загрузка...
загрузка...
На головну

Переклад з німецької Ю. В. Медведєва під редакцією Д. В. Сютяднева 35 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

1. В оцінках досягнень своїх дітей ці матері Орієнт на їх відповідність середнім соціальним нормам, а не доспіли) вже результатами або індивідуально встановлену норму них важливіше те, чи відповідають успіхи їхніх дітей досягнення необхідної> ших дітей того ж самого віку, а не залежність успіхи від доданих ними зусиль і їх же минулих досягнень

2. Такі матері менше зважають на бажаннями самого встановлюють за ним жорсткий контроль в процесі виполв машніх завдань, рідше спонукають дітей до самостійний

прийняття незалежних рішень. Виявляючи готовність допомогти своєчасно дитині, вони роблять це не у формі порад, навідних дитини \ вирішення проблеми, а шляхом безпосереднього-втручання в, "про діяльність і нав'язування дитині своєї думки. 'З. Ці матері часто скаржаться на відсутність у дітей способнос- і дуже рідко апелюють до здібностям як способу об'ясне- успіхів своїх дітей. Вони нерідко дорікають дітей не тільки за утствіе здібностей, а й за дефіцит старання, а досягаються "і успіхи відносять в основному за рахунок легкості виконуваних завдання.

4. Такі матері дуже рідко хвалять своїх дітей за досягнення. [Еудачі дітей набагато частіше викликають у них докори і невдоволення.

Ті (ми і питання для обговорення на семінарах

\ (М а 1. Становлення характеру

1 Дошкільний і молодший шкільний вік як сенситивні для розвитку характеру дитини.

[. Дві області розвитку характеру: індивідуальна предметна діяльність і міжособистісне спілкування.

[. основні рекомендації з розвитку характеру дитини в предметній діяльності.

[. поради щодо зміцнення характеру в сфері міжособистісних відносин.

[Е м а 2. Виховання в домашньому праці

. Виховне значення праці для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.

. основні види домашньої праці, в яких виховується дитина.

. Виховання дітей у догляді за будинком.

. Економічні аспекти виховання в сім'ї.

. Виховання дітей в процесі самообслуговування.

(На 3. Виховання в грі

Вікова спадкоємність і безперервність дитячих ігор. Роль конструкторських і сюжетно-рольових ігор дітей у процесі їх виховання в. дошкільному та молодшому шкільному віці. Виховна зв'язок ігор з іншими видами діяльності дитини: вченням, спілкуванням і працею. 'Психодіагностична функція дитячих ігор.

** А 4. Виховання в навчанні

Виховні аспекти вчення. Ячества особистості, що виховуються в навчанні.

виховання допитливості і самостійності в набутті знань. '' Кріплення потреби в досягненні успіхів у молодшому шкільному віці.

Теми для рефератів

іхологіческіе аспекти формування характеру у дітей дошкільного та молодий- "про шкільного віку.

.. Рівні напрямки трудового виховання дітей дошкільного та молодшого Цільного віку.

Обен ігрової діяльності дітей дошкільного та молодшого шкільного Раста. Живильні аспекти навчальної діяльності молодших школярів.

Теми для самостійної дослідницької роботи

1. Психолого-педагогічні рекомендації по зміцненню характеру ребенк. дошкільного віку.

2. Шляхи вдосконалення дитячих ігор з метою збільшення їх виховаю потенціалу.

3. Удосконалення виховання у навчальній діяльності молодших шкіл

4. Психолого-педагогічні умови розвитку у дітей молодшого шкільного та потреби в досягненні успіхів.

література 1

Ананьєв Б. Г. Вибрані психологічні праці: У 2 т М., Т. 2. (Розвиток волі і характеру у дошкільника: 82-95.)

Венгер Л. А. Виховання психологічної готовності до сист ському навчання // Дошкільне виховання. 1985.- № 9.

Виховання і навчання дітей шостого року життя. М., 16 (Виховання в грі: 15-27. Виховання в праці: 27-34.) Запорожець А. В. Вибрані псіхологічейкіе праці: В 2 1986.-Т. 1.

(Розвиток емоційної регуляції дій у дошкільника: 258-275.) Каган В. Е. Вихователю про сексологіі.-М., 1991. (Статеве виховання в дошкільному віці: 81-115. Статеве вихований> шем шкільному віці: 115-139. ) Коломінський Я. Л, Панько Е.А. Учителю про психологію дете1

річного віку. М "1988.. (Психологічні особливості гри 6-річних дітей: 51-70. Мистецтв ність 6-річних дітей: 83-96. Особистість 6-річну дитину: 97-114. Й1 ні відмінності в 6-річному віці: 114- 127. Пізнавальна сфера 6-років ка: 128-173.) ЛОНТО А. Н. Вибрані психологічні твори:

М., 1983.-Т. 1., (Психологічні основи дошкільної гри: 303-323.)

Непомняща Н. І. Становлення особистості дитини 6-7.?

1992. ,, (Деякі завдання і методи виховання особистості дітей 6-7 років: 126-1. Рояк А. А. Психологічний конфлікт і особливості індивід го розвитку особистості дитини. М., 1988. 'І (Дослідження дитячих конфліктів в психології дошкільного віку: 3 хологические конфлікт у дошкільнят: 18-40.) і Виникнення і розвиток конфлікту у дошкільнят в ігрй (Виникнення і розвиток конфлікту на мотиваційно-особистісної ос Психолого-педагогічна корекція дитячих конфліктів в дошкільнят 83-113.)

Ельконін Д. Б. Психологія навчання молодшого школь 1974. (Навчання і розвиток в молодшому шкільному віці: 55-64.)

діікеева Н. П. Виховання грою: Книга для учителя. М., 1987. Гри молодших школярів: 40-58.)

вікова та педагогічна психологія / За ред. М. В. Гамезо, др.-М., 1984.

(П (іхологія дітей-шестирічок. Готовність до навчання в школі: 74-83.) Гаврилова Т. П. Про виховання моральних чувств.-М., 1934. апатія у молодших школярів та підлітків: 29-39.) Косов Б. Б. Психомоторного розвитку молодших школярів: Методичні розробки. М., 1989. Котирло В. К. Розвиток вольового поведінки у дошкільнят.

Київ, 1971. (Вольова поведінка дошкільника: 51-78.)

Кравцов Г. Г., Кравцова Е.Е. Шестирічна дитина: психологічна готовність до школе.-М "1987. (Криза семи років: 24-31.)

Лісіна М. І., Сілвестрі А. І. Психологія самопізнання у дошкольніков.- Кишинів, 1983. (Самопізнання дошкільнят і його корекція: 60-95.)

Світ дитинства: молодший школяр. М., 1988. (Шестирічний школяр: 35-38.)

Щербакова Е. І. Формування взаємин дітей 3-5 років в грі. М., 1984.

(Керівництво взаємовідносинами молодших і середніх школярів в грі: 59-69.) Емоційний розвиток дошкільника: Посібник для вихователів дитячого садка. М., 1985. '(Виховання емоцій і почуттів у дошкільника: 8-28, 44-93.)

III

Амонашвілі Ш. а. У школу-з шести лет.-М., 1986. Психологічні особливості шестирічних дітей: 13-19.) Виноградова М. Д., Первін І Б. Колективна пізнавальна Стельность і воспитание.-М., 1977. Сяйво колективної пізнавальної діяльності на особистість школяра: 91- "1. Виховання в колективної пізнавальної діяльності, умови його ефективний: 122-153.).,. дієтичні проблеми соціальнойпсіхологіі .-- Мінськ, 1985. у" -ролевое розвиток в дошкільному віці: 176-190.) сученого учителем психічного розвитку шестирічних учнів: одичні рекомендації. Київ, 1984. Вчення емоційно-вольового розвитку дитини шести років: 58-71.) Ндашев Ю. М. Розвиток уявлень у дітей: Навчальний посо - Мінськ, 1987.

дчтіе уявлень у дітей в дошкільному віці: 43-60. Розвиток представ "У дітей в молодшому шкільному віці: 60-73.) Ітов Н. Д. психології характеру. М., 1969. 1" ° ення характеру в дошкільному віці: 378-388. Становлення характеру 1 шем шкільному віці: 388-394.)

Глава 25 ВИХОВАННЯ ПІДЛІТКІВ І ЮНАКІВ

Короткий зміст

Виховання старшокласників в школі. Підвищення виховної ролц ня з однолітками в старших класах школи. Перехід від залежності до са) Зд ності, самообслуговування і самозабезпечення. Основні якості приватне пітиваемие в старших класах школи. Пріоритет виховних завдань над ними в середніх і старших класах школи. Заміна традиційних форм уроку щ нари і дискусії. Особливе виховне значення гуманітарних предметів: літератури, психології та інших. Важливість введення в шкільну програм 'тий по економіці, бізнесу, політики та права. Закріплення особистісно розвинений отриманих знань в практичних внутрішньошкільних справах. Особливе значення! орудному діяльності у вихованні старшокласників.

Виховання в спілкуванні з однолітками і дорослими. Тяга до спілкування СВ4 ніками і дорослими. Освіта дружніх угруповань як єстві соціально-психологічна потреба підлітків і юнаків. Три основних виховання через спілкування в цьому віці: що спонукає дітей об'їдь! групи з однолітками і дорослими? Які якості особистості можуть у них тися в спілкуванні один з одним і зі старшими за віком людьми? Які ності вікових і міжвікової об'єднань у вихованні цих приватне якостей у школярів? Виховна роль участі дорослих в діяльності груп цього віку.

Виховання через засоби масової інформації та культури. Воспит можливості засобів масової інформації та різних видів кульТурдд паростковий і ранньому юнацькому віці. Вироблення у дітей потреби. ц. до читання періодики, до соціальних і політичних подій, що відбуваються ре і в країні. Необхідність надання допомоги дітям з боку дорослих тації ц засобах масової інформації, в змісті радіо- та телеперед і журналів. Виховна роль молодіжної моди і масової культур1 віці. Мода і масова культура як засобу активізації межлнц спілкування у Підлітків і юнаків. Тимчасовий характер впливів моди. и- культури на свідомість людей підростаючого покоління.

Самовиховання підлітків та юнаків. Початок самовиховання як ха: риса старшого підліткового віку. Безперервність самовиховання. ступені в розвитку самовиховання. Фізичне і вольове самовоспіт професійне самовиховання. Самовиховання раціонального погляду Значення різних видів самовиховання для дітей підліткового і рай шостого віку. Психолого-педагогічна допомога вчителям і батькам вихованні підлітків. Підтримка з боку дорослих прагнення до самовиховання. Необхідність самовиховання в різних види ності. Роль прикладу дорослих у самовихованні. Проблеми і важке ні з моральним самовихованням в ранньому юнацькому віці. І несумісність романтичних ідеалів і прагматичних устремленя1.1 способи їх узгодження в свідомості юнаків і дівчат.

ВИХОВАННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ШКОЛІ

До кінця молодшого шкільного віку діти в своєму-з оточуючими людьми зазвичай виходять за межі кр Якщо в дошкільному дитинстві і в молодшому шкільному зростання нок ще практично повністю знаходиться в оточень двору, то з настанням підліткового віку сітуай кально змінюється. Тепер дитина більшу частину свого 'проводить поза сім'єю, в школі, на вулиці, в спілкуванні з све та іншими дорослими людьми за межами місця свого?

ва. Та й фізично перебуваючи вдома, він вже фактично (психоло- "іческі) здебільшого вже поза ним, розмірковуючи і думаючи про шкільні" 1,1х і інших позасімейних справах.

Психологічний вихід за межі сім'ї зазвичай сопровождает- посиленням виховної ролі спілкування з однолітками і дорослими, ролі самовиховання, засобів масової інформації та ультура у вихованні. Відбувається зміна соціальної ситуації розвитку і внутрішньої позиції школяра, в результаті чого пйлу-1) а (від прискорення процеси формування його особистості, а вчення тимчасово відходить на другий план. Все це природно і зазвичай має місце тоді, коли спілкування дитини з оточуючими людьми не обмежується батьками, коли він не замкнутий в колі сім'ї і дмеет можливість для самостійного виходу в світ.

Проміжною інстанцією на шляху віддалення від сім'ї стає для дитини школа. З одного боку, вона ще чимось нагадує сім'ю, наприклад тим, що в ній зберігається ставлення до підлітків як до дітей і пред'являються відповідні вимоги. Тільки тоді, коли вони переходять в старші класи школи, до 1нім в сім'ї та школі починають ставитися інакше, правила поводження пом'якшуються і стають більш вільними. Люди, з якими {підлітки частіше вступають в спілкування, - це вже чужі люди, і відно {щення з ними будуються в основному як офіційні. [Уточнимо, якими особистісними якостями повинні володіти юно-1ші і дівчата і що вони повинні вміти робити після закінчення середньої 1школи. Уявімо і розглянемо ці якості, виключаючи спосіб-Двості, про які вже багато говорилося.

1 Перша і основна група якостей - це ті, які пов'язані 1с самообслуговуванням в школі і вдома. Молоді люди, що залишають школу, повинні вміти самостійно знаходити для себе роботу 1> Чи влаштовуватися на навчання, наймати і обладнати житло, якщо 18 цьому є необхідність, самостійно забезпечувати харчування, 1> ключая придбання і приготування їжі, самостійно забезпечувати себе одягом, вирішувати інші особисті і ділові Проблеми, пов'язані з пристроєм життя, такі, з якими порівняно легко справляється соціально адаптований дорослий 110 століття.

1_ Друга група якостей стосується орієнтації в соціальній, полі- "чеський, економічного та культурного життя суспільства. У кожного Годого людини після закінчення школи повинні скластися убежде-1, світогляд, система соціальних установок, що визначають вощіння людини до світу, до людей, до самого собі. Сучасні "одие люди повинні знати право в такому обсязі, щоб не тільки їм не порушувати закони, а й допомагати в цьому плані іншим. Повинні бути відомі елементарні основи економіки, щоб але було зайнятися індивідуальною підприємницькою діяль-чостью, почати будь-яку справу, з якого можна витягти мате-1ьную вигоду. 'Ретья група особистісних якостей відноситься до моральної

основі особистості і її культурі, і хоча називається нами последне порядку, але за своїм моральним значенням є тисяча сто шістьдесят-один і головною, що характеризує в цілому рівень зрілості личн <До закінчення школи у молодих людей повинні бути сформир ни основні моральні якості, а в регуляції поведінки відати певні соціальні норми. В цілому ж рівень морального розвитку, якщо його оцінювати з позицій вже знайомі теорій, повинен в цьому віці відповідати рівню до>) циональной або навіть постконвенційної моралі по Л. Колб

Всі ці якості 'особистості необхідно сформувати у) за роки навчання в школі, і основна виховна нагий {в цьому плані доводиться на середній і старший шкільний віз Навчання в середніх і старших класах охоплює досить з1 вальний період в житті людини, близько 6-7 років , але по срав! ' з масштабністю виховних завдань, що стоять в це вре> здається не таким вже й великим.

Для того щоб час і можливості, наявні вподр вом і ранньому юнацькому віці, були ефективно реалізується необхідно починаючи з середніх класів школи змінювати спо <ня навчальних і виховних, особистісно та інтелектуали розвиваючих людини завдань. Якщо в початкових класах школи осіб частка часу йшла на навчання - і це нормально, то в 61 класах школи і далі час, що відводиться на навчальні та воспщ ні заходи, має стати приблизно однаковим, д

Поступове наближення завантаженості дітей до за дорослих має відбуватися за рахунок збільшення часу ,. 'Мого на особистісний розвиток. Досвід показує, що якщо в 'шкільного навчання в старших класах школи як і раніше рует завдання засвоєння знань, а виховання, що розуміється кав нення особистості, відстає, то це в цілому уповільнює процес пс чеського дорослішання дітей. В результаті вони до закінчень за рівнем свого соціально-психологічного розвитку на відстають від своїх зарубіжних однолітків в найбільш развЩ нах світу. Навпаки, якщо в середніх і старших класах шко ється пріоритет виховання, т. Е. Прискореному особистісному р дітей, то в подальшому більш швидкими темпами йде і 0 інтелектуальний розвиток дітей. Це відбувається тому, 41 мировалось особистісні якості, зокрема ті, які? лени на початку цього розділу глави, стають потужним <Г для подальшого вдосконалення людини в інших вйЦ тельностц. :,

Важливим засобом виховання, пов'язаних з форміД багатьох корисних особистісних якостей, є самообслу Для того щоб воно набуло справжнє виховне необхідно, щоб самообслуговування було досить піди щоб діти дійсно самостійно вирішували ділові. г проблеми. Без спеціальних знань в області політики ,, економіки вони навряд чи в змозі в даний час бу

ть Отже, в програму шкільного навчання починаючи з пя-. щести класів необхідно поступово вводити відповідаю-р предмети і на практиці закріплювати знання, отримані навчаючи-цся, в їх внутрішньошкільних і позашкільних справах. Основи моральності і культури, відповідні якості дев'яносто формуються на заняттях з гуманітарних предметів, дні закріплюються в практичних, зокрема благодійні справи. Школярі середніх і старших класів в тій чи іншій щрме повинні займатися благодійністю, а школа - вклю- ці справи в основну програму виховної роботи.

ВИХОВАННЯ У спілкуванні з однолітками. І ДОРОСЛИМИ

Відмітна особливість дітей підліткового і раннього юно-1еского віку, про яку вже не ра. з говорилося на сторінках ебніка, це їхня тяга до спілкування з однолітками і, як наслідок ого, деяка соціально-психологічна ізольованість від ррослих, що супроводжується утворенням невеликих, замкнутих щупле друзів, що живуть автономної, відособленим життям. Як південно цю природну тягу підлітків і юнаків до міжособового-Юму одновікових спілкуванню вжити з максімайьной користю 1ляіх виховання? Для знаходження відповіді на це питання не обходи-о з'ясувати три речі: які потреби дітей, які спонукають їх спілкуванню один з одним саме в цьому віці; які вихованням Єльня завдання, які за допомогою такого спілкування можна вирішити; акова можливості груп підлітків та юнаків у вирішенні цих Адачі.

Замкнені вікові угруповання, психологічно изолиро-Ці вимоги від дорослих, підлітки і юнаки утворюють тому, що їх №нь хвилюють питання, які ні з ким, крім однолітків, вони з можуть обговорити відкрито. У дітей цього віку є, крім ° го, багато специфічних інтересів, задовольнити які вони в стоянні в основному тільки в безпосередньому спілкуванні один з ругом, так як для дорослих їх справи можуть виявитися нецікавими заслуговують на увагу / Серед цих питань і інтереси не-про таких , які мають велике значення для особистісного раз-я дітей даного віку. Через спілкування, який організовується з Рстнікамі, підлітки і юнаки засвоюють життєві цілі і цін-й. моральні ідеали, норми і форми поведінки. Пробуючи себе нтактах один з одним, в спільних справах, в різних ролях,

Засвоюють рольові форми поведінки, формують і розвивають я Ділові якості, навчаються керувати і підкорятися, бути ізатор справи і виконавцями. Спілкування в цьому віці 1тся найважливішою школою самовиховання, якому підлітки 1 і приділяють велику увагу.

(Ц того щоб наявні в спілкуванні можливості були мак-1 ьно реалізовані дітьми, необхідно, щоб вони якомога

більше взаємодіяли не тільки між собою, а й з взро в самих різних справах і ситуаціях. Бажано, щоб такі е <венно утворюються угруповання дітей були на очах у вз {М людей, проте не для того, щоб втручатися в їх поділи тією метою, щоб педагогічно і психологічно вміло руко ними, посилюючи їх позитивне виховне вплив на Такі групи, в зокрема, можна використовувати для орган шкільного учнівського самоврядування, для вирішення тих м тільних завдань, про які йшлося на початку цієї глави.

Дорослі, час від часу включаються в спілкування 1К ков і юнаків, можуть принести їм відчутну користь. Дет ного віку насправді дуже потребують допомоги дор хоча самі можуть цього і не усвідомлювати, більш того - не прагне не шукати такої допомоги. Діти часто не в змозі знайти пщ ні відповіді на ті питання, які їх хвилюють і які вони собою активно обговорюють.

Особливо сприятливі можливості для межвозрастті щення дітей і дорослих створює їх спільна праця. Уч праці разом з дорослими формує у підлітка Чувста ності. Для прискореного розвитку цього почуття у під їх необхідно включати в спільну працю з дорослими, на правах помічників, що володіють своєю системою прав і цінностей. Довіра дорослого вельми імпонує підлітку, т, (цьому випадку задовольняється його потреба бути і казати дим. Підліток зазвичай дуже старається виправдати виявлену веріе. Якщо молодші підлітки бувають повністю удовлв, роллю помічника дорослого, то старшим підліткам особі ятно, коли вони знаходяться з дорослим на рівних правах і ходимості можуть повністю його замінити, т. е. виконати ка роботу цілком самостійно.

В цілому підлітки позитивно ставляться до руково діяльністю з боку дорослих, якщо це керівництво на рівноправному, шанобливе ставлення або на розумно Деспотичне управління з боку дорослого, базують свавілля і бажанні дорослого показати свою владу, діти ють. Такі дії з боку дорослого нерідко викликаючи рішучий протест, а якщо цей протест не має поклади результату, то і стан депресії.

Така ж картина, але з більш вираженими заперечує симптомами, нерідко спостерігається в сім'ях, де батьки <І ,. подібним чином стосовно своїх дітей. Установлено.-Н що діти надто авторитарних батьків рідко в житті Пб тільки на свої власні сили, не здатні діяти самостійно, не мають змоги втілити в життя С1 йдуть задуми, брати на себе відповідальність і зачати <цього не бажають. Вони менш упевнені в собі, менш любоеН менш зрілі в соціально-моральному відношенні, 'як; гірше справляються з проблемами інтелектуального ха {

ВИХОВАННЯ ЧЕРЕЗ ЗАСОБИ МАСОВОЇ ІНФОРМАЦІЇ І КУЛЬТУРИ

Ті види виховання, які ми обговорювали, пов'язані зі шко-'дД і будинком. Однак ними виховні впливи не ограни "раются. Все більший вплив на розвиток особистості з підлітками-1-о віку починають надавати засоби масової інформації" культури, пропаговані ними цілі і цінності життя, образ-, и поведінки, впливом засобів інформації на підлітків і ' "ношею управляти важче, ніж впливом школи і сім'ї. Тим не цеє і тут є певні можливості для цілеспрямованого регулювання виховних впливів. Вони пов'язані наданням допомоги у виборі повідомлень засобів масової інформації-дці, змісту радіо- і телепередач, в їх коментування.

Цікавитися газетами і журналами, призначеними для ерослих, діти зазвичай починають з підліткового віку. Якщо 1анним процесом не управляти, то з урахуванням епізодичності, випадковості і нерегулярності інтересів дітей до читання газет і журна-1ов для дорослих їх виховний вплив стає непред-казуемим. В результаті у дітей не формується вибірковість читання, без якої важко орієнтуватися у величезному потоці тформаціі, що надходить з безлічі видаються на цей ремя газет і журналів.

Коли ми говоримо про. необхідності управління масової інфор-[аціей, що надходить до дітей середнього і старшого шкільного віз-1аста, мова не йде про штучне обмеження обігу дитину-а до сучасних джерел масової інформації та культури. Скоріше мається на увазі необхідність формування у дітей визна-ного смаку, соціальної позиції та культури, включаючи естетичної-'скую. Навколишні дитини дорослі, батьки, інші члени Ь1ьі в цьому відношенні можуть надати йому неоціненну допомогу. Ькдий з них щодня щось читає, чує і бачить, має мож-южность порекомендувати щось прочитати або подивитися підлітку юнакові, прокоментувати отримані ними відомості. Бажано, щоб інформування про соціальні, полі-, економічні та культурні події в сім'ї та школі стало Улярним і взаємним. Цим систематично повинні займатися Тільки вчителі та батьки, а й самі діти. Тоді у них виробить-потреба в зверненні до засобів масової інформації і тури, установка на розуміння, знання, запам'ятовування прочатан-або побаченого і почутого, хороший смак і вибірковість прийнятті інформації. Рекомендуючи що-небудь дітям, батьки і я постійно повинні мати на увазі особистісно-розвивальний кт звернення до засобів масової інформації, її вихованням е значення.

олодежная мода, масова культура також мають Натільна вплив на дітей, причому іноді в силу поширенням 1 нности подібних явищ серед юнаків та підлітків створюється враження, що вплив моди і масової культури дос але серйозно, стійко і глибоко. Насправді це не так. Д захоплення подібного роду тимчасові і поверхневі, з воз1 проходять. Тривогу повинні викликати не самі ці захоплення довготривалі наслідки, пов'язані, наприклад, з ллітщ відволіканням уваги підлітків і юнаків від інших, хворіє них джерел особистісного розвитку. 1

Тимчасовість і прохідність захоплень модою і масово турою не означає, що вони взагалі не мають жодного м на особу підлітка чи юнака. Такий вплив, несом є, але воно опосередковано спілкуванням з однолітками, зд мають такі ж захоплення і стають на певний об'єктами особистісного і поведінкового наслідування для про трудящих з ними дітей. Звістка, наприклад, що слідування одне же моді, прояв інтересу до одних і тих же явищ ма, культури є для оточуючих людей Сигналом того, чт сители і пропагандисти виступають як люди певних вз \ Це орієнтує підлітків і юнаків у виборі кола друзів телей для спілкування . Однакові смаки для підлітків і нерідко виступають ознакою того, що їх однолітків) ті ж особисті проблеми, що і їх самих. Це забезпечує 1 ноотний вибір і вибірковість в спілкуванні, а воно в СВОК> <будучи замкненим на певному колі людей, направлю тание.

САМОВОСПИТАНИЕ ПІДЛІТКІВ І ЮНАКІВ

Одне з найбільш примітних явищ, пов'язані паросткові віком, - це сильна тяга до самовоспітаннюЩ ний процес самовиховання починається саме в етомг і зазвичай триває в тій чи ійой формі протягом все дующей життя людини. Говорячи про початок самовоспітатя ростковом віці, ми маємо на увазі той факт, що, досяг віку 12-13 років, діти вперше починають замислюватися: можностями інтелектуального і особистісного самосовер1 вання і робити для досягнення цієї мети усвідомивши цілеспрямовані зусилля.

Самовиховання проходить певний шлях розвинений спробувати охопити його основні вікові ступені, то його перетворення з віком представляється следующи> щабель - фізичне і вольове самовиховання, підріст раст. Типовою метою в цьому віці є вольове <Ц ське самовдосконалення підлітка, а завдання - знайшовши лівих якостей особистості, таких, як сміливість, витривале володіння, витримка, впевненість в собі і ін., - Через п спеціальних засобів і вправ. Те ж саме стосується ського розвитку, в зв'язку з яким багато дітей в цьому возрац нают займатися фізичною культурою і спортом. "

1дрнь - духовне вдосконалення, ранній юнацький 1> озр- Найбільш часто зустрічається мета самовиховання в це 1емя - духовне, моральне розвиток, що розуміється як вироблення у 1себя благородних якостей особистості: порядності, доброти, щед-1рості-вірності одному, відданості улюбленій людині, готовності рійті на допомогу і ін. Третій ступінь - професійне самовоспітаніе- середній і пізній юнацький вік, початок дорослими-1лості (від 20 до 40 років). Цей період життя можна розглядати як 1, ремя ділового самовдосконалення, пов'язаного з розвитком у еловек цілого комплексу професійно необхідних якостей, включаючи здібності, вміння та навички, важливі для успішної рибо-1 за обраною спеціальністю. Мета професійного Самос-юршенствованія, виникнувши в цьому віці, у багатьох людей закріплюється і стає однією і головних в життя. Четвертий ступінь - соціально-світоглядне самовиховання, період життя після 0-45 років. Тут завданням самовдосконалення стає Вира-лення соціальної позиції, світогляду, певного погляду ва життя. Іноді зустрічається і п'ятий ступінь, відповідна постановці і реалізації людиною мети самоактуалізації, зазначеної як найвищий ступінь особистісного розвитку в гуманістичній психології.

Дві з п'яти перерахованих ступенів в розвитку самовоспіта-1вія людини припадають на підлітковий і ранній юнацький розрасг. Успішність занять особистісним самовдосконаленням ці роки, його результати визначають характер людини як особистості.

1 Як найкраще допомогти підлітку або юнакові в їх фізичному, тюлевому і моральному самовдосконаленні? Відповісти на це питання можна в такий спосіб. По-перше, слід заохочувати і активно підтримувати прагнення дітей до самовиховання, починаючи з появи перших його ознак. Підлітку в його фізичному




 Переклад з німецької Ю. В. Медведєва під редакцією Д. В. Сютяднева 24 сторінка |  Переклад з німецької Ю. В. Медведєва під редакцією Д. В. Сютяднева 25 сторінка |  Переклад з німецької Ю. В. Медведєва під редакцією Д. В. Сютяднева 26 сторінка |  Переклад з німецької Ю. В. Медведєва під редакцією Д. В. Сютяднева 27 сторінка |  Переклад з німецької Ю. В. Медведєва під редакцією Д. В. Сютяднева 28 сторінка |  Переклад з німецької Ю. В. Медведєва під редакцією Д. В. Сютяднева 29 сторінка |  Переклад з німецької Ю. В. Медведєва під редакцією Д. В. Сютяднева 30 сторінка |  Переклад з німецької Ю. В. Медведєва під редакцією Д. В. Сютяднева 31 сторінка |  Переклад з німецької Ю. В. Медведєва під редакцією Д. В. Сютяднева 32 сторінка |  Переклад з німецької Ю. В. Медведєва під редакцією Д. В. Сютяднева 33 сторінка |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати