Головна

Лекція 3. Сучасна психологія: її завдання і місце в системі наук

  1.  AFTER-POSTMODERNISM - сучасна (пізня) версія розвитку постмодерністської філософії-на відміну від постмодерністської класики деконструктивізму
  2.  Exercise 2. Замініть виділені слова особистими займенниками.
  3.  I.1. Мета, завдання і предмет курсу
  4.  I.2.2. Розвиток джерел в системі цивільного права
  5.  I.I. Цілі і завдання структурної геології
  6.  II. Лексико-граматичні розряди займенників. Їх загальна характеристика
  7.  II. Основні завдання Гостехкомиссии Росії

В останні роки спостерігається бурхливий розвиток психологічної науки, обумовлене різноманіттям теоретичних і практичних завдань, що постають перед нею. У нашій країні інтерес до психології особливо показовий - їй нарешті починають приділяти то увагу, якого вона заслуговує, причому практично у всіх галузях сучасної освіти і бізнесу.

Основним завданням психології є вивчення законів психічної діяльності в її розвитку. Протягом останніх десятиліть значно розширилися діапазон і напрямки психологічних досліджень, з'явилися нові наукові дисципліни. Змінився понятійний апарат психологічної науки, висуваються нові гіпотези і концепції, психологія безперервно збагачується новими емпіричними даними. Так, Б. Ф. Ломов в книзі "Методологічні та теоретичні проблеми психології", характеризуючи сучасний стан науки, відзначав, що в даний час "різко зростає потреба в подальшій (і більш глибокої) розробці методологічних проблем психологічної науки та її загальної теорії" [ 187, с. 4].

Область явищ, що вивчаються психологією, величезна. Вона охоплює процеси, стани і властивості людини, які мають різну ступінь складності - від елементарного розрізнення окремих ознак об'єкта, що впливає на органи чуття, до боротьби мотивів особистості. Одні з цих явищ вже досить добре вивчені, а опис інших зводиться лише до простої фіксації спостережень. Багато хто вважає, що узагальнене й абстрактне опис досліджуваних явищ та їх зв'язків - це вже і є теорія. Однак слід справедливо зауважити, що одним цим теоретична робота не вичерпується, вона включає також зіставлення і інтеграцію накопичуваних знань, їх систематизацію та багато іншого. Кінцева ж її мета полягає в тому, щоб розкрити сутність досліджуваних явищ. У зв'язку з цим і виникає ряд проблем методологічного характеру. Якщо теоретичне дослідження спирається на нечітку методологічну (філософську) позицію, то виникає небезпека підміни теоретичного знання емпіричним.

У пізнанні сутності психічних явищ найважливіша роль належить категоріям діалектичного матеріалізму. Б. Ф. Ломов в уже згаданій вище книзі виділив базові категорії психологічної науки, показав їх системну взаємозв'язок, загальність кожної з них і в той же час незвідність їх один до одного. Їм були виділені наступні базові категорії психології: категорія відображення, категорія діяльності, категорія особистості, категорія спілкування, - а також поняття, які за рівнем загальності можна прирівняти до категорій, - це поняття "соціальне" і "біологічне". Виявлення об'єктивних зв'язків соціальних і природних властивостей людини в розвитку представляє одну з найважчих завдань науки.

Як відомо, протягом багатьох десятиліть психологія була переважно теоретичної (світоглядної) дисципліною. В даний час її роль в суспільному житті істотно змінилася. Вона все більш стає областю особливої ??професійної практичної діяльності в системі освіти, в промисловості, державному управлінні, медицині, культурі, спорті і т. Д. Включення психологічної науки до вирішення практичних завдань істотно змінює і умови розвитку її теорії. Завдання, рішення яких вимагає психологічної компетентності, виникають в тій чи іншій формі в усіх сферах життя суспільства, визначаючись зростаючою роллю так званого людського фактора. Під "людським фактором" розуміється широкий спектр соціально-психологічних, психологічних і психофізіологічних властивостей, якими володіють люди і які так чи інакше проявляються в їх конкретної діяльності.

Даний курс лекцій досить короткий, щоб перерахувати і докладно зупинитися на всіх завданнях, поставлених в даний час перед психологією суспільною практикою (їх число величезне, бо всюди, де є люди, є і завдання, вирішення яких пов'язане з урахуванням "людського фактора"). У всіх ланках системи вищої і середньої спеціальної освіти виникають проблеми, адресовані психології. Дослідження практично всієї системи психічних явищ - від елементарних відчуттів до психічних властивостей особистості, - спрямоване на розкриття об'єктивних законів, яким вони підкоряються, має першорядне значення для створення наукової бази, рішення громадської завдання, вдосконалення організації навчання і виховання.

Усвідомлення суспільством ролі прикладних завдань, що вирішуються психологічної наукою, привело до ідеї створення розгалуженої психологічної служби в освітній системі. В даний час така служба знаходиться на стадії її оформлення і розвитку і покликана стати сполучною ланкою між наукою і практичним застосуванням її результатів. Практично у всіх освітніх установах введено для обов'язкового вивчення курс психології.

Від того, яке місце відводиться психології в системі наук, багато в чому залежить розуміння можливостей використання психологічних даних в інших науках. Місце, відведене психології в системі наук в той чи інший історичний період, наочно свідчило і про рівень розвитку психологічних знань, і про філософській спрямованості самої класифікаційної схеми. Варто зазначити, що в історії духовного розвитку суспільства жодна галузь знання не змінювала свого місця в системі наук так часто, як психологія. В даний час найбільш загальноприйнятою вважається нелінійна класифікація, запропонована академіком Б. М. Кедровим. Вона відображає багатоплановість зв'язків між науками, обумовлених їх предметної близькістю. Запропонована схема має форму трикутника, вершини якого представляють науки природні, соціальні та філософські. Такий стан обумовлений реальною близькістю предмета і методу кожної з цих основних груп наук з предметом і методом психології, орієнтованим в залежності від поставленого завдання в бік однієї з вершин трикутника.

Найважливіша функція психології в загальній системі наукового знання полягає в тому, що вона, синтезуючи в певному відношенні досягнення ряду інших областей наукового знання є, за висловом Б. Ф. Ломова, інтегратором усіх (у всякому разі, більшості) наукових дисциплін, об'єктом дослідження є людина. Відомий вітчизняний психолог Б. Г. Ананьєв найбільш повно розробив це питання, показавши, що психологія покликана інтегрувати дані про людину на рівні конкретно-наукового знання.

Зупинимося докладніше на описі змістовних характеристик зв'язку психології з названим трикутником наук. Основним завданням психології є вивчення законів психічної діяльності в її розвитку. Ці закони розкривають, як об'єктивний світ відбивається людиною, як в силу цього регулюються його дії, розвивається психічна діяльність і формуються психічні властивості особистості. Психіка, як відомо, є відображенням об'єктивної дійсності і тому вивчення психологічних законів означає, перш за все, встановлення залежності психічних явищ від об'єктивних умов життя і діяльності людини.

У той же час будь-яка діяльність людей завжди закономірно залежить не тільки від об'єктивних умов життя людини, а й від співвідношення їх з суб'єктивними моментами. Матеріалістична психологія дає дійсне наукове обгрунтування взаємодії суб'єктивних і об'єктивних умов, виходячи з того, що матеріальною основою всіх психічних явищ, якими б складними вони не були, служать системи тимчасових зв'язків в корі головного мозку. Завдяки утворенню і функціонуванню цих зв'язків психічні явища можуть впливати на діяльність людини - регулювати і направляти його дії, впливати на відображення людиною об'єктивної реальності.

Таким чином, встановлюючи закономірні залежності психічних явищ від об'єктивних умов життя і діяльності людини, психологія покликана розкрити і фізіологічні механізми відображення цих впливів. Отже, психологія повинна зберігати найтісніший зв'язок з фізіологією і, зокрема, з фізіологією вищої нервової діяльності.

Як відомо, фізіологія займається механізмами, що здійснюють ті чи інші функції організму, а фізіологія вищої нервової діяльності - механізмами роботи нервової системи, що забезпечують "урівноваження" організму з середовищем. Легко помітити, що знання тієї ролі, яку в цьому процесі відіграють різні "поверхи" нервової системи, закони роботи нервової тканини, що лежать в основі збудження і гальмування і тих складних нервових утворень, завдяки яким протікає аналіз і синтез, замикаються нервові зв'язки, абсолютно необхідно для того, щоб психолог, вивчив основні види психічної діяльності людини, не обмежувався їх простим описом, а уявляв, на які механізми спираються ці складні форми діяльності, якими апаратами вони здійснюються, в яких системах протікають. Але для оволодіння основами психологічної науки знання однієї лише фізіології зовсім недостатньо.

Перетворенню психології в самостійну науку сприяв її союз з усім природознавством, початок якому було покладено в другій половині XIX ст. До цього ж періоду відноситься і впровадження в психологію експериментального методу (Г. Фехтнер). Як вже зазначалося вище, природничо-наукову теорію психологічних знань склала рефлекторна теорія (І. М. Сєченов, І. П. Павлов, а також роботи найбільших радянських фізіологів: Л. А. Орбелі, П. К. Анохіна, К. М. Бикова, Н. І. Красногорського, А. А. Ухтомського, Н. А. Бернштейна, І. С. Беріташвілі). Величезний вплив на розробку основних проблем сучасної психології зробили еволюційні ідеї Ч. Дарвіна. Вони дозволили виявити роль психіки в пристосуванні живих істот до умов середовища, що, зрозуміти походження вищих форм психічної діяльності з нижчих.

Для психолога абсолютно необхідно досить чітко уявляти відмінності в існуванні рослин і тварин. Важливо розуміти, що саме змінюється в умовах життя з переходом від існування одноклітинних в однорідному середовищі до незрівнянно більш складних форм життя багатоклітинних. Потрібно добре засвоїти відмінності в принципах існування між світом комах і вищих хребетних. Без таких знань загальних біологічних принципів пристосування неможливо виразне розуміння особливостей поведінки тварин, а будь-яка спроба зрозуміти складні форми психічної діяльності людини втратить свою біологічну основу. При цьому необхідно чітко усвідомлювати, що факти, що становлять предмет психологічної науки, ні в якій мірі не можуть бути зведені до фактів біології.

Вирішальне значення для психології має її зв'язок з суспільними науками. Дослідження процесів і явищ, що вивчаються історією, економікою, етнографією, соціологією, мистецтвознавством, юридичної та іншими суспільними науками, приводить до постановки проблем по суті психологічних. Нерідко соціальні процеси і явища не можуть бути досить повно розкриті без залучення знань про механізми індивідуальної та групової поведінки людей, закономірності формування стереотипів поведінки, звичок, соціальних установок і орієнтації, без вивчення настроїв, почуттів, психологічного клімату, без дослідження психологічних властивостей і особливостей особистості , її здібностей, мотивів, характеру, міжособистісних відносин і т. д. Резюмуємо вищевикладене: в дослідженнях соціальних процесів виникає необхідність урахування психологічних факторів. Психологічні чинники самі по собі не визначають соціальних процесів, і, навпаки, самі вони можуть бути зрозумілі тільки на основі аналізу цих процесів. Основні форми психічної діяльності людини виникають в системі суспільної історії, протікають в умовах сформованої в історії предметної діяльності, спираються на ті кошти, які сформувалися в умовах праці, вживання знарядь і мови.

Сказане вище робить ясним, яке величезне значення для психології має її зв'язок з суспільними науками. Якщо вирішальну роль у формуванні поведінки тварини грають біологічні умови існування, то таку ж роль у формуванні поведінки людини відіграють умови суспільної історії. Сучасна психологічна наука, що вивчає, перш за все, специфічно людські форми психічної діяльності, не може зробити жодного кроку без урахування даних, отриманих від громадських наук - історичного матеріалізму, узагальнюючого основні закони розвитку суспільства. Тільки ретельний облік суспільних умов, що формують психічну діяльність людини, дозволяє психології знайти міцну наукову основу.

Особливої ??місця в розгляді даного питання заслуговує зв'язок психології з педагогікою. Зрозуміло, цей зв'язок існувала завжди. Ще К. Д. Ушинський говорив: "Щоб всебічно виховати людину, його треба всебічно вивчити" [330, с. 359]. Тут особливо наочно проглядається практичне значення психології. У тому випадку, якщо педагогіка не спирається на знання про природу психологічних явищ, вона перетворюється в простий набір педагогічних рад і рецептів і перестає бути справжньою наукою, здатної надати ефективну і дієву допомогу сучасному керівникові будь-якого рівня і рангу. Саме з цієї причини величезна кількість популярної психологічної літератури, що буяє в своїй більшості різними рекомендаціями та практичними порадами, вихлюпнулося на сьогоднішній книжковий ринок (враховує небувалий для російського читача попит на такого роду видання), не може замінити фундаментальних базових знань з психології, а тим більше претендувати на пріоритетну роль в сучасному "психологічному лікбезі" наших співвітчизників.

У розвитку всіх областей педагогіки виникають проблеми, що вимагають ретельного психологічного дослідження. Облік закономірностей протікання психічних процесів, динаміки формування знань, навичок і умінь, природи здібностей і мотивів, психічного розвитку людини в цілому має істотне значення для вирішення фундаментальних педагогічних проблем, таких як визначення змісту освіти на різних ступенях навчання, розробка найбільш ефективних методів навчання і виховання і т.д.

В даний час перед педагогікою, як і перед всією системою вітчизняного освіти в цілому, варто немало вимагають оперативного вирішення проблем. Серед них: чому і як навчати сучасного студента? Що і яким чином відбирати з величезної кількості інформації, що накопичується наукою для конкретного навчального закладу?

Саме психологія покликана визначити, які можливості і резерви психічного розвитку людини на різних вікових ступенях і де їх межі.

Не менш гостро потреба в психології виявляється, коли педагогіка звертається до проблем виховання. Метою виховання є формування особистості, яка відповідає вимогам суспільства, що розвивається. А досягнення цієї мети передбачає вивчення закономірностей формування особистості: її спрямованості, здібностей, потреб, світогляду, соціальних установок і т. Д. Сказане вище свідчить про те, що сучасна психологія знаходиться на стику багатьох наук. Вона займає проміжне положення між філософськими науками з одного боку, природними з іншого, і соціальними з третьої.

При цьому необхідно чітко розуміти і пам'ятати, що у всіх своїх зв'язках з іншими науками психологія зберігає свій предмет, свої теоретичні принципи і свої методи дослідження цього предмета (про що вже докладно йшлося в попередніх лекціях). У психології як особливої ??галузі знання об'єднується цілий ряд спеціальних галузей, зв'язку між якими далеко не завжди лежать на поверхні (наприклад, психофізіології та соціальна психологія). Але, не дивлячись на свою, часом здається, "несумісність", вони все проте відносяться до єдиної галузі знання. В кінцевому підсумку їх спільне завдання полягає у вивченні сутності одного і того ж класу явищ - психічних. Головний об'єкт дослідження всієї системи психологічних дисциплін - людина, його психічні процеси, стани і властивості.

ПИТАННЯ ДЛЯ ПОВТОРЕННЯ

1. Історія розвитку психології.

2. Предмет вивчення психології.

3. Галузі психології.

4. Предмет і завдання загальної психології.

5. Предмет і завдання соціальної психології.

6. Предмет і завдання психології управління.

7. Предмет і завдання психодіагностики.

8. Методи наукових досліджень в психології.

9. Спостереження і його різновиди.

10. Біографічний метод.

11. Експериментальні методи в психології.

12. Психологічне тестування.

13. Моделювання в психології.

14. Завдання сучасної психології.

15. Місце психології в системі наук.

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

1.Анастази А. А. Психологічне тестування. М., 1982.

2.Андрєєва Г. М. Соціальна психологія. М., 1994..

3.Битянова М. Р. Соціальна психологія. М., 1994..

4.Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Довідник по психологічній діагностиці. Київ, 1989.

5. Питання експериментальної психології і її історії. М., 1974.

6.Ю. В. Введення в загальну психологію: Курс лекцій. М., 1988.

7.Годфруа Ж. Що таке психологія: У 2-х т. М., 1992.

8.Ждан А. Н. Історія психології. М., 1985.

9.Ломов Б. Ф. Методичні та теоретичні проблеми психології. М., 1984.

10.Лурія А. Р. Еволюційний введення в психологію. М., 1975.

11.Немов Р. С. Психологія. М., 1995.

12. Загальна психодіагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987.

13. Загальна психологія: Курс лекцій. М., 1995.

14.Петровський А. В. Історія радянської психології. Формування основ психологічної науки. М., 1967.

15.Платонов К. К., Голубєв Г. Г. Психологія. М., 1977.

16. Психодиагностические методи. Л., 1976.

17. Психологія управління. М., 1982.

18.Рубінштейн С. Л. Проблеми загальної психології. М., 1976.

19.Теплов Б. М. Обр. тр .: У 2-х т. М., 1985. Т. П.

20.Ярошевський М. Г. Психологія в XX столітті. М., 1974.

21.Ярошевський М. Г. Історія психології. М., 1985.




 Розділ I. Загальні відомості про ПСИХОЛОГІЇ |  Лекція 1. Психологія як наука. Предмет і завдання психології. Галузі психології. |  Лекція 5. Психіка і мозок людини: принципи і загальні механізми зв'язку |  Лекція 6. Психічні пізнавальні процеси. |  Рухові відчуття. |  Лекція 7. Діяльність і свідомість особистості. |  Лекція 8. Особистість і її розуміння |  Лекція 9. мотиваційної сфери особистості |  Лекція 10. Емоційна і вольова сфери особистості |  Лекція 11. Біологічний фундамент особистості |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати