На головну

Актуальність поставленого завдання 1 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка
ОБУХОВА Л. Ф., доктор психологічних наук. Дитяча (вікова) психологія. Підручник. - М., Російське педагогічне агентство. 1996 року, - 374 с. Дане видання є першою спробою в современнойотечественной психологічній науці створення підручника з дитячої психології. зміст і структура підручника включають існуючі зарубіжні іотечественние теорії, різноманітний фактичний матеріал і проблеми, які вирішуються наукою і практикою в області вікової психології. Підручник призначений для студентів психологічних факультетовуніверсітетов, педагогічних вузів і коледжів, а також всіх тих, ктоінтересуется питаннями психічного розвитку дітей. ЗМІСТ ПЕРЕДМОВА Глава I. ДИТИНСТВО ЯК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ. 1. Історичний аналіз поняття "дитинство" 2. Дитинство як предмет науки 3. Специфіка психічного розвитку дитини. 4. Стратегії дослідження психічного розвитку дитини Глава II. ПОДОЛАННЯ біогенетичному ПІДХОДІВ ДО ДОСЛІДЖЕННЯ ПСІХІКІРЕБЕНКА 1. біогенетичний принцип в психології 2. Нормативний підхід до дослідження дитячого розвитку. 3. Ототожнення навчання і розвитку 4. Теорія трьох ступенів дитячого розвитку .. 5. Концепції конвергенції двох чинників дитячого розвитку. 6. Підходи до аналізу внутрішніх причин психічного розвитку дитини. Глава III. Психоаналітичної теорії ДИТЯЧОГО РОЗВИТКУ. 1. Теорія Зигмунда Фрейда. 2. Розвиток класичного психоаналізу в роботах Ганни Фрейд. 3. Епігенетична теорія розвитку особистості. Еріка Еріксона. Глава IV. ТЕОРІЯ СОЦІАЛЬНОГО НАВЧАННЯ 1. Відхід від класичного біхевіоризму ... 2. Виховання і розвиток. 3. Критичні періоди соціалізації. 4. Заохочення і покарання як умови формування нового поведінки. 5. Роль наслідування у формуванні нового поведінки. 6. Дитина і дорослий. 7. Сім'я як фактор розвитку поведінки дитини Глава V. Вчення Жан Піаже ПРО ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОМУ розвиток дитини 1. Етапи наукової біографії. 2. Ключові поняття концепції Ж. Піаже. 3. Відкриття егоцентризму дитячого мислення 4. Відкриття стадій інтелектуального розвитку дитини. Глава VI. Л. С. Виготського та її ШКОЛА 1. Зміна наукового світогляду. 2. Подальші кроки по шляху, відкритому Л. С. Виготським. Глава VII. КОНЦЕПЦІЯ Д. Б. Ельконіна. ПЕРІОД РАННЬОГО ДИТИНСТВА. 1. Криза новонародженості 2. Стадія дитинства. 3. Ранній вік. 4. Криза трьох років Глава VIII. КОНЦЕПЦІЯ Д. Б. Ельконіна. ПЕРІОД ДИТИНСТВА. 1. Дошкільний вік. 2. Криза семи років і проблема готовності до шкільного навчання. 3. Молодший шкільний вік. Глава IX. Підлітковий ВІК В СВІТЛІ РІЗНИХ КОНЦЕПЦІЙ .. 1. Вплив історичного часу. 2. Класичні дослідження кризи підліткового віку. 3. Нові тенденції у вивченні отроцтва (Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, Л. І. Божович) Глава X. незакінчена СПОРИ. 1. П. Я. Гальперін і Ж. Піаже. 2. Про закономірності функціонального і вікового розвитку псіхікіребенка. 3. Форми і функції наслідування в дитинстві. 4. Проблема загальних і специфічних закономірностей психічного развітіяслепоглухонемого дитини. ВИСНОВОК Додаток 1. Конвенція про права дитини Додаток 2. ДЕКЛАРАЦІЯ ПРАВ ДИТИНИ (1959) Вічна вдячність Вчителям ПЕРЕДМОВА В даний час в світі існує безліч підручників по детскойпсіхологіі. Практично кожен великий західний університет має свойорігінальний варіант. Як правило, це об'ємні, добре іллюстрірованниепособія, узагальнюючі величезна кількість наукових досліджень. Деякі зних переведені на російську мову. Однак ні в одній з цих понастоящемуінтересних книг ми не зустрічаємо аналізу цілісної концепції детскогоразвітія, розробленої Л. С. Виготським і його послідовниками, котораяявляется істинної гордістю і справжнім досягненням отечественнойпсіхологіі. Відсутність знань про настільки суттєвою концепції змушує нассчітать, що будь-який зарубіжний підручник не відображає сучасний уровеньпсіхологіческіх знань про розвиток дитини в повній мірі. Вітчизняні підручники з дитячої психології невеликі за обсягом і бедниіллюстратівним матеріалом. До того ж їм теж притаманний содержательнийнедостаток: узагальнюючи досвід, накопичений в 'нашій науці, вони дають досить слабоепредставленіе про досягнення сучасної зарубіжної психології. Предлагаемаявніманію читача книга і створювалася в основному для того, щоб восполнітьеті прогалини і представити в урівноваженому і повному вигляді многообразниеподходи до розуміння психічного розвитку дитини, які були розроблені XX столітті, тобто за весь період існування дитячої психології какотдельной наукової дисципліни. Виклад матеріалу спирається на несколькоосновних принципів. Це, перш за все, принцип історизму, який дозволяє як би нанізатьна один стрижень всі найважливіші проблеми дитячого розвитку, що виникали вразние періоди часу. У книзі аналізується історичне проісхожденіепонятія "дитинство", простежується зв'язок історії дитинства з історією суспільства, показуються історичні передумови виникнення дитячої психології какнаукі. Другий принцип, покладений в основу вибору аналізіруемик концепційдетского розвитку, пов'язаний з розробкою і введенням в науку нових методовісследованія психічного розвитку. Зміни в уявленнях про псіхіческомразвітіі завжди пов'язані з появою нових методів дослідження. "Проблемаметода є початок і основа, альфа і омега всієї історії культурного развітіяребенка, - писав Л. С. Виготський. - Спертися посправжньому на метод, поняття відношення до інших методів, встановити його сильні і слабкі сторони, зрозуміти його принципове обгрунтування та виробити до нього вірне отношеніе-- значить, певною мірою, виробити правильний і науковий підхід до всемудальнейшему викладу найважливіших проблем дитячої психології аспектекультурного розвитку ". Саме цей принцип, ця установка Л. С. Виготскогопозволіла проаналізувати історичний шлях дитячої психології від первихнаівних уявлень про природу дитинства до сучасного углубленногосістемного вивчення цього феномена. Біогенетичний принцип в психології, нормативний підхід у дослідженні дитячого розвитку, ототожнення развитияи навчання в біхевіоризмі, пояснення розвитку впливом факторів середовища інаследственності в теорії конвергенції, психоаналітичне вивчення дитини, порівняльні дослідження норми і патології, ортогенетіческого концепцііразвітія - всі ці та багато інших підходи в окремо і все вместеотражают сутність і ілюструють зв'язок концепцій психічного розвитку іметодів його дослідження. Третій принцип стосується аналізу розвитку основних аспектів человеческойжізні - емоційно-вольової сфери, поведінки та інтелекту. Теоріяклассіческого психоаналізу 3. Фрейда розвивається в роботах М. Клейн і А. Фрейд, а потім переходить в концепцію психосоціального розвитку жізненногопуті особистості Е. Еріксона. Проблема розвитку в класичному біхевіоризмі переосмислюється втеоріі соціального навчання - найпотужнішому напрямку современнойамеріканской психології розвитку. Дослідження пізнавального развітіятакже зазнають змін - спостерігається перехід від ізученіяепістеміческого суб'єкта до вивчення конкретної дитини в реальних условияхи життя. На тлі всіх цих видатних досягнень західної психології все жеподлінний революційний переворот в дитячій психології зробив Л. С. Виготський. Він запропонував нове розуміння перебігу, умов, джерела, форми, специфіки, рушійних сил психічного розвитку дитини; він описав стадіідетского розвитку і переходи між ними, виявив і сформулював основниезакони психічного розвитку дитини. Л. С. Виготський обрав областю свого дослідження псіхологіюсознанія. Він назвав її "вершинної психологією" і протиставив її тремдругім - глибинної, поверхневої і пояснювальній. Л. С. Виготскійразработал вчення про вік як одиниці дитячого розвитку і показав егоструктуру і динаміку. Він заклав основи дитячої (віковий) психології, в якої реалізується системний підхід до вивчення дитячого розвитку. Вчення опсіхологіческом віці дозволяє уникнути біологічного і средовогоредукціонізма при поясненні дитячого розвитку. Аналіз концепції Л. С. Виготського становить смислове ядро ??даннойработи. Однак було б помилкою вважати, що ідеї Виготського застигли, перетворилися в догму, не отримали закономірного розвитку і логіческогопродолженія. Відзначимо, що не тільки гідності, але навіть і некотораяограніченность ідей Л. С. Виготського стимулювали розвиток отечественнойдетской психології. Теоретичний аналіз ідей Л. С. Виготського і егопоследователей показує, що існує зовсім інша дитяча психологія, досих пір мало відома більшості психологів. Великий розділ підручника присвячений характеристиці стабільних ікрітіческіх періодів психічного розвитку дитини. Тут аналіз фактовдетского розвитку здійснюється на основі вчення Л. С. Виготського оструктуре і динаміці віку. Структура віку включає в себяхарактерістіку соціальної ситуації розвитку дитини, провідного тіпадеятельності і основних психологічних новоутворень віку. У каждомвозрасте соціальна ситуація розвитку містить в собі протиріччя (генетичну задачу), яке повинно бути вирішено в особливому, спеціфіческомдля даного віку, провідному типі діяльності. Дозвіл протиріччя проявляється у виникненні псіхологіческіхновообразованій віку. Ці новоутворення не відповідають старойсоціальной ситуації розвитку, виходять за її рамки. Виникає новоепротіворечіе, нова генетична завдання, яка може бути вирішена благодаряпостроенію нової системи відносин, нової соціальної ситуації розвитку, що свідчить про перехід дитини в новий психологічний вік. У етомсамодвіженіі проявляється динаміка дитячого розвитку. Така схемарассмотренія всіх вікових періодів дитячого життя від рождения доподросткового віку, така логіка їх розвитку. У заключному розділі книги розглядаються деякі діскуссіонниепроблеми дитячої психології - про причини різноманітності наслідування в дитинстві, про закономірності функціонального і вікового розвитку психіки дитини, узагальнюючи і специфічному в розвитку нормального і аномального дитини. На наш погляд, така побудова підручника сприятиме не толькоусвоенію теорії, фактів, проблем і методів їх вивчення, а й развітіюнаучного мислення в галузі дитячої психології. Дане видання наближене до форми підручника для студентів, ізучающіхпсіхологію і педагогіку. Для кожного розділу вказано можливі темисемінарскіх занять, які викладач може більш детально розробити. теми для самостійної роботи спрямовані на розширення загального кругозораучащіхся. Рекомендована література включає в себе найбільш значімиеработи в області дитячої психології. Їх читання дозволить поглибити і расшірітьзнанія, представлені в підручнику. Користуючись нагодою, висловлюю глибоку вдячність за різного родапомощь студентам і аспірантам, з якими мені випало задоволення працювати. Глава I. ДИТИНСТВО ЯК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ. 1. Історичний аналіз поняття "дитинство"Сьогодні будь-яка освічена людина на питання про те, що таке дитинство, відповість, що дитинство - це період посиленого розвитку, зміни іобученія. Але тільки вчені розуміють, що це період парадоксів іпротіворечій, без яких неможливо уявити собі процес розвитку. Опарадоксах дитячого розвитку писали В. Штерн, Ж. Піаже, І. А. Соколянський й чимало інших. Д. Б. Ельконін говорив, що парадокси в дитячій психології --це загадки розвитку, які вченим ще належить розгадати. Свої лекції в Московському університеті Д. Б. Ельконін незмінно начіналс характеристики двох основних парадоксів дитячого розвитку, що укладають всебе необхідність історичного підходу до розуміння дитинства. Розглянемо їх. Людина, з'являючись на світ, наділений лише самими елементарнимімеханізмамі для підтримки життя. За фізичною будовою, організаціінервной системи, за типами діяльності і способів її регуляції людина --наіболее істоту в природі. Однак станом на момент народження в еволюційному ряду заметнопаденіе досконалості - у дитини відсутні будь-які готові формиповеденія. Як правило, чим вище стоїть жива істота в ряду тварин, темдольше триває його дитинство, тим безпорадні це істота при народженні. Таководін з парадоксів природи, який зумовлює історію дитинства. В ході історії безперервно росло збагачення матеріальної і духовнойкультури людства. За тисячоліття людський досвід збільшився у многотисяч раз. Але за цей же час новонароджена дитина практично незмінним. Спираючись на дані антропологів про анатомо-морфологіческомсходстве кроманьйонця і сучасного європейця, можна припустити, чтоноворожденний сучасної людини ні в чому суттєвому не відрізняється отноворожденного, який жив десятки тисяч років тому. Як же виходить, що при подібних природних передумови уровеньпсіхіческого розвитку, який сягає дитина на кожному історіческометапе розвитку суспільства, що не однаковий? Дитинство - період, що триває від новонародженості до полнойсоціальной і, отже, психологічної зрілості; це періодстановленія дитини повноцінним членом людського суспільства. При етомпродолжітельность дитинства в первісному суспільстві не дорівнює продолжітельностідетства в епоху середньовіччя або в наші дні. Етапи дитинства людини --Продукти історії, і вони так само схильні до зміни, як і тисячі летназад. Тому не можна вивчати дитинство дитини і закони його становлення внеразвітія людського суспільства і законів, що визначають його розвиток. тривалість дитинства знаходиться в прямій залежності від уровняматеріальной і духовної культури суспільства. Як відомо, теорія пізнання і діалектика повинні складатися ізісторіі окремих наук, історії розумового розвитку дитини, детенишейжівотних, історії мови. Загострюючи увагу саме на історії умственногоразвітія дитини, слід відрізняти її як від розвитку дитини в онтогенезі, так і від нерівномірного розвитку дітей в різних сучасних культурах. Проблема історії дитинства - одна з найбільш важких в современнойдетской психології, так як в цій області неможливо проводити нінаблюденіе, ні експеримент. Етнографам добре відомо, що памятнікікультури, що мають відношення до дітей, бідні. Навіть в тих, що не дуже частнихслучаях, коли в археологічних розкопках знаходять іграшки, це звичайно --предмети культу, які в давнину клали в могили, щоб вони служіліхозяіну в потойбічному світі. Мініатюрні зображення людей і жівотнихіспользовалісь також з метою чаклунства і магії. Можна сказати, що експериментальним фактам передувала теорія. теоретично питання про історичне походження періодів дитинства билразработан в працях П. П. Блонського, Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна. Ходпсіхіческого розвитку дитини, згідно J1 С. Виготському, що не подчіняетсявечним законам природи, законам дозрівання організму. Хід дитячого развитияи сучасному суспільстві, вважав він, "має цілком певний классовийсмисл". Саме тому, він підкреслював, що немає вічно дитячого, а существуетлішь історично дитяче. Так, в літературі XIX століття численні свідоцтва отсутствіядетства у пролетарських дітей. Наприклад, в дослідженні положення робітничого класу в Англії Ф. Енгельс посилався на звіт комісії, створеної англійскімпарламентом в 1833 році для обстеження умов праці на фабриках: детііногда починали працювати з п'ятирічного віку, нерідко з шестирічного, ещечаще з семирічного, але майже всі діти незаможних батьків працювали свосьмілетнего віку; робочий час у них тривало 14-16 годин. Прийнято вважати, що статус детс1ва пролетарського дитини форміруетсялішь в XIX-XX століттях, коли за допомогою законодавства про охорону детстваначал заборонятися дитячу працю. Зрозуміло, це не означає, що прінятиеюрідіческіе закони здатні забезпечити дитинство для трудящих нижчих верств суспільства. Діти в цьому середовищі і, перш за все, дівчатка, і сьогодні виполняютработи, необхідні для суспільного відтворення (догляд за малюками, домашні роботи, деякі сільськогосподарські роботи). Таким чином, хоча наш час і існує заборона на дитячу працю, не можна говорити про статуседетства, не враховуючи положення батьків в соціальній структурі суспільства. "Конвенція про права дитини", прийнята Юнеско в 1989 р іратіфіцірованная більшістю країн світу, спрямована на обеспеченіеполноценного розвитку особистості дитини в кожному куточку Землі. Історично поняття дитинства пов'язується не з біологічним состояніемнезрелості, а з певним соціальним статусом, з колом прав іобов'язків, притаманних цьому періоду життя, з набором доступних для неговідов і форм діяльності. Багато цікавих фактів було зібрано дляподтвержденія цієї ідеї французьким демографом і істориком Філіпом АРИЕС. завдяки його роботам інтерес до історії дитинства в зарубіжній псіхологіізначітельно зріс, а дослідження самого Ф. АРИЕС визнані класичними. Ф. АРИЕС цікавило, як в ході історії в свідомості художників, письменників і вчених складалося поняття дитинства і чим воно відрізнялося врізні історичні епохи. Його дослідження в області образотворчого мистецтва привели його до висновку, що аж до XII 1 століття мистецтво необращающіхся до дітей, художники навіть не намагалися їх зображати. Дитячі образи в живопису XIII століття зустрічаються лише врелігіозно-алегоричних сюжетах. Це ангели, немовля Ісус і голе дітякак символ душі померлого. Зображення реальних дітей довго була відсутня вжівопісі. Ніхто, очевидно, не вважав, що дитина містить в себечеловеческую особистість. Якщо ж у творах мистецтва і з'являлися діти, то вони зображувалися як зменшені дорослі. Тоді не було знання обособенностях і природі дитинства. Слово "дитина" довго не мало того точногозначенія, яке він має зараз. Так, характерно, наприклад, що всредневековой Німеччини слово "дитина" було синонімом для поняття "дурак". Дитинство вважалося періодом швидко проходить і малоцінних Безразлічіепо відношенню до дитинства, на думку Ф. АРИЕС, було прямим следствіемдемографіческой ситуації того часу, що вирізнялася високою народжуваністю ибольшую дитячою смертністю. Ознакою подолання байдужості до дитинства, як вважає французький демограф, служить поява в XVI столітті портретовумершіх дітей. Їх смерть, пише він, тепер переживалася як действітельноневосполнімая втрата, а не як цілком звичайна подія. Преодоленіеравнодушія до дітей відбувається, якщо судити з живопису, не раніше XV11 століття, коли вперше на полотнах художників починають з'являтися перші портретниеізображенія реальних дітей. Як правило, це були портрети дітей вліятельнихліц і царствених осіб у дитячому віці. Таким чином, на думку Ф. АРИЕС, відкриття дитинства почалося в XIII столітті, його розвиток можна проследітьв історії живопису XIV-XV1 століть, але очевидність цього відкриття наіболееполно проявляється в кінці XVI і протягом всього XVII століття. Важливим символом зміни ставлення до дитинства служить, по мисліісследователя, одяг В середні віки, як тільки дитина виростала ізпеленок, його відразу ж одягали в костюм, який нічим не відрізняється від одеждивзрослого відповідного соціального стану. Тільки в XV1-XVII векахпоявляется спеціальна дитяча одяг, що відрізняє дитину від взрослогоІнтересно, що для хлопчиків і дівчаток у віці 2-4 років одяг билаодінаковой і складалася з дитячого платтячка. Інакше кажучи, для того, чтобиотлічіть хлопчика від чоловіка, його одягали в костюм жінки, і цей костюмпросуществовал до початку нашого століття, незважаючи на зміну суспільства іудліненіе періоду дитинства. Відзначимо, що в селянських сім'ях до революціідеті і дорослі одягалися однаково. До речі, ця особливість до сих порсохраняется там, де немає великих відмінностей між роботою дорослих і ігройребенка. Аналізуючи портретні зображення дітей на старовинних картинах іопісаніе дитячого костюма в літературі, Ф. Ариес виділяє три тенденції веволюціі дитячого одягу: фемінізація - Костюм для хлопчиків багато в чому повторює деталі женскойодежди архаїзація - Одяг дітей в даний історичний час запізнюється попорівнянні з дорослою модою і багато в чому повторює дорослий костюм прошлойепохі (так у хлопчиків з'явилися короткі штани). Використання для дітей вищих станів звичайного дорослого костюманізшіх (селянської одягу). Як підкреслює Ф. Арієс, формування дитячого костюма стало внешнімпроявленіем глибоких внутрішніх змін ставлення до дітей в суспільстві --теперь вони починають займати важливе місце в житті дорослих. Відкриття дитинства дозволило описати повний цикл людського життя для характеристики вікових періодів життя в наукових творах XV1-XVII вековіспользовалась термінологія, яка до сих пір вживається в науковій іразговорной мови: дитинство, отроцтво, юність, молодість, зрілість, старість, сенільному (глибока старість). Але сучасне значення цих немов відповідає їх первісного змісту. За старих часів періоди жізнісоотносілісь з чотирма порами року, з сімома планетами, з двенадцатьюзнакамі зодіаку. Збіг чисел сприймалося як один з показателейфундаментального єдності Природи. В області мистецтва уявлення про періоди людського життя нашліотраженіе в розпису колон Палацу Дожів у Венеції, на багатьох гравюрахXVI-XIX століть, в живописі, скульптурі У більшості цих творів, підкреслює Ф. Арієс, вік людини відповідає не столькобіологіческім стадіях, скільки соціальних функцій людей Так , наприклад, вроспісі Палацу Дожів вік іграшок символізують діти, які грають сдеревянним коником, лялькою, вітряком і пташкою; шкільний возраст-- хлопчики вчаться читати, носять книги, а дівчатка вчаться в'язати; возрастлюбві і спорту - юнаки та дівчата разом гуляють на святі; вік войниі лицарства - людина, яка стріляє з рушниці; зрілість - зображені суддя іучений. Диференціація віків людського життя і в тому числі - дитинства, на думку Ф. АРИЕС, формується під впливом соціальних інститутів, то естьнових форм суспільного життя, породжуваних розвитком суспільства. Так, раннеедетство вперше з'являється всередині родини, де воно пов'язане зі спеціфіческімобщеніем - "ніжний" і "балованіем" маленької дитини. Дитина дляродітелей - просто гарненький, кумедний малюк, з яким можноразвлекаться, із задоволенням грати і при цьому вчити його і виховувати. така первинна, "сімейна" концепція дитинства. Прагнення "наряджати" дітей, "балувати" і "нежить" їх могло з'явитися тільки в сім'ї. Однак такий подходк дітям як до "чарівним іграшок" не міг довго залишатися незмінним. Розвиток суспільства призвело до подальшого зміни ставлення до дітей. виникла нова концепція дитинства. Для педагогів XVII століття любов до детямвиражалась вже не в балованіі і розвагах їх, а в психологічному інтересек виховання та навчання. Для того, щоб виправити поведінку дитини, преждевсего необхідно зрозуміти його, і наукові тексти кінця XVI і XV11 століть полникомментаріев щодо дитячої психології. Відзначимо, що глубокіепедагогіческіе ідеї, поради та рекомендації містяться й у проізведеніяхрусскіх авторів XVI-XVII століть. Концепція раціонального виховання, заснованого на суворій дисципліні, проникає в сімейне життя в XVH1 столітті. Увага батьків начінаютпрівлекать всі сторони дитячого життя. Але функцію організованою подготовкідетей до дорослого життя приймає на себе не сім'я, а спеціальноеобщественное установа - школа, покликана виховувати кваліфіцірованнихработніков і зразкових громадян. Саме школа, на думку Ф. АРИЕС, вивеладетство за межі перших 2-4 років материнського, батьківського виховання всім'ї. Школа завдяки своїй регулярній, впорядкованої структуреспособствовала подальшої диференціації того періоду життя, которийобозначается загальним словом "дитинство". Універсальної мірою, що задає новуюразметку дитинства, став "клас". Дитина вступає в новий вік щороку, як тільки змінює клас. У минулому життя дитини і дитинство не подразделялісьна такі тонкі шари. Клас став тому визначальним фактором в процесседіфференціаціі віку всередині самого дитинства або отроцтва. Таким чином, згідно з концепцією Ф. АРИЕС, поняття дитинства іотрочества пов'язано зі школою та класної організацією школи як теміспеціальнимі структурами, які були створені суспільством для того, чтобидать дітям необхідну підготовку для соціального життя і профессіональнойдеятельності. Наступний віковий рівень також зв'язується Ф. АРИЕС з новойформой соціального життя - інститутом військової служби та обов'язкової воінскойповінності. Це підлітковий, або юнацький вік. Поняття "підліток" призвело до подальшої розбудови навчання. Педагоги почали надавати великезначення формі одягу і дисципліни, вихованню стійкості і мужності, якими раніше нехтували. Нова орієнтація відразу ж позначилася вмистецтві, зокрема, в живопису: "Новобранець тепер більше непредставляє лукавим і передчасно постарілим воякою з картіндатскіх і іспанських майстрів XVII століття - він тепер становітсяпрівлекательним солдатом, зображеним, наприклад, Ватто", - пише Ф. Арієс . типовий образ юнака створює Р. Вагнер в "Зигфриде". Пізніше, в XX столітті, перша світова війна породила феномен "молодежногосознанія", представленого в літературі "втраченого покоління". "Так, Насмену епосі, яка не знала юності, - пише Ф. Арієс, - прийшла епоха, в которойюность стала найбільш цінним віком" ... "Всі хочуть вступити в негопораньше і затриматися в ньому довше." Кожен період, історії соответствуетопределенному привілейованого віком та певного подразделеніючеловеческой життя: "молодість - це привілейований вік XVII століття, дитинство - XIX, юність - XX". Як бачимо, дослідження Ф.-АРИЕС присвячено виникненню поняття одетстве або, кажучи інакше, проблеми усвідомлення дитинства як общественногофеномена. Але аналізуючи концепцію Ф. АРИЕС, необхідно помнітьпсіхологіческіе закони усвідомлення. Перш за все, як казав JI. С. Виготський, "щоб усвідомити, потрібно мати те, що має бути усвідомлене". І далі детально вивчаючи процес усвідомлення, Ж. Піаже підкреслював, чтосуществует неминуче запізнювання і принципове розходження междустановленіем реального явища і його рефлективний відображенням. Дитинство має свої закони і, природно, не залежить від того, чтохудожнікі починають звертати на дітей увагу і зображати їх на своіхполотнах. Якщо навіть визнати безперечним судження Ф. АРИЕС про те, чтоіскусство є відбита картина вдач, художні твори саміпо собі не можуть дати всіх необхідних даних для аналізу поняття дитинства, іне з усіма висновками автора можна погодитися. Дослідження Ф. АРИЕС починається з Середньовіччя, бо лише в то времяпоявляются мальовничі сюжети із зображенням дітей. Але турбота про дітей, ідеявоспітанія, зрозуміло, з'явилися задовго до середніх віків. Вже у Арістотелявстречаются думки, присвячені дітям. До того ж робота Ф. АРИЕС ограніченаісследованіем дитинства тільки європейського дитини з вищих верств суспільства іопісивает історію дитинства поза зв'язком з соціально-економічним уровнемразвітія суспільства. На підставі документальних джерел Ф. Арієс описує содержаніедетства знатних людей. Так, дитячі заняття Людовика XIII (початок XVII століття) Можуть служити для цього хорошою ілюстрацією. У півтора року Людовик XIIIіграет на скрипці і одночасно співає. (Музиці і танців дітей знатних семейучілі з самого раннього віку). Це Луї робить ще до того, як еговніманіе привертає дерев'яна конячка, вітряк, дзига (іграшки, які дарувалися дітям того часу). Людовику XIII було три роки, коли онпервий раз брав участь у святкуванні Різдва 1604 року, і вже з етоговозраста він почав вчитися читати, а в чотири роки вмів писати. О п'ятій - оніграл з ляльками і в карти, а в шість років - у шахи і в теніс. Товаріщаміпо ігор у Людовика X1I1 були пажі і солдати. З ними Луї грав у хованки идругие гри. У шість років Людовик XIII вправлявся в відгадуванні загадок ішарад. У сім років все змінилося. Дитячі одягу були залишені, івоспітаніе набуло чоловічий характер. Він починає навчатися іскусствуохоти, стрільбі, азартних ігор і верхової їзди. З цього часу йому чітаютлітературу педагогічного та моралістичні типу. В цей же час онначінает відвідувати театр і бере участь в колективних іграх спільно совзрослимі. Але можна навести багато інших прикладів дитинства. Один з них взято з XXвека. Це опис подорожі Дугласа Локвуда вглиб пустелі Гібсона (Західна Австралія) і його зустріч з аборигенами племені пінтубі ( "поедателіящеріц"). До 1957 року більшість людей цього племені ніколи не віделібелого людини, їх контакти з сусідніми племенами були незначні, і завдяки цьому збереглися в дуже великій мірі культура і образ жізнілюдей кам'яного віку. Все життя цих людей, що проходить в пустелі, зосереджена на пошуку їжі і води. Жінки племені пінтубі, сильні івинослівие, могли годинами йти по пустелі з важким вантажем палива на голові. дітей вони народжували, лежачи на піску, допомагаючи і співчуваючи один одному. Вони немали уявлення про гігієну, не знали навіть причини дітонародження. У них не було ніякої начиння, окрім дерев'яних посудин для води. У таборі було ещедва-три списи, кілька палиць для викопування ямсу, жорно для размаливаніядікіх ягід і з півдесятка диких ящірок - їх єдині продовольственниепріпаси ... На полювання всі ходили з списами, які були зроблені цілком іздерева. У холодну погоду нагота робила життя цих людей нестерпним ... Не дивно, що на їхніх тілах було стільки слідів від тліючих паличок ізлагерних багать ... Д. Локвуддал аборигенам дзеркальце і гребінець, і женщінипопиталісь розчесати волосся зворотною стороною гребеня. Але і після того, какгребень був вкладений їм у руку в правильному положенні, він все одно не влезалв волосся, так як їх треба було спочатку вимити, але для цього не вистачало води. чоловікові вдалося розчесати свою бороду, жінки ж покидали подарунки на пісок незабаром про них забули. "Дзеркала, - пише Д. Локвуд, - теж не мали успіху; хоча раніше ці люди ніколи не бачили свого відображення. Глава сім'ї знав, звичайно, як виглядають його дружини і діти, але ніколи не бачив собственноголіца. Поглянувши в дзеркало, він здивувався і пильно оглянув себе в ньому ... жінки ж при мені подивилися в дзеркало тільки один раз. Можливо, оніпрінімалі зображення за духів і тому лякалися ". Спали аборигени, лежачи на піску, без ковдр або інших покривал, пріжімаясьдля тепла до двох зсілим калачиком собакам дінго. Д. Локвуд пише, чтодевочка двох-трьох років під час їжі засовувала собі в рот то величезні кускілепешкі, то шматочки м'яса крихітної гуани, яку вона сама спекла в горячемпеске. Її молодша зведена сестра сиділа поруч у бруді та розправлялася сбанкой тушонки (із запасів експедиції), витягуючи м'ясо пальчиками. Набледующее ранок Д. Локвуд оглянув банку. Вона була вилизане до блиску. Ещеодно спостереження Д. Локвуда: "Перед світанком аборигени розпалили багаття, щоб він захистив їх від холодних поривів південно-східного вітру. При светекостра я побачив, як маленька дівчинка, ще не уміла як слід ходити, влаштувала для себе окремий костерчік. Схиливши голову, вона роздувала вугілля, щоб вогонь перекинувся на гілки і зігрів її. вона була без одягу інаверняка страждала від холоду і все ж не плакала. У таборі було троемаленькіх дітей, але ми жодного разу не чули їх плачу ". Подібні спостереження дозволяють більш глибоко подивитися на історію. Всравненіі з аналізом творів мистецтва, з фольклорними ілінгвістіческімі дослідженнями етнографічний матеріал дає важливі данниеоб історії розвитку дитинства. На основі вивчення етнографічних матеріалів Д. Б. Ельконін показав, що на ранніх щаблях розвитку людського суспільства, коли основнимспособом добування їжі було збиральництво із застосуванням примітивних орудійдля збивання плодів і викопування їстівних коренів, дитина дуже ранопріобщался до праці дорослих, практично засвоюючи способи добування їжі іупотребленія примітивних знарядь '. При таких умовах не було нінеобходімості, ні часу для стадії підготовки дітей до майбутньої трудовоїдіяльності. Як підкреслював Д. Б. Ельконін, дитинство виникає тоді, коли дитину нельзянепосредственно включити в систему суспільного відтворення, посколькуребенок ще не може опанувати знаряддями праці в силу їх складності. Урезультаті цього природне включення дітей в продуктивний трудотодвігается. 2. Дитинство як предмет наукиНаука про психічний розвиток дитини - дитяча психологія --зароділась як гілка порівняльної психології в кінці XIX століття. Точкойотсчета для систематичних досліджень психології дитини служить кніганемецкого вченого-дарвініста Вільгельма Прейера "Душа дитини". У ній В. Прейер описує результати щоденних спостережень за розвитком собственногосина, звертаючи увагу на розвиток органів почуттів, моторики, волі, рассудкаі мови. Незважаючи на те, що спостереження за розвитком дитини велися задолгопо появи книги В. Прейера, його безперечний пріоритет определяетсяобращеніем до вивчення самих ранніх років життя дитини і введенням в детскуюпсіхологію методу об'єктивного спостереження, розробленого за аналогією сметодамі природних наук. Погляди В. Прейера з сучасної точки зреніявоспрінімаются як наївні, обмежені рівнем розвитку науки XIX століття. він, наприклад, розглядав психічний розвиток дитини як приватний варіантбіологіческого. (Хоча слід сказати, і зараз є і приховані, і явниестороннікі цієї ідеї ...). Однак В. Прейер перший здійснив перехід отінтроспектівного до об'єктивного дослідження психіки дитини. Тому, поедінодушному визнанням психологів, він вважається засновником детскойпсіхологіі. Об'єктивні умови становлення дитячої психології, які склалися докінця XIX століття, пов'язані з інтенсивним розвитком промисловості, з новимуровнем суспільного життя, що створювало необхідність вознікновеніясовременной школи. Вчителів цікавило питання: як вчити і воспітиватьдетей? Батьки і вчителі перестали розглядати фізичні покарання какеффектівний метод виховання - з'явилися більш демократичні сім'ї. задача розуміння дитини стала на чергу дня. З іншого боку, желаніепонять себе як дорослої людини спонукало дослідників ставитися кдетству уважніше - тільки через вивчення психології дитини лежітпуть до розуміння того, що собою являє психологія дорослої людини. Яке місце займає дитяча психологія в світлі інших псіхологіческіхзнаній? І. М. Сєченов писав про те, що психологія не може бути нічим іншим, як наукою про походження і розвиток психічних процесів. Відомо, що впсіхологію ідеї генетичного (від слова - генезис) дослідження пронікліочень давно. Майже немає жодного видатного психолога, занімавшегосяпроблемамі загальної психології, який би одночасно так чи інакше незанімающіхся дитячою психологією. У цій області працювали такі всесвітньо відомі вчені, як Дж. Уотсон, В. Штерн, К. Бюлер, К. Кофка, К. Левін, А. Валлон, 3. Фрейд, Е. Шпрангер, Ж. Піаже, В. М. Бехтерєв , Д. М. Узнадзе, С. Л. Рубінштейн, Л. С. Виготський, А. Р. Лурія, А. Н. Леонтьєв, П. Я. Гальперін идр. Однак, досліджуючи один і той же об'єкт - психічний розвиток --генетіческая і дитяча психологія являють собою дві разниепсіхологіческіе науки. Генетична психологія цікавиться проблемамівознікновенія і розвитку психічних процесів. Вона відповідає на питання,"як відбувається те чи інше психологічне рух, проявляющеесячувством, відчуттям, поданням, мимовільним або довільним рухом,як відбуваються ті процеси, результатом яких є думка "(І. М. Сєченов). Генетична психологія або, що те ж саме, психологія розвитку, аналізуючи становлення психічних процесів, має спиратися на результатиісследованій, виконаних на дітях, але самі діти не становлять предметаізученія генетичної психології. Генетичні дослідження можуть битьпроведени і на дорослих людях. Відомим прикладом генетичного ісследованіяможет служити вивчення формування звуковисотного слуху. в спеціальноорганізованном експерименті, в якому випробувані повинні були подстраіватьсвой голос під задану висоту звуку, можна було спостерігати становленіеспособності звуковисотного відмінності. Відтворити, зробити, сформувати психічне явище - таковаосновная стратегія генетичної психології. Шлях експеріментальногоформірованія психічних процесів вперше був намічений Л. С. Виготським. "Вживаний нами метод, - писав Л. С. Виготський, - може бути названметодом експеріментальногенетіческім в тому сенсі, що він іскусственновизивает і створює генетичний процес психічного розвитку ... Попиткаподобного експерименту полягає в тому, щоб розплавити кожну застившуюі скам'янілу психологічну форму, перетворити її в рухомий, текущійпоток окремих замінюють один одного моментів ... Завдання такого аналізасводітся до того, щоб експериментально уявити будь-яку вищу формуповеденія не як річ , а як процес, взяти її в русі, до того, чтобиідті немає від речі до її частинам, а від процесу до його окремих моментів ". Серед багатьох дослідників процесу розвитку найбільш яркіепредставітелі генетичної психології - Л. С. Виготський, Ж. Піаже, П. Я. Гальперін. Їх теорії, розроблені на основі експериментів з дітьми, цілком і повністю відносяться до загальної генетичної психології. Ізвестнаякніга Ж. Піаже "Психологія інтелекту" - це книга щодо дитині, це кнігаоб інтелекті. П. Я. Гальперін створив теорію планомірного і поетапногоформірованія розумових дій як основи формування псіхіческіхпроцессов. До генетичної психології відноситься експериментальне ізученіепонятій, здійснене Л. С. Виготським. Дитяча психологія тим і відрізняється від будь-якої іншої психології, чтоона має справу з особливими одиницями аналізу - це вік, або періодразвітія. Слід підкреслити, що вік не зводиться до суми отдельнихпсіхіческіх процесів, це не календарна дата. Вік, за визначенням Л. с. Виготського, - це відносно замкнутий цикл дитячого розвитку, імеющійсвою структуру і динаміку. Тривалість віку визначається еговнутреннім змістом: є періоди розвитку і в деяких випадках "епохи", рівні одному року, трьом, п'яти років. Хронологічний і псіхологіческійвозраста не збігаються, Хронологічний або паспортний вік - лішькоордіната відліку, та зовнішня сітка, на тлі якої відбувається процесспсіхіческого розвитку дитини, становлення його особистості. На відміну від генетичної, дитяча психологія - вчення про періодахдетского розвитку, їх зміні і переходах від одного віку до іншого. тому слідом за Л. С. Виготським про цю області психології правільнееговоріть: дитяча, вікова психологія. Типово дитячими психологами биліЛ. С. Виготський, А. Валлон, 3. Фрейд, Д. Б. Ельконін. Як образно говорив Д. б. Ельконін, загальна психологія - це хімія психіки, а дитяча психологія --скорее фізика, так як вона має справу з більш великими і определеннимобразом організованими "тілами" психіки. Коли матеріали дитячої псіхологіііспользуются в загальній психології, то там вони розкривають хімію процесу інічего не говорять про дитину. Розмежування генетичної і дитячої психології свідчить про те, що сам предмет дитячої психології історично змінювався. В "даний времяпредмет дитячої психології - розкриття загальних закономірностей психическогоразвития в онтогенезі, встановлення вікових періодів цього розвитку іпрічін переходу від одного періоду до іншого. Просування в решеніітеоретіческіх завдань дитячої психології розширює можливості еепрактіческого впровадження. Крім активізації процесів навчання і виховання, виникла нова сфера практики . Це контроль над процесами детскогоразвітія, який слід відрізняти від завдань діагностики і відбору дітей вспеціальние установи. Подібно до того, як педіатр стежить за фізіческімздоровьем дітей, дитячий психолог повинен сказати: чи правильно розвивається іфункціонірует психіка дитини, а якщо неправильно, то в чому состоятотклоненія і як їх слід компенсувати. Все це можна зробити тільки наоснове глибокої і точної теорії, що розкриває конкретні механізми і дінамікуразвітія психіки дитини. 3. Специфіка психічного розвитку дитини.Що ж таке розвиток? Чим воно характеризується? У чому прінціпіальноеразлічіе розвитку від всяких інших змін об'єкта? Як відомо, об'ектможет змінюватися, але не розвиватися. Зростання, наприклад, це колічественноеізмененіе даного об'єкта, в тому числі і психічного процесу. Естьпроцесси, які коливаються в межах "менше-більше". Це процеси Ростана власному й повному розумінні слова. Зростання протікає в часі іізмеряется в координатах часу. Головна характеристика зростання - етопроцесс кількісних зміні внутрішньої структури та складу входять воб'ект окремих елементів, без істотних змін в структурі отдельнихпроцессов. Наприклад, вимірюючи фізичний ріст дитини, ми відімколічественное наростання. Л. С. Виготський підкреслював, що є явленіяроста і в психічних процесах. Наприклад, зростання запасу слів без ізмененіяфункцій мови. Але за цими процесами кількісного зростання можуть відбуватися другіеявленія і процеси. Тоді процеси росту стають лише симптомами, закоторимі ховаються істотні зміни в системі і структурі процесів. в такі періоди спостерігаються скачки в лінії росту, які свідчать осущественних зміни в самому організмі. Наприклад, дозрівають железивнутренней секреції, і у фізичному розвитку підлітка відбуваються глубокіеізмененія. У подібних випадках, коли відбуваються суттєві зміни у структурі та властивостях явища, ми маємо справу з розвитком. Розвиток, перш за все, характеризується якісними змінами, появою новоутворень, нових механізмів, нових процесів, новихструктур. X. Вернер, Л. С. Виготський та інші психологи описали основниепрізнакі розвитку. Найбільш важливі серед них: диференціація, расчлененіеранее колишнього єдиним елемента; поява нових сторін, нових елементів всамой розвитку; перебудова зв'язків між сторонами об'єкта. У качествепсіхологіческіх прикладів можна згадати диференціацію натуральногоусловного рефлексу на положення під грудьми і комплексу пожвавлення; появленіезнаковой функції в дитячому віці; зміна протягом детствасістемного і смислового будови свідомості. Кожен з цих процессовсоответствует перерахованим критеріям розвитку. Як показав Л. С. Виготський, існує багато різних типів розвитку. тому важливо правильно знайти те місце, яке серед них занімаетпсіхіческое розвиток дитини, тобто визначити специфіку психическогоразвития серед інших процесів розвитку. Л. С. Виготський розрізняв:/ ^ Реформований і непреформірованниі типи розвитку. Преформірованниі тіп-- це такий тип, коли на самому початку задані, закріплені, зафіксовані както стадії, які явище (організм) пройде, так і той кінцевий результат, який явище досягне. Тут все дано з самого початку. Приклад --ембріональное розвиток. Незважаючи на те, що ембріогенез має свою історію (спостерігається тенденція до скорочення нижчих стадій, найновіша стадіяоказивает вплив на попередні стадії), але це не змінює типу розвитку. в психології була спроба представити психічний розвиток по прінціпуембріонального розвитку. Це концепція Ст. Холла. В її основі лежітбіогенетіческій закон Геккеля: онтогенез є коротке повторення філогенезу. психічний розвиток розглядалося Ст. Холом як короткий повтореніестадій психічного розвитку тварин і предків сучасної людини. Непреформірованний тип розвитку найбільш поширений на нашейпланете. До нього ж відноситься розвиток Галактики, розвиток Землі, процессбіологіческой еволюції, розвиток суспільства. Процес психічного развітіяребенка також відноситься до цього типу процесів. Непреформірованний шляхрозвитку не визначений заздалегідь. Діти різних епох розвиваються по-різному ідостігают різних рівнів розвитку. З самого початку, з моменту рожденіяребенка не дані ні ті стадії, через які він повинен пройти, ні той підсумок, який він повинен досягти. Дитяче розвиток - це Непреформірованний тіпразвітія, але це абсолютно особливий процес - процес, которийдетермінірован не знизу, а зверху, тією формою практичної і теоретіческойдеятельності, яка існує на даному рівні розвитку суспільства (Каксказал поет: "Лише народжені, вже нас чекає Шекспір" ). У цьому особенностьдетского розвитку. Його кінцеві форми не дано, а задані. Жоден процессразвітія, крім онтогенетичного, не провадиться за тим самим готовомуобразцу. Людський розвиток відбувається за зразком, який існує у суспільстві. згідно Л. Виготському, процес психічного розвитку - етопроцесс взаємодії реальних і ідеальних форм. Завдання дитячого псіхолога-- простежити логіку освоєння ідеальних форм. Дитина не відразу осваіваетдуховное і матеріальне багатство людства. Але поза процесом освоеніяідеальних форм взагалі неможливий розвиток. Тому внутрінепреформірованного типу розвитку психічний розвиток дитини це особийпроцесс. Процес онтогенетичного розвитку - процес ні на що не схожий, процес надзвичайно своєрідний, який проходить у формі засвоєння. 4. Стратегії дослідження психічного розвитку дитиниРівень розвитку теорії визначає стратегію дослідження в науці. Етополностью відноситься і до дитячої психології, де рівень теорії форміруетцелі і завдання цієї науки. Спочатку завдання дитячої психології полягала внакопленіі фактів і розташуванні їх у часовій послідовності. Етойзадаче відповідала стратегія спостереження. Звичайно, вже тогдаісследователі намагалися зрозуміти рушійні сили розвитку, і кожен психолог обетом мріяв. Але для вирішення цього завдання не було об'єктивних можливостей ... стратегія спостереження реального ходу дитячого розвитку в тих умовах, вкоторих воно стихійно складається, нагромадила разнообразнихфактов, які необхідно було привести в систему, виділити етапи і стадііразвітія, щоб потім виявити основні тенденції та загальні закономерностісамого процесу розвитку і врешті-решт зрозуміти його причину. Для вирішення цих завдань психологи використовували стратегіюестественно-наукового експерименту, що констатує, який позволяетустановіть наявність або відсутність досліджуваного явища при определеннихконтроліруемих умовах, виміряти його кількісні характеристики і датькачественное опис Обидві стратегії - спостереження і констатірующійексперімент - широко поширені в дитячій психології. Але іхограніченность стає все більш очевидною в міру того, як з'ясовується, що вони не призводять до розуміння рушійних причин психічного развітіячеловека. Це відбувається тому, що ні спостереження, ні констатірующійексперімент не можуть активно впливати на процес розвитку, і егоізученіе йде тільки пасивно. В даний час інтенсивно розробляється нова стратегіяісследованія - стратегія формування психічних процесів, актівноговмешательства, побудови процесу з заданими властивостями Саме тому, чтостратегія формування психічних процесів призводить до намеченномурезультату, можна судити про його причини. Таким чином, критерієм длявиделенія причини розвитку може служити успішність формірующегоексперімента. Кожна з названих стратегій має свою історію розвитку. Як ужеговорілось, дитяча психологія починалася з простого спостереження. Огромнийфактіческій матеріал про розвиток дитини в ранньому віці був собранродітелямі, відомими психологами в результаті тривалих наблюденійразвітія власних дітей (В Прейер, В. Штерн, Ж. Піаже, Н. А. Рибников, Н. а. Менчинская, А. Н. Гвоздєв, В . С. Мухіна, М. Кечку і ін.). Н. а. Рибников вроботі "Дитячі щоденники як матеріал з дитячої психології" (1946) далісторіческій нарис цього основного методу вивчення дитини. Аналізіруязначеніе перших зарубіжних щоденників (І. Тен, 1876; Ч Дарвін, 1877; В. Прейер, 1882), поява яких стало поворотнимпунктом в розвитку дитячої психології, Н. А. Рибников зазначав, що русскіепсіхологі по праву можуть претендувати на першість, оскільки А . с. Симонович вже в 1861 р вела систематичні спостереження за мовним развітіемребенка від його народження до 17 років. Тривале систематичне спостереження за одним і тим же дитиною, щоденна реєстрація поведінки, досконале знання всієї історії развітіяребенка, близькість до дитини, хороший емоційний контакт з ним - все етосоставляет позитивні сторони проводилися спостережень. Однак наблюденіяразних авторів проводилися з різними цілями, тому їх важко сопоставлятьдруг з одним. До того ж, як правило, в перших щоденниках отсутствовалаедіная техніка спостережень, і їх інтерпретація часто носила суб'ектівнийхарактер Наприклад, нерідко вже при реєстрації описували не сам факт, аотношеніе до нього. Радянський психолог М. Я. Басов розробив систему об'ектівногонаблюденія - цього основного, з його точки зору, методу детскойпсіхологіі. Підкреслюючи значення природності і звичності условійнаблюденія, він описав як карикатурну таку ситуацію, коли в детскійколлектів приходить спостерігач з папером і олівцем в руках, устремляетсвой погляд на дитину і постійно щось записує. тестове обстеженнядитини, з'являються вимірювальні шкали розумового розвитку. А. Біне создалметод стандартизованих завдань для кожного віку. Трохи позднееамеріканскій психолог Л. Термен запропонував формулу для вимірювання коеффіціентаінтеллекта. Здавалося, що дитяча психологія вийшла на новий шлях розвитку --псіхіческіе здатності за допомогою спеціальних завдань | (Тестів) можуть битьвоспроізведени і виміряні. Але надії ці не виправдалися. Скоро стало ясно, що в ситуації обстеження невідомо, яка з психічних способностейісследуется за допомогою тестів. У 30-і роки радянський психолог В. І. Аснінподчерківал, що умовою надійності психологічного експерименту служить несредній рівень виконання завдання, а то, як приймає завдання дитина, какуюзадачу він вирішує. Крім того, коефіцієнт інтелекту довгий времярассматрівался психологами як показник спадкової обдарованості, який залишається незмінним протягом усього життя людини. До настоящемувремені уявлення про постійне коефіцієнті інтелекту сільнопоколеблено, і в науковій психології ім практично не користуються. За допомогою методу тестів в дитячій психології проведено дуже многоісследованій, але вони постійно зазнають критики за те, що в них всегдапредставлен усереднений дитина як абстрактний носій псіхологіческіхсвойств, характерних для більшої частини популяції відповідного віку, виявлених за допомогою методу "поперечних" зрізів. При такому вимірі процессразвітія виглядає як рівномірно зростаюча пряма лінія, де всекачественние новоутворення приховані. Помітивши недоліки методу зрізів для вивчення процесу розвитку, дослідники доповнили його методом лонгчтюдінального ( "Подовжнього") Вивчення одних і тих же дітей протягом тривалого часу. Це далонекоторое перевага - з'явилася можливість обчислити індівідуальнуюкрівую розвитку кожної дитини і встановити, чи відповідає його развітіевозрастной нормі або ж воно вище або нижче середнього рівня. Лонгитюд ^ альнийметод дозволив виявити на кривій розвитку переломні точки, в которихпроісходят різкі якісні зрушення. Однак, і цей метод не вільний отнедостатков. Отримавши дві точки на кривій розвитку, все одно не можна Відповісти на питання, що ж між ними відбувається. Цей метод теж не даетвозможность проникнути за феномени, зрозуміти механізм психічних явищ. факти, здобуті цим методом, можуть бути пояснені різними гіпотезами. відсутня необхідна точність в їх інтерпретації. Таким чином, при всехтонкостях експериментальної методики, які забезпечують надежностьексперімента, стратегія констатації не дає відповіді на головне питання: щовідбувається між двома точками на кривій розвитку? На це питання можетответіть тільки стратегія експериментального формування псіхіческіхявленій. Введенням в дитячу психологію стратегії формування ми зобов'язані Л. С. Виготському. Він застосував свою теорію про опосередкований будову висшіхпсіхіческіх функцій для формування власної здатності запам'ятовування. Порассказам очевидців, Л. С. Виготський міг продемонструвати перед большойаудіторіей запам'ятовування близько 400 випадково названих слів. Для цієї мети оніспользовал допоміжні засоби - пов'язував кожне слово з одним ізволжскіх міст. Потім, слідуючи подумки уздовж річки, він міг воспроізвестікаждое слово щодо асоційованого з ним місту. Цей метод був названий Л.С.Виготський експериментально-генетичним методом, який дозволяє виявітькачественние особливості розвитку вищих психічних функцій. Стратегія формування психічних процесів придбала в кінці концовбольшое поширення в радянській психології. Сьогодні існує несколькоідей здійснення цієї стратегії, які в стислому вигляді можна представітьследующім чином: Культурно-історична концепція Л. С. Виготського, згідно которойінтерпсіхіческое стає интрапсихическим. Генезис вищих псіхіческіхфункцій пов'язаний з вживанням знаку двома людьми в процесі їх спілкування, безвиполненія цієї ролі знак не може стати засобом індівідуальнойпсіхіческой діяльності. Теорія діяльності А. Н. Леонтьєва: будь-яка діяльність виступає каксознательное дію, потім як операція і в міру формування становітсяфункціей. Рух здійснюється тут зверху вниз - від діяльності кфункціі. Теорія формування розумових дій П. Я. Гальперіна: формування психічних функцій відбувається на основі предметногодействія і йде від матеріального виконання дії, а потім через егоречевую форму переходить в розумовий план. Це найбільш розвинена концепціяформірованія. Однак, все, що отримано з її допомогою, виступає каклабораторний експеримент. Як же співвідносяться дані лабораторногоексперімента з реальним онтогенезом7 Проблема співвідношення експеріментальногогенеза з реальним генезом - одна з найсерйозніших і до сих порнерешенних. На її значення для дитячої психології вказували А. В. Запорожець Д. Б. Ельконін. Певна слабкість стратегії формування полягає вте, що вона до цих пір застосовувалася лише до формування пізнавальної сферилічності, а емоціональноволевие процеси і потреби залишалися внеексперіментального дослідження. Концепція навчальної діяльності - дослідження Д. Б. Ельконіна і В. В. Давидова, в яких розроблялася стратегія формування особистості не влабораторних умовах, а в реальному житті - шляхом созданіяексперіментальних шкіл. Теорія "первісного олюднення" І. А. Соколянського і А. І. Мещерякова, в якій намічені початкові етапи формування психіки услепоглухонемих дітей. Стратегія формування психічних процесів - Одне з достіженійсоветской дитячої психології. Це найбільш адекватна стратегія длясовременного розуміння предмета дитячої психології. Завдяки стратегііформірованія психічних процесів вдається проникнути в суть психическогоразвития дитини. Але це не означає, що іншими методами ісследованіяможно знехтувати. Будь-яка наука йде від феномена до розкриття його природи. ТЕМИ ДЛЯ СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ Дитинство як соціально-історичної феномен Причини виникнення дитячої психології як науки Історичні зміни предмета дитячої (віковий) психології Поняття "розвиток" і його критерії стосовно розвитку дитини Стратегії, методи і методики дослідження розвитку дитини. ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ Підберіть приклади специфіки дитинства у вітчизняній культурі. Розгляньте "Конвенцію про права дитини" з позицій історіческогоподхода до аналізу дитинства Наведіть конкретні приклади використання різних стратегій іметодів в дослідженні дитини ЛІТЕРАТУРА Ленін В І Про умови надійності психологічного експеріментаХрестоматія з вікової та педагогічної психології. Ч. I, M., 1980. Виготський Л. С Зібрання творів. Т.3, М, 1983, с. 641 Гальперін П Я. Метод "зрізів" і метод поетапного формування вісследованіі дитячого мислення // Питання психології, 1966, No 4. Конвенція оправах дитини (див додаток) Ключевський 8 О. Портрети історичних діячів. М, 1993 Ельконін Б Д Введення в психологію розвитку M., 1995. Глава II. ПОДОЛАННЯ біогенетичному ПІДХОДІВ ДО ДОСЛІДЖЕННЯ ПСІХІКІРЕБЕНКА 1. біогенетичний принцип в психологіїПедагогіка безперервно зверталася до дитячої психології з питаннями, чтоже таке процес дитячого розвитку і які його основні закони. Попиткіоб'ясненія цього процесу, що робилися дитячою психологією, завжди биліобусловлени загальним рівнем психологічних знань. Спочатку дитяча псіхологіябила описової, феноменалистической наукою, нездатною раскритьвнутренніе закони розвитку. Поступово психологія, так само як і медицина, переходила від симптомів до синдромам, а потім і до теперішнього прічінномуоб'ясненію процесу. Як уже зазначалося, зміни в уявленнях опсіхіческом розвитку дитини були завжди пов'язані з розробкою нових методовісследованія. "Проблема методу є початок і основа, альфа і омега всейісторіі культурного розвитку дитини", - писав Л. С. Виготський. Важноподчеркнуть, що мова йде саме про методі, . бо конкретна методика, подумай Л. С. Виготського, може приймати різноманітні форми в залежності отсодержанія приватної проблеми, від характеру дослідження, від лічностііспитуемого. Великий вплив на виникнення перших концепцій дитячого развітіяоказала теорія Ч. Дарвіна, вперше чітко сформулювала ідею про те, чторазвітіе, генезис, підпорядковується певному закону. Надалі любаякрупная психологічна концепція завжди була пов'язана з пошуком законовдетского розвитку. До числа ранніх психологічних теорій відноситься концепціярекапітуляціі. Е. Геккель сформулював біогенетичний закон в отношенііембріогенеза: онтогенез є коротке і швидке повторення філогенезу. Етотзакон був перенесений на процес онтогенетичного розвитку дитини. американський психолог Ст. Хол вважав, що дитина в своєму розвитку краткоповторяет розвиток людського роду. На його думку, діти часто просипаютсяночью в страху, навіть в жаху і після довго не можуть заснути. Він пояснював етоатавізмом: дитина потрапляє в давно минулу епоху, коли людина один спалв лісі, піддаючись всяким небезпекам, і раптом прокидався. Ст. Холлсчітал, що гра дитини - це необхідна вправа для повної утратирудіментарних і тепер уже непотрібних функцій; дитина вправляється в. ніхподобно пуголовки, який безперервно рухає своїм хвостом, щоб онотвалілся. Ст. Хол передбачав також, що розвиток дитячого рісункаотражает ті стадії, які проходив образотворче творчість в історіїлюдства. Ці положення Ст. Холла, природно, викликали критику у многіхпсіхологов. Так, С. Л. Рубінштейн підкреслював, що подібні аналогіінесостоятельни: доросла людина, як би примітивний він ні. був, вступає вотношении з природою, в боротьбу за існування як готовий, созревшійіндівід; у дитини зовсім інші відносини з навколишньою дійсністю. тому те, що здається схожим, викликана іншими причинами, представляетсобой інший феномен. "Було б антіеволюціонно змушувати дитину пережіватьвсе помилки людського інтелекту", - дотепно зауважив другойучений, П. П. Блонський. Однак під впливом робіт Ст. Холла вивчення дитячої психології многіхпрівлекло і прийняло надзвичайно широкі масштаби. "В Америці люблять все делатьшіроко!" - Писав швейцарський психолог Е. Клапаред. Щоб швидше достічьжелаемой мети і отримати великий фактичний матеріал, почалася разработкаразнообразних анкет, користь від яких часто бувала сумнівною. Вчителі невстигаючих відповідати на опитувальні листи, що розсилаються педагогічними журналами, і за це їх засуджували, вважаючи відсталими. "Але наука не створюється так швидко, як будуються міста, навіть в Америці, і помилки цієї гарячковою ііскусственной діяльності скоро дали себе знати", - вже в той времяконстатіровал Е. Клапаред .. Теоретична неспроможність концепції рекапитуляции в псіхологіібила визнана раніше, ніж з'явилося критичне ставлення до цієї концепції вембріологіі. І. і. Шмальгаузен показав, що в філогенезі відбувається решающаяперестройка всього ембріогенезу в цілому, відбувається опускання вниз решающіхмоментов розвитку. Критика Е. Геккеля, заснована на величезному фактіческомматеріале, піднімає проблему історії ембріогенезу. Незважаючи на обмеженість і наївність концепції рекапитуляции, біогенетичний, принцип в психології цікавий тим, що це був поіскзакона. Як підкреслював Д. Б. Ельконін, це була хибна теоретіческаяконцепція, але це була саме теоретична концепція. І якби її не було, ще довго не було б і інших теоретичних концепцій. У концепції Ст. Холлавпервие була зроблена спроба показати, що між історичним ііндівідуальним розвитком існує зв'язок, яка до сих пір недостаточнопрослежена. Теорія рекапитуляции недовго залишалася в центрі уваги вчених, Ноїда Ст. Холла мали значний вплив на дитячу психоло


 Основна частина |  Неформальна постановка задачі |  опис ВPT |  Спрощена архітектура APT |  теореми APT |  Реалізація ДРТ в середовищі Matlab з використанням пакета Simulink |  економічна частина |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати