загрузка...
загрузка...
На головну

Переклад з німецької Ю. В. Медведєва під редакцією Д. В. Сютяднева 14 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

1. Судження про моральні обов'язки і цінностях - суп ня про право, про володіння правом, про борг або обязанностях1 відповідальності, про вихваляння або осудженні, про покарання заохочення, про моральне і аморальне, про виправдання і осягнути ванні.

2. Елементи моральних цінностей або зобов'язанні -. дусмотрітельность (слідства, бажані або небажані себе); соціальне благополуччя (слідства, бажані 1 небажані для, інших); любов, повагу, справедливий як свобода, справедливість як рівність, справедливість взаємність і контракт.

3. Соціальні проблеми або інститути, яких ці сужд стосуються, - соціальні норми, свідомість особистості, ролі і ВВВ особистої прихильності, ролі і питання авторитарності і демок (рольове поділ праці, пов'язане з соціальним контро громадянські свободи (право на свободу та рівності людей ка ностей, громадян, членів соціальних груп); справедливість, вий, не рахуючи фіксованих прав (довіру, взаємність, зі ванность дій одного і того ж людини); справедливе покарань; життя і власність, справедливість; секс. '

Узагальнене ставлення до цих різних аспектів життя в основу виділення наступних стадій морального розвитку,

1. Доконвенціональний, або доморальний, рівень. Чоло дме в своїй поведінці встановленим в суспільстві правилами ділячи, що добре і що погано, але при цьому орієнтується на фізичні або гедоністичні, пов'язані з задоволень невдоволенням, слідства своїх вчинків (НАКГ 'заохочення, фаворитизм і т. П.), А також на авторитет і влас хто ці правила встановив. ,

Стадія 1. Орієнтація на покарання і слухняність. Де оцінюються хак хороші або погані залежно від того, дять вони до заохочень або покарань.

Стадія 2. Наївна інструментальна орієнтація. В 1 морально виправданого дії розглядається таке, сприяє задоволенню потреб індивіда і піт

інших людей одночасно. Відносини між людьми тут розуміються як такі, що будуються на ринково-обмінної основі: <ти - мені, я - тобі ».

II. Конвенціональний рівень. Людина підкоряється прийнятим моральним вимогам і слід моральним очікуванням сім'ї, групи або нації.

Стадія 3. Орієнтація на зразок <хорошого хлопчика »або« вихованої дівчинки>.

Стадія 4. Орієнтація, на вимоги <закону і порядку ». Людина, добре робить тому, що виконує свої зобов'язання або борг і строго стежить за дотриманням встановленого порядку заради нього самого.

III. Постконвенційної, принциповий або автономний рівень. Людина намагається з'ясувати і встановити для себе універсальні моральні цінності, які вірні незалежно від того, яка група людей їх розділяє і проповідує, і незалежно від того, які стосунки даного індивіда з відповідною групою людей.

Стадія 5. Орієнтація на соціальний контракт - договір. Це - офіційно прийнята суспільна мораль.

Стадія 6. Орієнтація на універсальні загальнолюдські етичні принципи справедливості, добра, взаємності, рівності людей, загального права людини і т. П.

Вітчизняна психологія особистості за своїми теоретичним позиціям найбільше підходить до цього напрямку, а його суть непогано виражена, наприклад, в понятті спрямованість особистості. Розглядаючи далі уявлення про загальні теоретичних моментах в розумінні процесу розвитку особистості дитини, ми в основному будемо спиратися на гуманістичну теорію.

Джерелами розвитку особистості дитини є успадковані їм форми соціальної активності, які проявляються у взаємодії людей, їх культуру, звичаї і традиції, система виховання, ідеологія і мораль. Вони містять у собі потенціал майбутнього особистісного розвитку дитини, який сам по собі, без належних

УМОВ не може бути реалізований в його персональної індивідуальності.

Умовами особистісного розвитку є: своєчасне чепіе дитини в систему соціальних людських взаємодії ° ний; наявність поруч з ним розвинених і різноманітних лич- ° стеи, психологію яких він може засвоїти і поведінки яких

в стані наслідувати; наявність ефективних методів вихованням ни 'розрахованих на те, щоб передати зростаючому дитині необ-мую інформацію для його особистісного розвитку. цд як рушійних сил особистісного розвитку дитини виступила- - з одного боку, ті внутрішні суперечності, з якими НЦР -Івано в процесі дорослішання, а з іншого боку, зовн-д -., 1 ьл 11р1 0, Е1 "П71, а Цуу1 \ ЛЛ \\) \ 1і1

мули, які спонукають його змінюватися як особистість. пи особистісного вікового розвитку дитини 1

"ТІМУЛТ ЛПЛ \ 1Шпп1м, ч <л пмм ,, м *> ЧММЛМ *, - .. ... * ... * ..

вікового розвитку дитини

кілька 141

відрізняються від тих етапів, через які він проходить, скоєно вуясь інтелектуально. По-перше, вони довше. По-друге, ет1 етапи не збігаються за часом з етапами розвитку інтелекту По-третє, вони займають, як правило, більш значний перис життя людини, ніж процес його інтелектуального розвитку. Есл останній в основному закінчується до підліткового вік (час оформлення теоретичного мислення і прояви мавши трудящих здібностей), то процес особистісного розвитку тут їй активно триває.

Перший етап розвитку особистості дитини можна назвати етап формування характеру і мотивації досягнення успіхів. 'Відноситься до віку від народження до трьох років. Під впливом общев і. звернення дорослих з дитиною в цей час закладаються осно майбутнього характеру і прагнення до успіхів. Другий етап предстщ ляє собою період розвитку самосвідомості і початок відкритого прс лення характеру. Його можна датувати роками від трьох до шести. У цей час формуються самооцінка і рівень домагань тини, складаються особистісні якості, притаманні в рай в діловому і особистому спілкуванні з людьми. Третій етап - етап скрь го формування світогляду і моралі. Він припадає на мл1 шие шкільні роки і охоплює вік від 6-7 до II-12 В цьому віці провідною є навчально-пізнавальна деят ність, а в пов'язаному з нею спілкуванні дитини з дорослими і сверс ками закладаються основи моральної позиції індивіда. Верт етап - первинний у відкритих проявах Світоглядні моралі. Він пов'язаний з навчанням дітей в середніх і старших кла школи і займає віковий період від 12-13 до 15-16 л

Особистість розвивається в процесі міжособистісного загальної> отже, для дитини даний тип соціальної активності ступає в якості ведучого в розвитку особистості. Первинна ф спілкування, яка проявляється ще в дитинстві, -емоціо но-безпосереднє спілкування, природним чином включений процес задоволення органічних потреб. Потім, в ра віці, з'являється пізнавальне спілкування. До нього після тр приєднується ігрове спілкування, зі вступом до школи - уч при досягненні підліткового віку і далі, аж до про ня школи - ділове і інтимне. Ці шість видів ОБД емоційно-безпосереднє, пізнавальне, ігрове, уч ділове і інтимно-особистісне - послідовно виступають честве провідних у розвитку особистості дитини з народження до., Ження їм соціально-психологічної зрілості. Зазначена ПЦ вательность виникнення різних видів спілкування не відзначений зміну або заміну одного іншим; вона означає поступове д <Я ня з віком до вже існуючих видів спілкування але результаті чого відбувається збільшення числа і різноманітність спілкування, в які включається дитина. , '

Перехід від одного етапу особистісного розвитку до іншому) але пов'язаний з двома обставинами: проявами кризи '

цого розвитку і зміною ведучого типу спілкування. У цей час змінюється ставлення дитини до самої себе, до оточуючих людей і до своїх обов'язків. Основні критичні, переломні періоди особистісного вікового розвитку дітей припадають на третій, сьомий, тринадцятий-чотирнадцятий роки шкільного життя.

З віком збільшуються індивідуальні особистісні відмінності дітей. Вони стосуються всіх розглянутих вище сторін особистості: мотивації, характеру, здібностей, ділових якостей, моральних установок і світогляду, причому ці відмінності до закінчення школи зазвичай бувають більше, ніж різниця між дітьми за рівнем їх інтелектуального розвитку. Це пояснюється тим, що придбаний до цього часу досвід спілкування є у дитини більш багатим, ніж досвід індивідуальної та спільної діяльності.

До закінчення школи, т. Е. До віку близько 16-17 років, особа можна вважати в основному вже сформованою. Ті зміни, які з людиною відбуваються в процесі його подальшого життя, зазвичай не торкаються багатьох особистісні риси, які, визначившись після закінчення школи, далі залишаються вже практично незмінними. Ранній юнацький вік - це час відносної стабілізації особистості, її практичної підготовки до самостійного життя.

Теми 1 (питання для обговорення на семінарах Тема 1. Місце дитинства в становленні особистості

1. Значення періоду дитинства для розвитку особистості.

2. Якості особистості, що формуються в дитинстві, їх зв'язок з етапами вікового розвитку.

3. Особлива роль школи у формуванні особистості.

4. Шляхи розвитку особистості в сучасному суспільстві.

5. Пріоритет морального начала над іншими сторонами в розвитку особистості дитини.

6. Небезпека формування агресивності у дітей.

Тема 2. Роль соціальних чинників розвитку особистості

Соціальні інститути та фактори, що впливають на розвиток особистості дитини. Провідна роль сім'ї у формуванні особистості, зміна її значення з воз-Ростемо дитини.

Особливості впливу школи на особистість дитини в різні періоди дитинства. до ' "вціфіка особистісно-розвиваючого впливу позашкільних установ.' нормування особистості дитини через засоби масової інформації.

* -а 3. Спілкування з людьми і його вплив на розвиток особистості

д 'дині і взаємини з людьми як чинники розвитку особистості дитини. 3 п, °° тношенія і спілкування в провідних видах діяльності. Шення і гри. 5 ення і вчення.

- "" УД-чтіе особистості в процесі вирішення зовнішніх і внутрішніх протиріч.

Основні теорії та напрямки розвитку особистості в дитинстві г <етей "" єретичні підходи до вирішення проблеми особистісного розвитку

Ь.

2 Психоаналітична традиція в розумінні індивідуального розвитку ребенк

3 Теорія рис і розвиток особистості в дитинстві.

4 Социодинамическая і інтераіоністская трактування особистісного розвитку.

5 Гуманістичний підхід до формування моралі дитини.

6. Основні теоретичні поняття, що використовуються при розгляді процесів чи <1

ностного розвитку дітей.

7. Сензитивні періоди, веду "типи спілкування і кризи в розвитку суб'єктивна

дитини. Теми для рефератів

1 Значення дитинства для розвитку дитини як особистості. 21 Основні соціальні інститути та фактори, що впливають на розвиток особисто

дитини.

3 Взаємини дітей і розвиток особистості. 4. Розуміння процесу розвитку особистості в дитинстві в руслі різних теорія

Теми для самостійної дослідницької роботи

1. Проблема формування особистості в сучасних умовах.

2 Вікові особливості впливу різних соціальних інститутів на рази

особистості. ,

3 Вікові характеристики спілкування і розвиток особистості.

4. Порівняльний аналіз різних теорій дитячого особистісного розвитку.

література

Асєєв В. Г. Вікова психологія: Навчальний посібник. Ирк

198. (Теорія психічного розвитку дитини: 32 50.)

Божович Л. І. Особистість і її формування в дитячому возрас

(Соціальна ситуація розвитку дитини: 143-207.) Берні Р. В. Розвиток Я-онпціі і виховання. М., 1986. (Вплив батьків на формування Я-концепції дитини: 119-168.)

Гальперін П. Я., Запорожець А. В., Карпова С. Н. Актуальні щ

ми вікової психології-М., 1978. (Умови та рушійні причини психічного розвитку дитини: 10-1 чення послідовних вікових періодів дитинства для загального ходу форм> людської особистості: 37-50.) Психологія і педагогіка гри дошкільника (матеріали

зіума) .- М., 1966. "(Гра і розвиток дитини: 5-10- Основні питання теорії дитячої гри:

Розвиток особистості ребенка.-М., 1987.

(Інтелект і досягнення дітей: 131-150. Набуття дітьми соціального 151-165. Самосвідомість і соціальний розвиток дітей: 166-189.) Я Розвиток спілкування дошкільників з однолітками. М., 198 (Вплив спілкування на розвиток особистості дошкільника: 166-187.)

Розвиток соціальних емоцій у дітей дошкільного зрост

(Гра і емоційний розвиток дитини: 91 122.)

Раншбург І., Поппер П. Секрети лічності.-М., 1983. (Ранні передумови до розвитку особистості (дитячий вік): II-2 Раттер М. Допомога важким дітям. М., 1987.

відмінність між хлопчиками і дівчатками: 135-140. Особливості темпераменту і "про вплив на розвиток дитини: 140-152.) Фрідман Л. М., Волков К. М. Психологічна наука - вчителю.

1Л, 1985., рдзвітіе особистості учня: 43- / 0.)

Якобсон С. Г. Психологічні проблеми етичного розвитку де-Й.-М «1984.

психологічні моделі морального розвитку: 6-19. Поняття і форми нормативних регуляції поведінки дітей: 27-35. Нормативна регуляція поведінки дітей: 1й - 80. Саморегуляція поведінки дітей на основі норм моралі: 81-138.) Якобсон П. М. Емоційне життя школяра. М., 1966. 1фцтори, що впливають на зміну почуттів школяра: 49-63. Підлітковий воз-рз (. Т (емоції і почуттів): 114-141.)

II

Вікова і педагогічна, психологія / Под ред. М. В. Гамезо і др.-М., 1984.

(Фактори і рушійні сили психічного розвитку дитини: 47-52.) Давидов В. В. Генезис і розвиток особистості в дитячому віці // Питання України.-1992.-№ 1. Давидов В. В. Проблеми розвиваючого навчання. М "1986. '(Розвиток особистості в дитячому віці: 78-83.) Бреслава Г. М. Емоційні особливості формування особистості в дитинстві: норма і відхилення. М., 1990. (Історія вивчення особистості й емоційної сфери дитини: 9-16 . Основні етапи формування особистості в дитинстві: 17-51.)

Непомняща Н. І. Становлення особистості дитини 6-7 років. М., 1992.

(Про природу дитячої гри і її ролі в розвитку дитини: 139-143.) Моральність, агресія і справедливість // Питання психоло-гіі.-1992.-№ 1. Попова Л. В., Дьяконов Г. В. Ідентифікація як механізм

спілкування і розвитку особистості: методичні рекомендації. М "1988., №ітіфкаця як механізм розвитку особистості: 5-18.) Сіхологіческіе проблеми морального виховання дітей.

'Сіхологіческіе механізми засвоєння дітьми етичних норм: 59-108.) Диванів В. І. Воля і її виховання. М., 1976. дие волі у дітей: 18-28. Виховання волі школяра: 28-61.) 'Ьдщтейн Д. І. Психологія розвитку особистості в онтогенезі.

А РДізація і рівні розвитку особистості в онтогенезі: 125-195.) "Рчія, конфлікт, захист // Питання психології. 1991.-

ц (, п "" Д- Б. Дитяча психологія (розвиток дитини від рожде-ми років) .- М "1960.

* Про оа-> "" сіхіческого розвитку дитини: 5-22. Методи дослідження психічно-цд "" Дітей: 23-30.)

Йстм, "-" ьное розвиток дошкільника: Посібник для вихователів

1 сад? .- М "1985. чоціі і мотивів у формуванні дитячої особистості: 29-43.)

III

Бреслава Г. М. Емоційні особливості формування приватне дитинстві: норма і відхилення. М., 1990. (Норма і відхилення в формуванні особистості: 52-65. Розвиток емоціонал сфери і емоційні відхилення в формуванні особистості: 66-87. Психоз етичні основи діагностики і корекції відхилень у формуванні лічі дитини: 122-129.)

Валлон А. Психічне розвиток дитини. М., 1967. (Розвиток особистості: 179-187.) 'Лісіна М. І., Капчеля Г. І. Спілкування з дорослими і психолог кевкаючи підготовка дітей в школі. Кишинів, 1987. (Форми спілкування у дошкільників: 58-71.) Обдаровані деті.-М "тисяча дев'ятсот дев'яносто одна.

(Психологічна характеристика обдарованості дітей, їх сильні і слабкі 1 ни: 43-67, 153-157.)

Ольшаннікова А. Е. Емоції і виховання. М "1983. (Виховання почуттів: 60-78.): Проблеми дошкільної гри: психолого-педагогічний асп

М., 1987..; (Сюжетно-рольові ігри дошкільнят: 18-38.) 'Психологічні основи формування особистості в педагогич процессе.-М., 1981. 1 Рувинский Л. І. Самовиховання особистості. М., 1984. 1 Субботский Е. В. Як народжується особистість (деякі псих

етичні аспекти формування особистості дитини) .- М., 1978.11 (Біля витоків моралі: 33-56.)

Субботский Е. В. Формування моральної дії у ре (Питання психології. 1979.-№ 3.

Глава 9.

ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ ДО ТРИРІЧНОГО ВІКУ

Короткий зміст

Особистісні новоутворення дитинства. Дитячий вік. появи передумов до розвитку багатьох якостей особистості, виявляє ванні з людьми. Дитячі витоки темпераменту і характеру. З'являючись страху, його причини та значення в житті дитини.

Розвиток особистості у віці від одного року до трьох років. Перші приз свідомості, виникнення «Я». Формування дитячої прихильності. Стану самооцінку і деяких соціальних почуттів: гордості, сорому та ін. ПоявлеЯ> ності в самостійності, наполегливості, вольових рис характеру. Крізм ного періоду від дитинства до раннього дитинства, його причини. Перші поведінкової самостійності і саморегуляції. Усвідомлення себе до ~ і відділення себе від інших. Виникнення здатності до емпатії: співпереживання. Розвиток прагнення і потреби в досягненні успе

Мова і становлення особистості. Значення мовлення дитини раннього Возрас розвитку як особистості. Слухання і говоріння як процеси, що впливають 'вання особистості. Зв'язок пасивної і активної мови з рівнем личностн (Г 'дитини. Пріоритет розвитку розуміння мови перед говорінням. Необх "полнения аналізу розуміння аналізом поведінки дитини.

загальна характеристика послідовних досягнень в розвитку дітей від пик-Онія до трирічного віку. Поява здатності до сприйняття раздражите- 'ц і реагування на них з боку в органів почуттів-в перші дні після "ждения. Виникнення і розвиток здатності до виділення і розрізнення руйнівників. Прискорений розвиток сприйняття того. Що має відношення до людини. Доомірованіе первинних образів оточуючих люАеі. Активний розвиток рухів тини від двухмесяцев до одного року. Поява сенсомоторної координації початок розвитку сенсомоторного інтелекту. розвиток спілкування від комплексу Жівний через вдосконалення невербальноі комунікації до розуміння і Виникнення емоційної прихильності і реакції занепокоєння в незна-мнон обстановці, а також в присутності чужих людей . Початок переходу до образні-V мисленню. Диференціація рухів ніг і рук поряд з удосконаленням них предметних рухів. Прояв вольових рис характеру. Освоєння нрав-. ських норм і правил поведінки. Поява самосвідомості. Перші ознаки наявності У дитини внутрішньої емоційної життя і здібностей.

ОСОБИСТІСНІ НОВОУТВОРЕННЯ МЛАДЄНЧЕСТВА

Прийнято вважати, що розвиток дитини як особистості починається сдвух-трирічного віку. Це правильно, якщо мати на увазі появу суто зовнішніх поведінкових ознак особистісної індивідуальності. Вони у дитини дійсно виникають тільки на третьому році життя. Однак є підстави вважати, що насправді процес формування особистості починається набагато раніше. Які ж це підстави? По-перше, ніяке психологічна якість, жодна форма поведінки не виникає відразу ж в повністю 'готовому вигляді. Її зовнішнього прояву зазвичай передує досить тривалий прихований період розвитку, як це буває, наприклад, у рослини перш, ніж його паростки з'являться на поверхні землі. По-друге, багато якостей особистості і форми поведінки стають <видимими> в житті людини лише через багато часу після того, як вони спочатку почали складатися, і тоді, коли людина в цілому вже досяг значного рівня соціально; психологічної зрілості. Крім того, для прояву ряду особистісних якостей необхідні відповідні життєві умови. Наприклад, судити про те, чи впливає на особистість дитини стиль поводження з ним найближчих родичів, зокрема матері, в дитинстві, ми 1. можемо не тоді, коли дитині Два або три роки, а тільки по тому. багато років, коли, ставши дорослим, він сам обзаводиться дітьми і аналогічний стиль звернення демонструє на своїх дітях. Спостерігаючи ці роки за поведінкою вже стали дорослими дітей у їх собст-ної сім'ї, ми раптом виявляємо, що воно як дві краплі 'Ну так схоже на наше. Значить, відповідні особистісні впливу чи місце ще в дитинстві або ранньому віці, але вперше Прийшли в зовнішньому поведінці через десяток і більше років. д "сказаного можна зробити висновок про те, що, ймовірно, процес: Так" "ого формування дитини починається протягом першого го-Суї, але спочатку відбувається приховано для зовнішнього спостерігача. ь про те, що в ці роки закладається в особистості дитини, ми 1> в основному ретроспективно, про, слежівая витоки тих особистісних якостей, які в уже сформованому вигляді виступають в більш

пізньому віці. Такими властивостями володіють, наприклад, мно риси характеру: доброта, товариськість, чуйність, внщ ність, довіру до людей. Важко предположітб, щоб вони б'вродженими, і тим не менш є підстави вважати, що витоки> якостей йдуть в глиб раннього дитинства дитину і кореняться в ог спілкування і взаємодії з дорослими, який отримує молодий <протягом першого року життя.

До цього ж віку, безсумнівно, відноситься початок оформл <якостей темпераменту дитини, тим більше що темперамент Непос] ного залежить від генотипів обумовлених властивостей нер1 системи. Відомо, правда, що дійсний темперамент у вз лого людини нерідко буває прихованим і зовні слабо проявля через набутих навичок, які стримують його прояв. 1 які перетворюються в автоматизовані соціалізовані ції людини на певні життєві обставини. М <зазвичай пов'язуємо з ритуальними формами поведінки, обуслоя ними культурою, і вважаємо, що їх становлення залежить від сп звернення дорослого з дитиною протягом перших місяців життя. Національно і культурно обумовлені відмінності т роду досить добре відомі, і вони, мабуть, оказ 'вплив на зовнішні прояви темпераменту людини, такі наприклад, розкутість або стриманість, відкритість або за тости, емоційність або холодність, багатство чи бідне стікуляціі і т. п. 1

Помічено, що у віці близько 8-12 місяців у немовлят 81 виникають не зовсім зрозумілі для дорослого страхи. Ребено приклад, може несподівано розплакатися, побачивши незнаю людини, проявити подібну реакцію в тому випадку, якщо вдру з'явиться до нього в незнайомому зовнішньому вигляді, скажімо, в капелюсі. У дітей цього віку страхи з'являються також пер <ставання з близькими людьми, в незнайомому соціальному окру або в новій обстановці. Доведено, що навіть сліпі від рою однорічні діти так само, як і зрячі, засмучуються, коли в мама йде. Найбільш сильно вираженими страхи бувають 15 і 18 місяцями життя, а потім поступово зникають. '

Висловлено припущення, що в даний період временя грає роль корисної пристосувальної реакції, яка оС дитини від можливих неприємностей в незнайомій обидві

РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ ВІКОМ ВІД ОДНОГО РОКУ ДО ТРЬОХ РОКІВ

Спостереження за поведінкою оточуючих людей і побилися в ранньому віці стають одним з основних джерело ностной соціалізації дитини. Протягом першого року початку цього віку у нього, як ми бачили з попередньої ріалу, формується почуття прив'язаності, позитивний нальних пофарбована оцінка. з боку батьків сел

особистісних якостей дитини породжує у нього впевненість у собі, віру в свої здібності і можливості. Дитина, сильно прив'язаний до своїх батьків, більш дисциплінований і слухняний. Найбільш сильна особиста персональна прихильність виникає у дітей, чиї батьки доброзичливі й уважні до дитини, завжди прагнуть задовольнити його основні потреби.

Прихильність є загальне соціально-психологічне відчуття, що з'являється в дитинстві у всіх дітей, причому аналоги його є і у тварин. Існують різні пояснення феномена дитячої прихильності дітей до батьків. На перших порах його вивчення вважали, що рання прихильність. дітей до своїх батьків пояснюється тим, що вони, в першу чергу мати, є джерелом задоволення головних біологічних і соціальних потреб дитини, наприклад потреби в емоційно-позитивному спілкуванні. Проте подальші дослідження показали, що дана точка зору не зовсім обгрунтована.

Прихильність дитини до своїх батьків служить, ймовірно, тим же цілям і в основному пояснюється тими ж причинами, що і у вищих тварин. Завдяки прихильності задовольняються основні потреби немовляти і дітей більш старшого віку, знижується їх тривожність, забезпечуються суб'єктивно і об'єктивно безпечні умови для існування і активного вивчення навколишньої дійсності, формується основа для нормальних взаємин з людьми в більш зрілому віці. Коли мати знаходиться поруч, діти, прив'язані до своїх батьків, можуть виявляти більш виражену схильність до рухової активності, до вивчення навколишнього оточення.

Неможливість постійного емоційного спілкування і відсутність прихильності до дорослих людей в ранні роки, особливо до матері і до інших близьких родичів, нерідко в дорослому стані обертаються для дитини нездатністю створювати і підтримувати з людьми нормальні довірчі емоційно-позитивні відносини, які відіграють важливу роль в психологічному розвитку дитини як особистості.

Формування особистості в ранньому віці пов'язане зі становленням самосвідомості дитини. Він рано дізнається себе в дзеркалі, від-ється на своє ім'я, сам починає активно користуватися картограф-м <Я>. У період часу від року до трьох років відбувається пре-дРніе дитини з істоти, що вже став суб'єктом, т, е. Зро-д його перший крок на шляху формування як особистості, до сущест- "усвідомлює себе як особистість. Саме в цьому віці метушні -др Згадане вище психологічне новоутворення «Я». Одне-іно відповідне слово з'являється і в лексиконі дитини. отд виникнення первинного уявлення про себе як про кдкд існуючому суб'єкті і відкритої заяви про себе ка особистості в спілкуванні з оточуючими людьми в психіці дитину-яются і інші новоутворення особистісного характеру.

Діти-трилітки починають порівнювати себе з іншими людьми, внаслідок чого у них поступово складається певна санг оцінка, виражене прагнення 'відповідати вимоги пред'являються дорослими людьми. Далі у дітей формує почуття гордості, почуття сорому, рівень домагань.

Приблизно в цей же час вперше з'являється і в практичних взаєминах з людьми проявляється потреба в самост ності. Своє право на незалежну поведінку діти починаючи активно відстоювати після ініціативної заяви <я - сам>, до будь-хто з дорослих намагається їм у чомусь допомогти проти їх зі <Е кої волі, наприклад в грі або в практичній діяльності. '

Опановуючи ходьбою, багато півторарічні діти спеці але шукають, штучно створюють собі перешкоди, долають ж придумані труднощі. Вони намагаються підійматися на гс "коли цілком можна їх обійти, на сходинки, коли в це> необхідності, на предмети меблів, ходять, як би сознат. Наступаючи на своєму шляху на дрібні предмети, йдуть туди, де закритий. Все це, очевидно , доставляє дитині задоволення і детельствует про те, що у нього починають складатися такі ні характерологічні якості, як сила волі, наполегливий цілеспрямованість.

При переході від року до другого року життя багато ДЕ1 чинают проявляти непослух. Воно виражається в тому, що ре іноді з дивною завзятістю, гідною кращого приплив починає повторювати ті дії, які дорослі заборонив виконувати. Така поведінка пов'язують з так званим кр першого 1 "ода життя. Причина цієї кризи полягає в то дитина, у якого виникла потреба в пізнанні оточи" світу, починає активно його вивчати і отримує задовольню придбаних знань і вироблених їм самим ефектів. му він жваво цікавиться повторенням одного разу отриманого 1 тата діяльності, проявляючи при цьому наполегливість і їсть ву допитливість. У той же самий час його бажання ЩЦ ється на нерозуміння і опір дорослих. У відповідь на)? заборона з боку дорослого дитина починає прс впертість і наполегливо намагається повторювати саме те, що йому Зй ється. Це є форма протесту дитини проти неадекватного> ня дорослого по відношенню. Іноді у відповідь на заборону дит < "чина вередувати, плакати, кидається на підлогу, поводиться тивних неслухняно. Цей онтогенетически перший жізнет! Зис є ознака розвитку дитини, його готовності перейти дме рівень зрілості. '




 Переклад з німецької Ю. В. Медведєва під редакцією Д. В. Сютяднева 3 сторінка |  Переклад з німецької Ю. В. Медведєва під редакцією Д. В. Сютяднева 4 сторінка |  Переклад з німецької Ю. В. Медведєва під редакцією Д. В. Сютяднева 5 сторінка |  Переклад з німецької Ю. В. Медведєва під редакцією Д. В. Сютяднева 6 сторінка |  Переклад з німецької Ю. В. Медведєва під редакцією Д. В. Сютяднева 7 сторінка |  Переклад з німецької Ю. В. Медведєва під редакцією Д. В. Сютяднева 8 сторінка |  Переклад з німецької Ю. В. Медведєва під редакцією Д. В. Сютяднева 9 сторінка |  Переклад з німецької Ю. В. Медведєва під редакцією Д. В. Сютяднева 10 сторінка |  Переклад з німецької Ю. В. Медведєва під редакцією Д. В. Сютяднева 11 сторінка |  Переклад з німецької Ю. В. Медведєва під редакцією Д. В. Сютяднева 12 сторінка |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати