На головну

розвиток мислення

  1.  Fast Ethernet і lOOVG-AnyLAN як розвиток технології Ethernet
  2.  I.2.2. Розвиток джерел в системі цивільного права
  3.  III. Розвиток та подолання бідності
  4.  IX. РОЗВИТОК ТОНКИХ СПОСОБНОСТЕЙ І психоенергетичного захисту
  5.  Quot; метафізичних роздумів "- головне філософський твір Декарта.
  6.  Quot; Роль мови у формуванні мислення
  7.  Quot; ЦЕ - Я "розвиток мого професійного мислення і особистої філософії

Формування інтелектуальної структури. Протягом дитинства на основі безперервних операцій функціональних інваріант (асиміляції і акомодації) виникає ряд дискретних пізнавальних структур. Все різноманіття цих структур підрозділяється на стадії, якісно розрізняються між собою. Основні критерії стадій:

1. Реальність.

2. Незмінна послідовність стадій.

У процесі інтелектуального розвитку стадії виникають в незмінному і постійному порядку. Вік, в якому дитина досягає тієї чи іншої стадії, може широко варіювати, але порядок досягнення стадій залишається незмінним.

3. Ієрархічність стадій.

Структури, властиві ранніх стадій, включаються до структур, властиві наступним стадіях, отже, формування перших необхідно для виникнення останніх.

4. Цілісність.

Інтелектуальні структури, властиві даній стадії розвитку, складають єдине ціле.

5. Підготовка та реалізація.

Кожна стадія має процес підготовки, коли структури, характерні для даної стадії, формуються і організовуються. В процесі реалізації інтелектуальні структури утворюють стійке і організоване ціле.

6. Деколяж (розклинювання, розбіжність).

Одні і ті ж форми пізнавальної діяльності можуть виявлятися на різних стадіях розвитку. Якщо одна і та ж форма проявляється кілька разів на одному і тому ж періоді розвитку - це горизонтальний деколяж, якщо на різних стадіях розвитку інтелекту - вертикальний.

Адаптивна природа інтелекту. Адаптація живого організму до зовнішніх впливів досягається не тільки внутрішніми факторами, але і за допомогою поведінки. Поведінка - зміна свого місця в світі і самого світу з метою рівноваги з ним. Для управління поведінкою недостатньо вроджених механізмів, тому розвивається інтелект як здатність моделювати навколишню дійсність і створювати нові плани і структури поведінки, тобто інтелект - це продовження біологічної адаптації (Ж. Піаже). Інтелект продовжує і завершує сукупність адаптивних процесів. Інтелект тяжіє до тотального рівноваги, прагнучи до того, щоб асимілювати всю сукупність дій і щоб акомодувати до неї дію, яке він звільняє від підпорядкування початковим "тут і тепер".

Фундаментальною основою інтелекту є біологічне. І все функціонування інтелекту є вид біологічної діяльності. Біологічна основа інтелекту проявляється в двох аспектах:

1. Людина успадковує певні біологічні структури, від яких залежать наші обмеження в сприйнятті. Весь людський інтелект заснований на нашому способі сприйняття.

2. Людина не отримує у спадок інтелектуальних понять, а отримує спосіб функціонування інтелекту. Розвиток когнітивних процесів зумовлено постійними спробами індивідуума адаптуватися до змін навколишнього середовища, які виводять його з рівноваги. Таким чином, відбувається компенсація, тобто зовнішні впливи змушують організм або видозмінювати існуючі структури активності (якщо вони не задовольняють вимогам адаптації), або виробляти нові. Структури активності - схеми - організовуються шляхом удосконалення або перетворення. Така організація дозволяє все більш впевнено орієнтуватися в реальному житті і правильніше уявляти собі, що лежать в її основі процеси і закономірності. (Схеми - рефлекси).

Пристосування до навколишнього середовища здійснюється за допомогою адаптації, яка складається з двох протилежних процесів:

1 асиміляція, коли індивідуум намагається пристосувати нову ситуації до існуючих структур;

2 аккомодация, коли старі схеми модифікуються з метою пристосування до нових ситуацій.

Завдяки цим двом механізмам поведінковий репертуар індивідуума збагачується.

Ж. Піаже виділяє три стадії розвитку пізнавальних процесів:

1. Сенсомоторная стадія - становлення і розвиток чутливих і рухових структур. Дитина дивиться, слухає, торкає, нюхає, пробує на смак, маніпулює, рве якісь предмети. Він максимально використовує всі можливості й примножує їх, стикаючись зі змінами середовища. До кінця цієї стадії (приблизно до двох років) дитина вже досить засвоїв елементів, щоб приступити до символічної діяльності. На цій стадії виділяються шість основних подстадий в загальній генетичної послідовності сенсомоторної стадії:

а) 0 - 1 місяць - дитина виявляє майже одні тільки рефлекси, які були задані йому при народженні;

б) 1 - 4 місяці - з накопиченням досвіду у дитини різні види рефлекторної діяльності зазнають деяких перетворення і координуються між собою складним чином;

в) 4 - 8 місяців - немовля починає виконувати дії, більш виразно спрямовані на предмети і події, що існують поза ним і окремо від нього. Малюк намагається відтворити ті дії, які він зробив випадково, але які викликають зміни у зовнішньому середовищі. Так в поведінці з'являється цілеспрямованість і навмисність;

г) 8 - 12 місяців - уже є справжня навмисність дій: перші спроби застосувати певні кошти і ряд інструментальних дій для досягнення мети;

д) 12 - 18 місяців - пошук нових (а не повторення старих) коштів для досягнення мети. Новизна сама по собі стає цікавою для дитини;

е) 18 і далі місяців - дитина починає створювати внутрішні символічні образи сенсомоторних завдань і відкриває їх рішення шляхом прихованих проб і помилок.

Форми поведінки, характерні для кожних стадій, не просто змінюють один одного так, що одні форми зникають, а інші з'являються, а накладаються один на одного, тобто нові форми поведінки додаються до старих, щоб доповнити їх, виправити або поєднуватися з ними. Вікові межі - приблизні середні дані. Стадія - це "кадри, вирізані з цілого фільму".

2. Стадія конкретних операцій або репрезентативного інтелекту (від 2 до 11 років). Символічне мислення розвивається за допомогою жестів, понять, мови. Слова означають конкретні предмети, а дії інтеріорізіруются. Так розвивається мислення. Мислення носить суб'єктивний характер, тобто зосереджено на тому, що дитина бачить або знає, а не на дійсності самої по собі. Мислення егоцентрично. Дитина може маніпулювати предметами, здатний їх порівнювати, класифікувати - може здійснювати конкретні дії. Може дивитися на предмети з різних точок зору - більш об'єктивно, але він ще не здатний виробляти суто розумові дії шляхом асоціації думки.

3. Стадія формальних операцій. На цій стадії підвищується здатність об'єктивно тлумачити конкретну дійсність. У мисленні величезну роль грають гіпотези і дедуктивні умовиводи. На цій стадії розвивається понятійне мислення. Це дозволяє мислити і представляти те, що не можна уявити тільки на основі перцептивного образу. Досягає розвитку до 14 - 15 років. Однак було припущено, що тільки частина людей може мислити абстрактно (25 - 50%). Розвиток формального мислення залежить від досвіду, мотивації та інтересів.

Поняття тут - це символічне узагальнене уявлення предметів, людей або подій, що мають, щонайменше, одну спільну рису, яка проявляється незалежно від якихось приватних ситуацій.

Дж. Брунер дійшов висновку, що потрібно розрізняти формування понять і їх засвоєння.

Формування понять - це просто отліченіе "того, що схоже", від "того, що не схоже". (Приклад: вівчарка ближче до таксі, ніж сіамська кішка).

Засвоєння понять - це процес, в результаті якого суб'єкт навчається дізнаватися ознаки, характерні для кожного з них. (Приклад: які риси подібності є у собак, але не у кішок).

Поняття бувають:

· Прості - характеризуються одним загальним властивістю. (Приклад, синій, квадратний).

· Складні - в визначення яких входять кілька властивостей. Серед складних понять виділяють:

а) кон'юктивний поняття - Визначаються щонайменше двома ознаками;

б) диз'юнктивні поняття - Визначаються або однією ознакою, або обома одночасно. (Приклад: справедливість - це і покарання винних і допомогу незаможним, а інакше - стягнення з найбільш забезпечених з метою допомоги незаможним);

в) співвідносні поняття - Включають всі зв'язки і відносини, які існують між якимись елементами деякої сукупності. (Приклад: щоб об'єкт був включений в якусь категорію, він повинен бути більше, ніж ... або менше, ніж ... (чагарник вище трави, але нижче дерев).

Засвоєння понять відбувається поступово за роки дитинства. Мислення розвивається від якогось середнього рівня узагальненості в двох напрямках - до більш вузьким і до більш глобальним категоріям. (Приклад: кицька - конкретний вид - певна порода - категорія котячих - хижі - клас ссавців.)

Крім того, у деяких осіб замість поступового засвоєння понять, властивого дітям і дорослим з "середнім" інтелектуальним рівнем, відбувається раптове "осягнення" типу инсайта - відразу формуються уявлення про загальні риси явищ.

Інсайт - Це раптове і не виводиться з минулого досвіду розуміння існуючих відносин і структури ситуації в цілому, за допомогою якого здійснюється осмислене рішення проблеми.

Поняття инсайта введено гештальтистов (Келер) і протиставляється бихевиористскому "сліпому" навчення.

М. Вертгеймер виділяв інсайт як особливий акт, що протистоїть іншим інтелектуальним операціям.

Наукова інтерпретація инсайта пов'язана з визнанням вирішального значення для розуміння цього явища його "підготовки" в попередньому поведінці і діяльності, а також тієї ролі, яку відіграє організація розуміння ситуації за допомогою суспільно-історичних засобів: мови, різних схем і т.д.

Питання для самоконтролю.

1. Які основні характеристики мислення?

2. Як мислення пов'язане зі сприйняттям?

3. Чому дію це первинна форма існування мислення?

4. Що включає в себе поняття «мислення як процес»?

5. Як співвідносяться мислення і мова?

6. Які фази розумового процесу?

7. Які ви знаєте види мислення?

8. Перерахуйте операції мислення.

 




 механізми пам'яті |  Деякі універсальні принципи роботи механізмів пам'яті |  Глава 7. МИСЛЕННЯ |  Основні характеристики мислення |  Психологічні теорії мислення |  Мислення і сприйняття |  Мислення як процес |  Мислення і мова |  Фази розумового процесу |  види мислення |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати