Головна

Лекція 25. Професійно-етнічні принципи і психометричні основи психодіагностики

  1.  I. Загальні принципи побудови І ФУНКЦІОНУВАННЯ кроків і декадно-крокова АТС
  2.  I. ПРИНЦИПИ
  3.  I. Принципи
  4.  I. Цінності і принципи
  5.  II. Основні принципи
  6.  II. ОСНОВИ ТЕОРІЇ МЕХАНІЗМІВ І МАШИН
  7.  II. Принципи, закономірно визначають відбір змісту навчання

Так само як і медичне обстеження, будь психодіагностичне обстеження може істотно вплинути на долю людини. Тому у всіх країнах, де психодиагностическая практика широко і інтенсивно розвивається, вона регламентується як загальним професійно-етичним кодексом, так і спеціально розробленими професійно-етичними стандартами в області тестування і психодіагностики.

Отже, які ж основні професійно-етичні принципи?

1.Принцип спеціальної підготовки та атестації осіб, які використовують психодіагностичні методики.

2.Принцип особистої відповідальності.

3.Принцип обмеженого поширення психодіагностичних методик (принцип "професійної таємниці").

4.Принцип забезпечення суверенних прав особистості.

5.Принцип об'єктивності.

6.Принцип конфіденційності.

7.Принцип психопрофилактического викладу результатів.

Як теоретична дисципліна, загальна психодіагностика розглядає закономірності винесення валідних і надійних діагностичних суджень, правила "діагностичних умовиводів", за допомогою яких здійснюється перехід від ознак або індикаторів певного психічного стану, структури, процесу до констатації наявності і вираженості цих психологічних "змінних". Іноді такі правила порівняно прості, іноді досить складні, в одних випадках "вбудовані" в сам діагностичний інструмент, в інших - вимагають особливої ??роботи з діагностичними показниками - стандартного порівняння профілів, розрахунку інтегральних показників, зіставлення з альтернативними діагностичними пробами, експертної інтерпретації, висування і відкидання гіпотез.

Підстава, що використовується для класифікації психодіагностичних інструментів, - це характеристика того основного методичного принципу, який покладено в основу даного прийому. У цій підставі зазвичай розрізняють:

1. Об'єктивні тести.

2. Стандартизовані самоотчёти, які, в свою чергу, включають:

а) тести-опитувальники;

б) відкриті опитувальники, які передбачають подальший контент-аналіз;

в) шкальні техніки, побудовані за типом семантичного диференціала Ч. Осгуда [225], і методики класифікації;

г) індивідуально-орієнтовані техніки типу рольових репертуарних решіток.

3. Проективні техніки.

4. Діалогічні (інтерактивні) техніки (бесіди, інтерв'ю, діагностичні ігри).

Об'єктивні тести - це ті методики, в яких можливий правильну відповідь, тобто правильне виконання завдання.

Загальним для всієї групи методик стандартизованого самоотчёта є використання вербальних здібностей випробуваного, а також звернення до його мислення, уяви, пам'яті.

Тести-опитувальники припускають набір пунктів (питань, тверджень), щодо яких випробуваний виносить судження (як правило, використовується двох або трёхальтернатівний вибір відповідей). Опитувальники будуються як одномірні або багатовимірні, що включають цілий ряд психологічних змінних.

відкриті опитувальники не передбачають стандартизованого відповіді випробуваного; стандартизація обробки досягається шляхом віднесення довільних відповідей до стандартних категорій.

шкальні техніки припускають оцінку тих чи інших об'єктів (словесних тверджень, образотворчого матеріалу, конкретних осіб і т. п.) по виразності в них якості, заданого шкалою (наприклад: "теплий - холодний", "сильний - слабкий"). Зазвичай використовуються три-, п'яти- і семиточечним шкали. Особливий варіант шкалювання - це суб'єктивна класифікація, що передбачає виявлення суб'єктивної структураціі об'єктів на рівні шкали найменувань.

Індивідуально-орієнтовані (Ідеографічні)технікитипу репертуарних решіток можуть за формою збігатися з шкальними, опитувальними методами, нагадувати бесіду або інтерв'ю. Їх основна відмінність від тест-опитувальників полягає в тому, що параметри, які оцінюються (осі, вимірювання, конструкти), не задаються ззовні, а виділяються на основі індивідуальних відповідей даного конкретного випробуваного. Відмінність цих методів від методу інтерв'ю полягає в тому, що репертуарні решітки дозволяють здійснювати застосування сучасного статистичного апарата й роблять досить надійними діагностичні висновки щодо індивідуальних особливостей суб'єкта.

проективні техніки засновані на тому, що недостатньо структурований матеріал, який виступає в якості "стимулу", при відповідній організації всього експерименту в цілому породжує процеси фантазії, уяви, в яких розкриваються ті чи інші характеристики суб'єкта. У клінічному вживанні проективні техніки часто будуються на інтуїції і теоретичній підготовці психодиагноста, які виявляються необхідними на етапі інтерпретації даних. Дослідницьке вживання проективних технік припускає, як правило, застосування контент-аналітичних процедур, стандартизирующих обробку даних.

діалогічні техніки враховують, що психодиагност вступає в контакт з обстежуваних і досягає найкращих діагностичних результатів за рахунок специфічних особливостей цього контакту, релевантних діагностичної задачі.

При конструюванні і адаптації тестових методик використовуються два класи завдань: завдання з запропонованими відповідями, так звані закриті завдання, і завдання з вільними відповідями, так звані відкриті завдання. У більшості нормованих і стандартизованих, тобто психометрически обґрунтованих, психологічних методик використовуються завдання першого класу. Це відноситься не тільки до тестів здібностей, інтелектуального розвитку та ін., Але і до стандартизованих опросникам, де в якості завдань розглядаються питання або твердження, на які необхідно реагувати заздалегідь заданим чином. Завдання другого класу найчастіше формуються для так званих проективних методик.

До включення в тест завдання повинна бути оцінена з точки зору об'єктивності, надійності, валідності, труднощі і діскрімінатівності.

об'єктивною задача може бути визнана тоді, коли вона декількома (не менше трьох) незалежними експертами-психологами оцінюється як відповідна ознакою, який підлягає вимірюванню.

надійною задача є, якщо при її повторному пред'явленні вона викликає у випробуваного еквівалентну першого пред'явлення реакцію.

валидной задача вважається тоді, коли відповідно до критерію вона найчастіше правильно вирішується тими випробуваними, у яких вимірюваний ознака більш виражений, ніж у інших піддослідних. (Наприклад, в інтелектуальному тесті валідними будуть ті завдання, які правильно вирішують випробувані з більш високим інтелектом, ніж з більш низьким).

труднощі завдання розраховується зі співвідношення відсотка правильних відповідей на дане завдання з урахуванням обсягу репрезентативної вибірки випробовуваних. Оптимальними для тесту є завдання, індекс труднощі яких дорівнює 50%.

Коефіцієнт діскрімінатівності, або узгодженості, окремого завдання з тестом дозволяє оцінити, наскільки точно завдання диференціює випробовуваних по вимірюваній ознакою. Він рівний коефіцієнту кореляції між середнім результатом аналізованої завдання (за принципом: правильний - неправильний відповідь) і середнім первинним результатом по всіх завдань тесту.

Психологічний діагноз припускає використання і аналіз результатів дослідження, отриманих за допомогою різних методик. Причому всі дані повинні бути представлені в єдиній шкалі, тобто всі первинні результати тестових досліджень необхідно перетворити таким чином, щоб вони виявилися порівнянними - стандартизація шкал тесту.

піднадійністю тесту розуміється ступінь точності, з якою тест вимірює певну властивість або спосіб поведінки особистості. Надійність тесту - це характеристика точності його як вимірювального інструмента, його стійкості до дії перешкод (як зовнішніх, так і внутрішніх). Емпіричне визначення надійності тесту є обов'язковою умовою його допуску для використання в практичній діяльності психолога.

У псіхометріке обгрунтування отримали три методи оцінки надійності тестів:

1) метод повторного тестування (метод тест-ретест);

2) метод тестування паралельної, або еквівалентної, формою тесту;

3) метод розподілу, або розщеплення тесту на частини. Оцінка надійності за методом повторного тестування вимагає, щоб тест двічі пред'являвся однієї і тієї ж вибірці випробуваних через якийсь час. Тривалість часового проміжку визначається змістом і характером завдань тесту.

Другий метод оцінки надійності тесту вимагає наявності паралельної, тобто еквівалентної, форми тесту, наприклад форми "А" і "Б". Репрезентативну вибірку випробовуваних, на якій перевіряється надійність тесту, випадковим чином ділять на дві приблизно рівночисельний групи. Потім першої групи ставляться завдання форми "А", а другої групи - завдання форми "Б". Через деякий час (не більше одного тижня) завдання форми "Б" вирішує перша група, а форми "А" - друга. Після цього для всієї репрезентативної вибірки випробуваних окремо обчислюються первинні результати для форм "А" і "Б", які потім піддаються кореляції.

Загальним недоліком перших двох методів оцінки надійності тесту є те, що вони часто дають занижені або завищені коефіцієнти надійності. Справа в тому, що дисперсія результатів, на основі якої розраховується коефіцієнт кореляції, неоднорідна за своїм складом. Поряд з дисперсією дійсних індивідуальних відмінностей в неї входять приватні дисперсії, зумовлені впливом як внутрішніх, психологічних, причин (коливання уваги, втома і ін.), Так і зовнішніх (вуличний шум, поведінку і висловлювання дослідника і т. П.). При цьому сила і поєднання цих причин в першому і в другому тестуванні можуть бути різними, і оцінити їх вплив або повністю їх нейтралізувати виявляється неможливим.

Тому, особливо при перевірці надійності тестів потужності (наприклад, інтелектуальних тестів) і досягнень, перевагу слід віддавати третьому методу, оскільки він передбачає лише одноразове тестування. Третій метод оцінки надійності включає два різних прийому розрахунку: поділ тестових завдань на дві частини, наприклад за принципом "парні і непарні", і розрахунок коефіцієнта консистентності завдань тесту.

валідність (Або обґрунтованість) будь-якої процедури вимірювання полягає в однозначності (стійкості) одержуваних результатів щодо вимірюваних властивостей об'єктів, тобто щодо предмета вимірювання. Відмінність поняття "валідність" від "надійності" вимірювання зручно розкривати за допомогою розрізнення "об'єкта" і "предмета" виміру.

надійність - це стійкість процедури щодо об'єктів. Надійність не обов'язково передбачає валідність. У психології досить часто виникає така ситуація, коли дослідник спочатку пропонує певну процедуру вимірювання, показує її надійність - здатність стійко розрізняти об'єкти, але питання про валідності залишається відкритим.

Стійкість тесту щодо об'єктів (випробовуваних) є необхідною, але недостатньою умовою його стійкості щодо вимірюваних атрибутів (властивостей) об'єктів. Надійність є необхідним, але не достатньою умовою валідності. Звідси зрозуміло основне співвідношення психометрики:




 Лекція 16. Психологічні особливості ділового спілкування |  Лекція 17. Психологічні та етнічні норми та принципи ділового спілкування |  Лекція 18. Група та її структурна організація |  Лекція 19. Характеристика групових процесів |  Лекція 20. Проблеми соціально-психологічної адаптації |  Лекція 21. Громадська думка в колективі |  Лекція 22. Поняття конфлікту, його сутність |  Прояви егоїзму. |  Лекція 23. Поведінка в конфліктах |  Конфліктна особистість - ригідний тип. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати