Головна

Аналітична і синтетична діяльність кори великих півкуль головного мозку.

  1.  A. в ролландовом речовині кори головного мозку
  2.  IV.2.5. діяльність юристів
  3.  IX. Психомоторики: РУХУ, довільно РЕАКЦІЇ, ДІЇ, ДІЯЛЬНІСТЬ
  4.  А) Дія кримінального закону в часі
  5.  А) Процес, діяльність як основний спосіб існування психічного
  6.  А. Соціально обумовлене психічна властивість людини, що дозволяє йому успішно оволодіти діяльністю, професією;
  7.  Аналітично-синтетична діяльність кори БП. Динамічний стереотип, його фізіологічна сутність, значення для навчання і придбання трудових навичок.

Найважливішими функціями кори великих півкуль головного мозку є аналіз і синтез подразнень.

Аналіз подразнень полягає в диференціюванні різних впливів на організм. Він починається вже в рецепторах аналізаторів: остаточний аналіз проводиться в корі великих півкуль.

Синтез подразнень полягає в об'єднанні збуджень, що виникають в різних областях кори. Аналіз і синтез тісно пов'язані. В результаті такої взаємодії проводиться оцінка біологічної значимості які впливають подразників. На цій основі формується відповідна реакція організму, позитивні чи негативні рефлекси, програми поведінки.

Синтетична діяльність кори знаходить вираз у певній системності протікають в ній процесів, яка називається кірковим динамічним стереотипом. Він виробляється під впливом систематично і послідовно повторюваних подразників. Динамічний стереотип - це певна послідовність і інтенсивність виникають в корі процесів збудження і гальмування.

Динамічний стереотип полегшує роботу кори. Він лежить в основі звички і автоматичних дій (режим дня, техніка виконання фізичних вправ).

§12. РУХ І ВЗАЄМОДІЯ коркових процесів

Іррадіація нервових процесів.Нервові процеси - збудження і гальмування - постійно взаємодіють в корі великих півкуль. Від того, як вони протікають, який з них і в якій частині кори домінує, залежить індивідуально-психологічні особливості людини.

Як збудження, так і гальмування не завжди обмежуються нейронами певного центру, вони можуть поширюватися по корі, захоплюючи сусідні ділянки. Таке «розлите» стан процесу в корі називають іррадіацією. Процес іррадіації - загальне властивість нервової системи. Наприклад, маленька дитина, побачивши матері сова ніжками, розмахує руками, голосно сміється, нетерпляче тягнеться до неї.

Ще приклад: молодший школяр після перегляду кінофільму, розповідаючи товаришам захоплюючий епізод, як би розігрує ролі його героїв. При цьому швидко змінюються вираз оповідача, і його інтонації. Органічною частиною розповіді стає жвава жестикуляція.

Віддавати може не тільки збудження, а й гальмування. Прикладом іррадіації гальмування може служити пригнічений стан учня, який отримав двійку. Гальмування, хіба в одній ділянці кори головного мозку, розвинулося по корі і викликало втрату апетиту, апатію, небажання займатися будь-якими справами.

Прикладом іррадіації гальмування може служити також сонливість школяра на уроці при монотонному, одноманітному оповіданні вчителя.

Концентрація нервових процесів. Індукція.Хоча процес іррадіації і захоплює іноді значні ділянки кори, але врешті-решт він починає відступати і концентруватися в первісному, визначеному її центрі. Концентрований гальмування сприяє кращому сприйняттю навчального матеріалу. Учні, у яких концентрація процесів збудження і гальмування добре виражена, більш стримано виражають радість або свій поганий настрій.

Концентрування процесів збудження або гальмування пов'язано з явищем індукції. І. П. Павлов, спостерігаючи за процесами іррадіації і концентрації збудження і гальмування, встановив, що при локалізації їх в первісному вогнищі, в сусідніх ділянках кори встановлюється протилежний стан. Це явище і було названо їм індукцією. Індукція може бути одночасної, коли навколо вогнища сильного збудження в корі встановлюється гальмування в корі оточуючих ділянок, і, навпаки, навколо вогнища гальмування виникають порушені ділянки. Індукція може бути і послідовною: збудження, розвинене в будь-якому центрі, змінюється гальмуванням, а гальмування - збудженням. Коли навколо вогнища збудження розвивається гальмування, має місце негативна індукція, в тих же випадках, коли навколо вогнища гальмування розвивається збудження, відбувається позитивна індукція.

Коли учень глибоко зацікавлений розповіддю вчителя, в корі його головного мозку розвивається сильний осередок збудження. Тоді побудова подразники в силу гальмування, що розвивалося навколо цього вогнища, не сприймаються дитиною. Захоплений розповіддю, він фіксує уваги на сторонніх подразників. Це приклад негативної індукції. Навпаки, при нудному виклад учителем матеріалу уроку в центрах, пов'язаних з розповіддю, розвивається гальмування. Тому в навколишніх ділянках кори виникають вогнища збудження і учень легко відволікається від змісту урок численними сторонніми подразниками. Це приклад позитивної індукції.

Позитивна індукція спостерігається і тоді, коли по закінченню уроку в учнів проявляється посилена м'язова діяльність. В даному випадку має місце послідовна індукція. У процесі навчання особливо велику роль відіграє виховання гальмування, що сприяє концентрування уваги школярів на матеріалі, що вивчається.

Учні зі слабкими гальмівними процесами не володіють витримкою, не вміють дотримуватися етичних норм соціальної поведінки, не вміють цілеспрямовано мислити, не можуть подавати всі сторонні впливи, що заважає концентрації уваги і цілеспрямованої діяльності. Особливо важливо тренувати гальмування в молодшому шкільному віці, коли збудження легко іррадіює в корі. Наслідком такого тренування є велика концентрація процесів збудження і гальмування, що сприятливо позначається як на пізнавальної діяльності, так і на поведінці учнів.

У корі великих півкуль спостерігається постійна зміна вогнищ збудження і гальмування. Таке чергування процесів називається функціональної мозаїкою. У кору великих півкуль безперервно надходять нервові імпульси, що ведуть до утворення численних умовних рефлексів і до їх гальмування.

У зв'язку з цим І. П. Павлов називав кору великих півкуль «грандіозної мозаїкою, грандіозної сигнальної дошкою».

Рухливість і змінність функціональної мозаїки кори великих півкулі забезпечує тонке пристосування організму безперервно змінюються умов навколишнього середовища.

Аналіз і синтез.Важливу роль в організмі відіграє здатність виокремлювати з безлічі подразнень ті, які в даний момент мають найбільше значення. Така відмінність носить назву аналізу подразнень. Аналіз роздратування починається вже в рецепторах, оскільки кожен вид рецепторів сприймає специфічні для нього роздратування. Аналіз подразнень триває і в нижчих відділах центральної нервової системи. Але тонка різниця подразнень - це одна з основних функцій кори великих півкуль. Відомо, імпульси від рецепторів кожного виду надходять в певні зони кори. Залежно від сили подразнення і тривалості її дії виявляються різними і кількість клітин, що беруть участь в реакції, і частота імпульсів в них. Це сприяє аналізу подразнень. Нарешті, дуже важливим фактором аналізу подразнень є дифференцировочного гальмування.

Поряд з аналізом роздратування в корі безперервно відбувається їх синтез, тобто об'єднання збуджень, які виникають в різних ділянках кори, завдяки чому відбувається взаємодія між нервовими процесами, що протікають в різних її зонах.

Синтетична діяльність кори проявляється у виробленні умовних рефлексів, яка ґрунтується на утворенні тимчасових зв'язків між групами клітин, що розташовуються в різних зонах кори.

Аналіз і синтез пов'язаний між собою безперервно і є фізіологічною основою таких проявів психічної діяльності, як категорії логічного мислення.

Домінанта.Принцип домінанти був відкритий А. А. Ухтомским. він полягає в тому, що в центральній нервовій системі є домінуючий, панівний осередок збудження, який як би підпорядковує собі діяльність інших нервових центрів, залучаючи імпульси з інших відділів нервової системи і посилюючись за їх рахунок.

Значна частина інших центрів при наявності домінуючого вогнища збудження знаходиться в загальмованому стані, а нервові імпульси, що надходять в них, викликають у відповідь реакцію, що не адекватну цим центрам, а відповідну домінуючому. Завдяки домінанту здійснюється координована діяльність центральної нервової системи.

Домінантний осередок володіє рядом властивостей: підвищеної збудливість, стійкістю збудження, здатність підсумувати слабкі збудження з інших вогнищ. Крім того, після закінчення дії подразника, що викликав домінанту, збудження продовжує утримуватися. Так, особливою міцністю володіють домінанти, що виникають в стовбурі головного мозку і в інших нижчих відділів центральної нервової системи. При наявності в цих відділах мозку учнів домінантних осередків порушення вчителю на уроці важко домогтися утворення домінанти в корі їх головного мозку. Так, коли діти голодні, це стає домінантою, визначеної нервовій системі учнів. Це перешкоджає утворенню інших домінант, необхідних для процесу навчання. Мало того, спроби вчителя створити такі домінанти лише підсилює відчуття голоду у дітей. Ось чому важливо стежити за тим, щоб школярі отримували сніданок у встановлений час.

Динамічний стереотип.Послідовна ланцюг умовно-рефлекторних актів, що здійснюються в строго визначеному ,. Закріпленому в часі строгому порядку, називається динамічним стереотипом. Все життя і поведінку людини являє собою складну динамічну цілісну систему. Всі навички, звички, емоції, що становить поведінку людини, є не що інше, як більш-менш складний динамічний стереотип. Прикладом динамічного стереотипу є звичний уклад життя дитини, режим дня, а так само набуті навички (катання на ковзанах, лижах, велосипеді і т.д.).

Фізіологічною основою динамічного стереотипу є наявність зв'язків між корою великих півкуль і підкіркою. Чим частіше підкріплюється цей зв'язок, тим міцніше динамічний стереотип. Зміна стереотипу відбувається з великими труднощами і залежить від індивідуально-типологічних особливостей дитини. Іноді ця зміна на стільки непосильна для головного мозку, що вона може привести до «зривів» вищої нервової діяльності. Особливо критичною є ломка динамічного стереотипу для дітей зі слабким типом вищої нервової діяльності. Прикладом перебудови динамічного стереотипу може служити зміна діяльності під час вступу дитини до школи. Полегшити цей процес можна за умови чуйного ставлення до дітей, як з боку батьків, так і з боку вчителів.





 М'язово-суглобовий, СМАКОВОЇ, нюхові І ШКІРНИЙ АНАЛІЗАТОРИ |  БУДОВА нюхового аналізатора |  БУДОВА смаковий аналізатор |  ВИДИ АНАЛІЗАТОРІВ |  Розвиток вчення про вищої нервової діяльності. |  Науковий подвиг І. М. Сеченова. |  Три принципу рефлекторної теорії Сєченова - Павлова |  Умовний рефлекс |  Успадковуються чи умовні рефлекси? |  Гальмування умовних рефлексів |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати