, такими як самоконтроль, самокритичність, самооцінка своїх вчинків, самоаналіз своєї діяльності.
 До четвертої групи якостей належать: комунікабельність (здатність швидко встановлювати контакт); емпатічность; візуальність (зовнішня привабливість); красномовність (вміння вселяти і переконувати); перцептивні (сприйняття людини людиною).
 Перераховуючи особистісні особливості соціального педагога, потрібно сказати, що вони не є загальними для різних рівнів і сфер соціально-педагогічної діяльності. Вони залежать і від соціально-політичних, економічних особливостей держави та її культури. Однак, в цілому, пні задають профіль особистості соціального педагога.
 Рання діагностика цих якостей у майбутнього фахівця - важлива складова частина його допрофесійної підготовки. У професійному ж освіту необхідна розробка відповідних методик розвитку цих якостей у студентів.
 Поняття професійної компетентності соціального педагога включає єдність його теоретичної і практичної готовності до здійснення соціально-педагогічної діяльності і характеризує його професіоналізм.
 Рамки компетенції будь-якого фахівця встановлюються відповідним нормативно-правовим документом - кваліфікаційною характеристикою, що представляє собою узагальнені вимоги до підготовленості фахівця на рівні його теоретичного і практичного досвіду. Вона є основним документом підготовки і професійної діяльності фахівця і містить його посадові обов'язки; характеристику праці; основні знання і вміння, якими повинен володіти випускник того чи іншого навчального закладу або практикуючий фахівець в даній посаді.
 Кваліфікаційна характеристика соціального педагога, яка була затверджена наказом Державного комітету СРСР з вищої освіти в 1991 році, складається з трьох частин: «Посадові обов'язки», «Повинен знати» і «Кваліфікаційні вимоги».
 У першій частині «Посадові обов'язки» визначено основні види допомоги, які надає соціальний педагог дитині. До них відносяться:
 - Соціально-інформаційна допомога, спрямована на забезпечення дітей інформацією з питань соціального захисту, допомоги та підтримки, а також діяльності соціальних служб і спектра надаваних ними послуг;
 - Соціально-правова допомога, спрямована на дотримання прав людини та прав дитини, сприяння в реалізації правових гарантій різних категорій дітей, правове виховання дітей з житлових, сімейно-шлюбних, трудовим, цивільним питань;
 - Соціально-реабілітаційна допомога, спрямована на надання реабілітаційних послуг в центрах, комплексах, службах та інших установах по відновленню психологічного, морального, емоційного стану і здоров'я, хто її потребує дітей;
 - Соціально-побутова допомога, спрямована на сприяння в поліпшенні побутових умов дітей, які проживають в сім'ях групи ризику;
 - Соціально-економічна допомога, спрямована на надання сприяння в отриманні допомоги, компенсацій, одноразових виплат, адресної допомоги дітям, на матеріальну підтримку сиріт, випускників дитячих будинків; - Медико-соціальна допомога, спрямована на догляд за хворими дітьми та профілактику їх здоров'я, профілактику алкоголізму, наркоманії неповнолітніх, медико-соціальний патронаж дітей з сімей групи ризику; - Соціально-психологічна допомога, спрямована на створення сприятливого мікроклімату в родині і микросоциуме, в яких розвивається дитина, усунення негативних впливів будинку, в шкільному колективі, труднощів у взаєминах з оточуючими, в професійному і особистому самовизначенні;
 - Соціально-педагогічна допомога, спрямована на створення необхідних умов для реалізації права батьків на виховання дітей, подолання педагогічних помилок і конфліктних ситуацій у взаєминах дітей з батьками, однолітками, вчителями, попередження конфліктних ситуацій, що породжують дитячу безпритульність і бездоглядність, забезпечення розвитку та виховання дітей в сім'ях групи ризику. Всі ці види соціальної допомоги можуть реалізовуватися в різних формах: заочних, очних, стаціонарних, комплексних. При цьому допомога може надаватися опосередковано, безпосередньо короткочасно, безпосередньо тривало, безпосередньо багатопрофільної.
 До заочним формам допомоги відноситься спілкування з дитиною і оточуючими його людьми за допомогою листування або телефонної розмови. До установам, які використовують заочні форми надання допомоги, відносяться інформаційні служби і телефони довіри, в тому числі спеціалізовані інформаційно-консультативні служби для дітей-інвалідів, наркоманів, алкоголіків і ін. Очні форми надання послуг передбачають
 короткочасне спілкування соціального педагога з дитиною, наприклад, при відвідуванні ним центру реабілітації, кризового центру, центрів з профорієнтації, дитячої біржі праці та ін.
 Стаціонарна форма соціально-педагогічних послуг передбачає тривале спостереження за дитиною в спеціально для цього створених умовах, наприклад, в притулках, інтернатах, будинках дитини та ін.
 Комплексна форма надання допомоги дитині передбачає взаємодію його з кількома фахівцями, які вивчають різні аспекти (соціальні, правові, психологічні та ін.) Проблеми дитини, періодично збирають консиліум для її вирішення. Дана форма надання послуг характерна для спеціалізованих установ комплексної допомоги: центрів сім'ї і дитинства, центрів реабілітації інвалідів та ін.
 Друга частина кваліфікаційної характеристики «Повинен знати» представляє єдність теоретичних знань і умінь, необхідних для надання виділених в першій частині видів допомоги. До них відносяться професійні знання і професійні вміння.
 Професійні знання включають знання:
 - Нормативно-правової бази діяльності (законів, підзаконних актів, постанов, розпоряджень, інструкцій, соціально-правових та соціально-економічних основ діяльності соціального педагога, системи установ, що надають допомогу дитині);
 - Теорії та історії соціальної педагогіки;
 - Методик і технологій соціально-педагогічної діяльності по роботі з різними категоріями дітей у різних соціумах;
 - Вікової психології, що вивчає особистість дитини, її фізичний, духовний і соціальний розвиток, нормальне і поведінка, що відхиляється;
 - Соціології, що вивчає об'єднання і угруповання людей (сім'я, мала група, шкільний колектив, колектив однолітків і ін.);
 - Методів соціального управління і планування професійної дослідницької діяльності. До професійних умінь відносяться:
 - Аналітичні вміння, які передбачають теоретичний аналіз процесів, що відбуваються в соціумі і роблять негативний вплив на стан і розвиток дитини; аналіз стану дитини та навколишнього його соціуму; вичленення проблеми дитини; аналіз спільної діяльності щодо усунення проблеми;
 - Прогностичні вміння, які передбачають прогнозування вирішення проблеми дитини за допомогою залучення його в спеціально організовану соціально-педагогічну діяльність; прогнозування розвитку особистості дитини з урахуванням виниклої перед ним проблеми. Соціально-педагогічне прогнозування спирається на знання суті і логіки соціально-педагогічного процесу, закономірностей вікового і соціального розвитку дитини, характеру його проблеми. Прогностичні вміння припускають: висування мети
 діяльності та її завдань; відбір способів здійснення діяльності; передбачення результату; облік можливих відхилень від наміченої мети; визначення етапів соціально-педагогічної діяльності; розподіл часу; планування спільної з дитиною діяльності;
 - Проектні вміння, які передбачають визначення конкретного змісту діяльності, здійснення якої забезпечить запланований результат. Проективні вміння включають: переклад мети діяльності в конкретні завдання; врахування специфіки потреб, інтересів, установок, мотивів, ступеня їх задоволеності у дітей, підлітків і молоді;
 облік можливостей матеріальної бази і свого особистого досвіду; відбір змісту, методів і засобів досягнення поставлених завдань; створення соціально-педагогічної програми діяльності для конкретної дитини;
 - Рефлексивні вміння, які передбачають самоаналіз власної діяльності соціального педагога на кожному з її етапів, осмислення її позитивних і негативних сторін і ступеня впливу отриманих результатів на особистість дитини і рішення його проблеми;
 - Комунікативні вміння, які передбачають володіння культурою міжособистісного спілкування і включають: вміння «слухати і чути» дитини цілеспрямовано і з увагою; вміння увійти в ситуацію спілкування і встановити контакт; вміння виявити інформацію і зібрати факти, необхідні для розуміння проблеми дитини; вміння полегшити дитині ситуацію спілкування, створювати і розвивати відносини в позитивному емоційному настрої, вміння спостерігати й інтерпретувати вербальну і невербальну поведінку дитини. Третя частина кваліфікаційної характеристики «Кваліфікаційні вимоги» включає в себе механізм отримання категорій і необхідні вимоги, які пред'являються до соціального педагога для отримання певної категорії.
 Сфери професійної діяльності соціального педагога
 Посада соціального педагога на сьогоднішній день офіційно встановлена ??в установах двох відомств - освіти і комітетів у справах молоді.
 В системі установ комітетів у справах молоді посаду «соціальний педагог» введена до штатного розпису 8 типів установ: дворові дитячі клуби, будинку дитячої творчості, молодіжні гуртожитки, будинки відпочинку для підлітків, освітні молодіжні центри, центри профорієнтації, центри зайнятості, дитячі та молодіжні біржі праці.
 Правовою основою діяльності соціального педагога в цій сфері є закон РФ «Про громадські об'єднання».
 У сфері освіти ця посада введена до штатного розпису 6 типів освітніх установ, мережу яких динамічно розвивається: дошкільні освітні установи; загальноосвітні установи; загальноосвітні школи-інтернати; освітні установи для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків; спеціальні навчально-виховні установи для дітей і підлітків з девіантною поведінкою; освітні установи початкового професійної освіти.
 Незважаючи на те, що посаду «соціальний педагог» встановлена ??тільки в двох відомчих сферах, практична потреба в такого роду фахівцях набагато ширше. Фактично ця посада може вводитися у всіх соціальних установах, які надають допомогу нужденним в ній дітям. Тому типологія установ, в яких може працювати соціальний педагог, заснована на їх відомчої приналежності, включає:
 - Заклади освіти;
 - Установи комітетів у справах молоді;
 - Заклади охорони здоров'я (дитячі лікарні, спецлікарні для психічно хворих дітей, дітей-наркоманів, санаторії для дітей та ін.);
 - Установи соціального захисту населення (центри соціального обслуговування, центри соціальної допомоги сім'ї і дітям, соціальні притулки, соціально-реабілітаційні центри для неповнолітніх літніх, центри допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків, реабілітаційні центри для дітей та підлітків з обмеженими можливостями та ін.) ; - Установи, що відносяться до системи органів внутрішніх справ (приймальники-розподільники для дітей і підлітків, спецінтернати і спеціальні професійні училища для дітей, які вчинили правопорушення, виховні колонії, ювенальні суди для підлітків, які в Росії роблять свої перші кроки, і ін.).
 Залежно від умов регіону (села, міста, району міста та ін.) Установи, які надають допомогу дітям, можуть носити комплексний міжвідомчий характер (центри сім'ї і дитинства, центри дозвілля, центри здоров'я і ін.). Соціальні педагоги, які працюють в цих установах, проводять первинну діагностику соціуму і виявляють дітей з проблемами, диференціюють проблеми дітей, визначають їх причини, шляхи і способи вирішення. Вони також повинні бути добре поінформовані про можливості всіх соціальних установ міста, села, селища і т. Д.
 Якщо особистісні проблеми дитини не можуть бути зняті в умовах природного середовища його розвитку, дитина направляється до закладів, що мають ту чи іншу спеціалізацію (установи соціальної реабілітації дітей з фізичними та психічними вадами, установи соціальної реабілітації дітей, які не отримали загальної та професійної освіти, і ін .).
 Установи, в яких повинні працювати соціальні педагоги, можуть носити державний, громадський або суспільно-державний характер.
 У державних установах діяльність фахівця, його посадові обов'язки, а також заробітна плата визначаються єдиними, спільними для всіх нормативними документами (кваліфікаційною характеристикою; вимог до кваліфікації педагогічних працівників закладів освіти при присвоєння їм кваліфікаційних категорій; посадовими окладами і ставками заробітної плати, встановленими державою).
 У громадських чи громадсько-державних установах діяльність фахівця, його посаду та заробітна плата визначаються нормативними документами, регулюючими діяльність даної установи (законом РФ «Про громадські об'єднання», законом РФ «Про благодійну діяльність та благодійні організації», кваліфікаційною характеристикою установи, статутом або положенням установи, штатного розкладу, посадовими окладами і ставками заробітної плати, встановленими установою).
 Крім того, в країні зароджується волонтерський рух, в рамках якого соціальні педагоги надають допомогу дітям безоплатно.
 Викладене вище показує, що соціально-педагогічна діяльність - багатостороння і відповідальна. Тому професійна підготовка соціального педагога повинна спиратися на великі, науково-обґрунтовані знання і постійне самовдосконалення.




 3 сторінка |  4 сторінка |  5 сторінка |  6 сторінка |  7 сторінка |  8 сторінка |  9 сторінка |  10 сторінка |  11 сторінка |  12 сторінка |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати