Головна

Калініна Надія Вікторівна аспірант. 35 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

На перший погляд, виникає парадокс: вчитель навмисно ставить учня в ситуацію неуспіху. Але мета подібної тактики полягає в тому, щоб у свідомості учня народилася радість не стільки від позначки, скільки від самого процесу відкриття істини. Відбудеться ж це тільки в тому випадку, якщо школяр подолає певні труднощі навчального, морального, комунікативного характеру.

Варіант третій, найбільш безболісний для обох сторін, - учень впевнений, що "виклався", але позначка, виставлена ??вчителем, не відповідає його очікуванням. Тут можливі серйозні конфлікти з педагогом, які можуть, в свою чергу, накласти негативний відбиток на ставлення учня до всього навчального процесу в цілому. В даному випадку потрібно глибока індивідуальна робота з боку педагога. Слід запропонувати учневі спробувати знайти свої помилки, а потім за допомогою вчителя розподілити їх за видами: механічні, на увагу, на логіку обчислення, граматичні, орфографічні тощо Не варто прагнути виправити всі помилки відразу. Спочатку можна запропонувати учневі попрацювати над певним видом. І дуже важливо згодом відзначити досягнення учня, показати своє шанобливе ставлення до праці, щоб у нього з'явилося бажання з полюванням вчитися далі.

Четвертий варіант нагадує перший - кількість витрачених зусиль відповідає підсумку діяльності, але результат - незадовільний. Даний варіант є свідченням того, що організація умов діяльності на попередніх етапах будувалася без урахування індивідуальних здібностей конкретного учня. Тоді вчителю доведеться починати все спочатку.

Таким чином, результативний етап діяльності вчителя є діагностують в його роботі, що визначає прогнози на майбутнє. Учень також коригує свою діяльність за допомогою вчителя: його усвідомлене ставлення до підсумків повинно стати стимулом до майбутньої діяльності.

Результативний етап, синтезуючи риси перших двох, носить психолого-педагогічний характер, оскільки логічно випливає з результатів виконавчого етапу і служить основою для формування мотивів майбутньої діяльності.

Однак навчальна діяльність не закінчується отриманням відмітки за виконану роботу - перед ним ставиться нове завдання, що вимагає застосування нових знань і зусиль. Загострене почуття задоволення приносить успіх, який дістався ціною особливих зусиль, напруги розумової діяльності. Боротьба з труднощами сприяє створенню стійкого позитивного ставлення до діяльності, але ця боротьба повинна обов'язково підкріплюватися успіхом.

Однак, як показує практика, в силу індивідуальних особливостей учні по-різному реагують на запропоновані вчителем ситуації. В цьому випадку можна зустрітися з іншим видом індивідуального підходу, який проявляється в ситуації, - спрямованим не від вчителя до учня, а навпаки. Структура такого уроку повинна спиратися на ситуацію вибору: учень може визначити мету навчального завдання в конкретному матеріалі. У той же самий час вибір навчального завдання є свого роду показником ставлення учня до своєї навчальної діяльності: вміння співвідносити труднощі завдання зі своїми можливостями.

Ситуація успіху для учня на виконавчо-активному рівні полягає в тому, що вчитель, аналізуючи самостійну роботу учня, бачить і підкреслює в ній недоліки і досягнення, створюючи перспективу роботи, забезпечує розвиток сильних сторін: незвичність задуму, неординарність ходу рішення, посидючість, наполегливість і т.п.

Ситуація успіху, реалізуючи навчальні та виховні завдання, на мотиваційному етапі є основою для формування позитивних емоцій до майбутньої діяльності, на операційному - забезпечує умови успішного виконання завдання, роблячи цей процес емоційно та інтелектуально привабливим для учня, на результативному - підсилює активне ставлення до навчання, звертаючи його в мотив нової діяльності, або коригує сформувалося негативне (рідше нейтральне) ставлення. (Див. Додатковий ілюстративний матеріал.)

Ситуація успіху стає умовою переростання позитивного ставлення до навчання в активне, творче, якщо формує у суб'єкта діяльності: позитивне ставлення до діяльності; приємне відчуття успіху, викликане подолання їм труднощів, запропонованих педагогом; емоції радості, інтелектуального підйому в процесі вирішення навчальних завдань; задоволення, викликане подоланням труднощів, обраних самим учнем; усвідомлення недостатності рівня своїх знань, умінь в ситуаціях подолання; формування стійкої потреби в самоосвіті.

Ситуація успіху, реалізуючись в стійкому емоційному стані учня, мотивує його бажання включитися в навчальний процес, прийняти в ньому посильну участь, вона ж організовує умови для такої участі і впливає на формування усвідомленого ставлення до результатів своєї навчальної праці.

Таким чином, ситуація успіху стає умовою виховання такого ставлення до навчання, яке сприяє прояву і розвитку активності учнів в процесі навчання, їх самопізнання, самонавчання і самоформування.

Зміст аналізу навчально-виховних ситуацій

При ситуативному підході аналіз навчально-виховної ситуації передбачає перш за все вивчення ситуацій, характерних для даного виду діяльності, тобто тих, які виникають найчастіше, або ж тих, які зустрічаються дуже рідко, але тільки в даному виді діяльності. Аналіз навчально-виховних ситуацій дозволяє знаходити різні варіанти цих рішень в майбутній педагогічній діяльності, виключити випадкові висновки з одиничних проявів досвіду навчання і виховання учнів.

Однак труднощі аналізу навчально-виховної ситуації полягає в тому, що діяльність педагога регламентована часом, яке відводиться йому на вирішення даної ситуації. В силу необхідності постійно вирішувати завдання, пов'язані з будь-якими навчально-виховними ситуаціями, в певні інтервали часу педагог може відчувати стан підвищеної напруженості, що істотно ускладнює аналіз навчально-виховної ситуації. В силу високої інтегральності і складності навчально-виховних ситуацій майже неминуча можливість різноманітних помилок, якщо відсутні необхідні науково-практичні засоби для їх вирішення.

При аналізі навчально-виховних ситуацій необхідно враховувати:

ставлення учня до здобуття освіти і необхідного рівня знань;

рівень навчальних умінь і навичок учня;

взаємини, що склалися з конкретним педагогом, вчителем; стиль спілкування педагога, вчителя;

характер взаємин, прийнятий в конкретному учнівському класі, студентській групі;

ставлення батьків або інших референтних осіб до самого процесу отримання освіти в цілому і до окремих предметів зокрема;

стиль спілкування між педагогами, стиль викладання, прийнятий в даній школі, вузі;

соціальна орієнтація суспільної думки в необхідності тієї чи іншої навчальної дисципліни. (Див. Додатковий ілюстративний матеріал.)

Всі ці фактори впливають на поведінку учня, характер його взаємин з оточуючими і відношення до навчання в цілому.

Розгляду одного з цих факторів - ставлення батьків до процесу навчання і виховання учня і формування особистості в умовах сім'ї - буде присвячений наступний розділ лекції.

Проблеми для обговорення:

1. Проведіть аналіз особливостей класифікації форм навчально-виховних ситуацій.

2. Дайте розгорнуті текстуальні характеристики деяких форм навчально-виховних ситуацій, не розглянуті в лекції.

3. Визначте значення аналізу ситуацій для діяльності педагога.

4. Проведіть аналіз співвідношення понять "навчально-виховна ситуація" і "педагогічна ситуація".

15.2. Сім'я як суб'єкт педагогічної взаємодії і соціокультурне середовище виховання і розвитку особистості

Сім'я - соціокультурне середовище виховання і розвитку особистості

Сфери сімейного життя як середовище виховання

Завдання виховання в сім'ї

Сім'я - соціокультурне середовище виховання і розвитку особистості

Цілісність і системність виховного процесу передбачає перетворення батьків учнів в активних і свідомих учасників виховання підростаючого покоління.

Сім'я є фундаментальною соціальної осередком суспільства. Від її морального і фізичного здоров'я залежить ефективність виховання. Здорова сім'я цілком пов'язана з безліччю інших колективів: трудовими, школою, дитячим садком, інститутом, різними товариствами, іншими сім'ями. Чим ширше і глибше зв'язку сім'ї з іншими колективами, тим набагато змістовніші, багатшими і цікавіше її життя, тим міцніше сама сім'я і міцніше її положення в системі суспільних відносин.

Діти в ході життя пізнають сім'ю як важливу ланку суспільства, засновану на любові. Сім'я формується як дружний колектив, який живе багатим духовним життям, організуючий побут, задоволення розумних потреб. Громадськість усвідомлюється завдяки взаємодії сім'ї з різними громадськими організаціями.

Сім'я відіграє визначальну роль у формуванні потреб і мотивів діяльності дитини. Серед мотивів діяльності дітей на різних стадіях життя сім'ї можуть виступати особистий інтерес, любов, бажання зробити добро, самолюбство, здорове честолюбство, честь родини.

Педагогічно грамотна організація життя в сім'ї формує у дитини корисні потреби:

в самій родині, турботі про близьких людей, любові до них;

в духовному спілкуванні і спільному переживанні;

в розумному споживанні матеріальних благ;

в самовихованні і самовдосконаленні;

в прямодушності, чесності, відвертості, правдивості;

у виконанні на переконання, звичкою і почуття обов'язку будь-якого побутового праці.

Спочатку сім'я, а потім спільно школа і сім'я складають змістовно-організаційне ядро ??цілісного виховного процесу. (Див. Додатковий ілюстративний матеріал.) Навколо і всередині цього ядра концентруються всі інші виховні сили, що утворюють у взаємодії цілісність. Від сім'ї залежить формування основ особистості, її ставлення до життя. У свою чергу, ефективність сімейного виховання залежить багато в чому від зв'язку батьків зі школою. Взаємодія сім'ї, школи, громадськості є живий процес організації всього життя дітей. (Див. Додатковий ілюстративний матеріал.)

Родині властиво природне самоврядування, яке передбачає розподіл функцій усіма її членами, відповідальне їх виконання. У сім'ї формується неформальне думку з найгостріших і животрепетних питань суспільного життя.

Сім'я - соціальний мікросвіт, що відображає всю сукупність суспільних відносин до праці, подій внутрішнього і міжнародного життя, культурі, один до одного, порядку в домі, сімейному бюджету і господарству, сусідам і друзям, природи і тварин.

Все це - основна живильне середовище, в якій діти живуть і яку відображають в собі.

Сфери сімейного життя як середовище виховання

Основними сферами сімейного життя, в яких реалізується виховна функція, є пов'язані між собою сфери:

боргу;

щоб любити один одного

інтересу. (Див. Додатковий ілюстративний матеріал.)

Відсутність активної змістовності в цих сферах позбавляє сім'ю позитивного впливу на дітей. Надмірна увага до однієї з сфер на шкоду іншим спотворює виховний процес. Якщо все сімейні відносини зводяться лише до виконання обов'язків, то дитина відчуває брак любові і ласки. Сліпа і всепоглинаюча любов, що виражається в потуранні примхам, призводить до формування егоїстичних рис особистості. Гармонійна взаємодія всіх сфер робить процес виховання в сім'ї повноцінним і цілісним.

Розглянемо більш докладно кожну з сфер, їх виховні можливості, зміст і механізм дії.

Борг. Змістом сфери боргу є відповідальність батьків і дітей за нормальне функціонування сім'ї. Конституційним обов'язком є ??турбота батьків про виховання дітей і турбота дітей про батьків. Борг закликає до виконання всіх побутових, трудових справ, до оволодіння художньою культурою, до здорового відпочинку і тверезого життя. Звичне, моральну свідомість дітей і батьків в дусі боргу і відповідальності формується в повсякденному побутовому діяльності на основі взаємної вимогливості і поваги. Активне спілкування в сфері боргу забезпечується обговоренням майбутніх завдань, взаємодопомогою і взаємоперевіркою якості дорученої справи і т.п.

Почуття обов'язку, виховане в сім'ї, легко переноситься дитиною в інші сфери життя. У сфері боргу коштами родини здійснюється початкова цивільний, духовний, трудове, морально-вольове виховання.

Інтерес. Сфера боргу тісно переплітається зі сферою інтересу. Загальний сімейний інтерес об'єднує і згуртовує батьків і дітей в дружний колектив на основі спільної захоплюючої діяльності. Інтерес слід вже активно вводити в сферу боргу. Дитина, беручи участь в різних ігрових ситуаціях, з цікавістю ставиться до виконання домашніх завдань. Виконання боргу і обов'язків у цьому випадку грунтується у нього не тільки на вольових зусиллях, а й асоціюється з приємними емоціями і переживаннями. Головне полягає в тому, щоб захопливість, народжена чистим інтересом, зливалася у дитини з почуттям відповідальності і обов'язку.

Вільний інтерес проявляється у членів сім'ї один до одного, до справ кожного на виробництві, в школі, громадських організаціях, до душевного стану. З цим природним інтересом до справ і життя близької людини тісно пов'язаний інтерес членів сім'ї до суспільного життя і праці. Духовного спілкування членів сім'ї сприяють спільно прочитана і обговорювана книга, переглянутий кінофільм, телепередача, відвідування експозиції музеїв і виставок.

Зміцненню виховних функцій сприяють спільні заняття фізкультурою і спортом. Скріплює сім'ю і спільний інтерес до активного відпочинку: до праці на садово-городній ділянці, до туристичних походів, тривалих прогулянок в лісі, катання на ковзанах, лижах, велосипеді, а також ігор в бадмінтон, волейбол.

Кохання. Сфери боргу і інтересу не можуть існувати поза відносин внутрісімейної любові, яка надає усього життя в родині особливий, неповторний колорит, формує в дитині тонкі людські почуття. Якщо в сім'ї панує сліпа і бездумна, бездуховна любов, то на її грунті виростає груповий егоїзм. Нормальна споріднена любов розвиває в дитині любов до людей. Родинна любов проявляється як загострене емоційно забарвлене, шанобливе і дбайливе ставлення членів сім'ї один до одного. Вона активно стимулює внутрішньосімейне спілкування і діяльність, спрямовану на полегшення і покращення життя близьких. Батьки і діти прагнуть не до особистого задоволення, а до доставлених блага коханому, якщо потрібно - ціною самопожертви. Це породжує і зміцнює справжню, вищу людську любов в душі дитини.

Споріднену любов здатні пробуджувати в дітях лише ті батьки, бабусі і дідусі, які глибоко і щиро люблять один одного. Любов виховується тільки в атмосфері любові, яка органічно вбирається дитиною і направляє його емоційно-вольові відносини до життя. Родичі в сім'ї проявляють любов самовідданої допомогою, турботою і душевною тривогою за близьку людину.

Активна діяльна любов до людей виражається у дітей почуття відповідальності за іншу людину і все живе, почуттям обов'язку перед суспільством і самим собою. Справжній гуманізм, відповідальна і діяльна любов батьків до дітей передбачає прояв ними справедливості і вимогливості, надання дитині самостійності і умов для самоствердження. Демократизм і гуманізм розвивають в дітях ті батьки, які самі виявляють душевну чуйність і чуйність до людей. Гуманізм, як і споріднена любов, харчується тією атмосферою, яку творять батьки в сім'ї.

Таким чином, розвиток всіх основних сфер життя сім'ї в їх органічній взаємопроникнення і взаємодії дозволяє найбільш ефективно здійснити її виховну функцію.

Завдання виховання в сім'ї

Виховні завдання:

формування основ характеру дитини, його вихідних моральних установок;

закладання основ працьовитості, прагнення до суспільно корисної діяльності, до порядку і дисципліни, дотримання норм життя суспільства.

Освітньо-виховні завдання:

сім'я здійснює морально-естетичну підготовку до сімейних відносин;

формує почуття любові, доброзичливості, глибокої поваги до батька і матері, сестрам і братам;

плекає чисте почуття поваги і любові до представників іншої статі, чоловічої гідності і дівочої честі;

озброює вміннями і навичками організації побуту, сімейного дозвілля, ведення домашнього господарства.

Розвиваючі завдання:

створення умов для фізичного, морального, розумового, трудового, естетичного становлення дітей в процесі повсякденної діяльності та спілкування

Про успішність виховання дітей в сім'ї свідчить не тільки хороша успішність, а й ступінь прояву учнями працьовитості, творчого підходу до справи, здорових інтересів, громадської активності, фізичного гарту, розвиненого художньо-естетичного смаку, дисциплінованості і сили волі, важливим показником успішності сімейного виховання є також відсутність в дітях жадібності, заздрості, прагнення до наживи, меркантильності, вещизма.

Типові труднощі і недоліки сімейного виховання:

недостатня педагогічна обізнаність батьків;

брак часу для спілкування з дітьми;

нерозуміння того, що справа не стільки в матеріальному достатку, скільки в вмілої організації життя сім'ї, в наявності спільних інтересів і в бажанні змістовного спілкування.

Ускладнює справу одностороннє розуміння батьківської любові, часом позбавляє дитину ініціативи, самостійності. Серйозні труднощі в вихованні створює протиріччя між способом життя сім'ї та громадськими ідеалами, реальним укладом сімейного життя і моральними уявленнями.

Таким чином, сімейне виховання, будучи основним компонентом системи виховних впливів на особистість дитини, багато в чому визначає характер його ставлення до суспільно корисної діяльності, процесу навчання, дисципліни і саморозвитку.

Проблеми для обговорення:

1. Спробуйте усно скласти план змісту розділу.

2. Розробіть текст бесіди з батьками на одну з наступних тем: "Як допомагати дітям вчитися?"; "Як привчати дітей до виконання режиму дня?", "Як організувати в сім'ї вільний час дітей?" та ін.

3. Розкрийте значення реалізації завдань виховання в сім'ї для формування і розвитку особистості учня.

15.3. Психолого-педагогічні основи саморозвитку і самовиховання

Погляди на проблему самовиховання і саморозвитку у вітчизняній педагогіці

Фактори, що сприяють розвитку самовиховання учнів

методи самовиховання

Погляди на проблему самовиховання і саморозвитку у вітчизняній педагогіці

Найважливішим завданням виховання є стимулювання учнів до активної роботи над власним розвитком і самовдосконаленням. Необхідно відзначити, що ні оволодіння знаннями, ні формування особистісних якостей не можуть відбуватися без прагнення самого школяра до вченню, без прояву їм навчально-пізнавальної активності і роботи над розвитком своєї моральності, фізичної та естетичної культури. Положення про те, що учень - це не тільки об'єкт, а й суб'єкт виховання, є тим фундаментом, на якому ґрунтується як навчання, так і формування особистісних якостей учнів. Ось чому першочерговим завданням навчальної та виховної роботи є розвиток і підтримка високої пізнавальної, трудової та морально-естетичної діяльності. У зв'язку з цим П. П. Блонський бачив завдання вчителя в тому, щоб "не так дати освіту і виховання, як розвинути здібності до самоосвіти і самовиховання". "Ми повинні ... - писав він, - виховувати людину, здатну створювати власне життя, здатного до самовизначення. Виховуватися - значить самовизначатися, і виховання майбутнього творця нової человеческкой життя є лише раціональна організація самовиховання його". (Блонський П. П. Избр. Пед і психол. Соч .: В 2 т. М., 1979.)

Можна з упевненістю припустити, що правильно поставлене виховання є не що інше, як вміле внутрішнє стимулювання активності зростаючої особистості в роботі над собою, є спонукання її до власного розвитку і вдосконалення. Інакше кажучи, вже в процесі виховання має місце самовоспітательная робота учнів. Але ця робота обумовлюється і стимулюється як вихованням в сім'ї, так і спеціально організованим виховним впливом вчителів. Педагоги ставлять виховні завдання, формують у учнів відповідні потреби (активність), включають їх в діяльність і таким чином спонукають їх працювати над собою.

У багатьох випадках люди, в тому числі і багато школярів, самі ставлять перед собою завдання за власним розвитку і самовдосконалення, намічають шляхи їх вирішення і, спонукувані внутрішнім прагненням, починають наполегливо домагатися поставленої мети.

Що ж таке самовиховання? Відзначимо деякі з визначень вітчизняних педагогів цього поняття. А. Г. Ковальов зазначає, що: "Самовиховання - це свідома і планомірна робота над собою, спрямована на формування таких властивостей і якостей, які відповідають вимогам суспільства та особистої програмі розвитку (Ковальов А. Г. Самовиховання школярів. М., 1967) приблизно таке ж визначення дає цьому поняттю А. І. Кочетов. "Самовиховання, - пише він, - це свідоме і кероване особистістю саморозвиток, в якому відповідно до вимог суспільства, цілями і інтересами самої людини формуються запроектовані їм сили і здібності. (Кочетов А. І. Актуальні проблеми педагогіки. 1971.)

У вітчизняній педагогіці утвердилося положення про те, що самовиховання, як і весь процес розвитку особистості, детермінується суспільно-економічними умовами і служить певним громадським інтересам. Людина не може формуватися поза впливом суспільних відносин і суспільної моралі. Інша справа, що від його власного вибору залежить, які відносини і яку мораль він буде формувати у себе. Але і в тому і в іншому випадку риси і якості, які формуються у нього, так чи інакше, визначаються суспільством і в ідеальному вигляді існують як система ідеологічних, моральних і естетичних вимог суспільства до особистості. Тому самовиховання завжди носить соціальний характер. Природно, що в суспільстві, яке пронизане гуманізмом, передовий мораллю та ідеологією, люди прагнуть виробляти у себе відданість прогресивним ідеалам, служити загальному благу, боротися з усім, що ущемляє соціальні права і принижує положення і гідність особистості.

Практика показує, що учні починають займатися самовихованням тільки тоді, коли вони вже віддають собі звіт в своїх діях і вчинках, коли у них виробляється здатність до самооцінки, до осмислення своїх позитивних і негативних якостей і виникає потреба у власному самовдосконаленні. Зазвичай це відбувається в підлітковий період.

Але чи всі підлітки і старші школярі займаються самовихованням? На жаль, не всі. Але все, так чи інакше, замислюються над своїм вдосконаленням, до тих чи інших спроби працювати над собою. Найчастіше це роблять школярі, які мають вольовими якостями, які вміють змусити себе наполегливо тренуватися і долати свої недоліки або виробляти ті якості, яких у них бракує.

Не можна не враховувати також того, що багато підлітків, а в деяких випадках і старші школярі намагаються використовувати для самовиховання ризиковані і навіть негожі вчинки. Наприклад, прагнучи до вироблення у себе сміливості, з ризиком для життя намагаються перепливати річки, під час сварки вплутуються в бійки і т.п. Все це показує, що школа, вчителі і класні керівники повинні активно займатися організацією самовиховання учнів, допомагати їм в роботі над собою. У цьому сенсі велике значення має знання і вміле використання всіх тих факторів, які спонукають учнів до самовиховання.

Фактори, що сприяють розвитку самовиховання учнів

Для спонукання до самовиховання велике значення має формування в учнів громадських ідеалів. З цією метою в школі необхідно здійснювати змістовне і дієве громадське виховання, формувати в учнів громадянські і моральні якості. Слід прагнути до того, щоб у кожного учня був свій улюблений герой, приклад якого він переймає, свій ідеал, якого він прагне досягти. Ось чому велике виховне значення має ознайомлення учнів з життям і діяльністю видатних вчених, воєначальників, письменників, громадських діячів. Допомогти кожному учневі виробити свій ідеал для наслідування, глибоко усвідомити моральні цінності, визначити благородні цілі життя - значить, створити важливі стимули для самовиховання. (Див. Додатковий ілюстративний матеріал.)

У стимулюванні до самовиховання істотне значення мають претензії особистості на визнання свого гідного місця в колективі. Ці домагання потрібно підтримувати і розвивати, щоб кожен учень міг придбати повагу і авторитет серед своїх товаришів. Разом з тим слід в тактовної формі звертати увагу школярів на ті недоліки в їх характері й поведінці, які заважають їм зміцнювати свою гідність в колективі і які потрібно долати в процесі самовиховання. Одному слід порадити зжити деяку зарозумілість в спілкуванні і бути скромніше, іншому - подумати над своєю зайвою запальністю і різкістю, третього - проявляти більше поваги до товаришів і т.п.

Важливим фактором спонукання учнів до самовиховання є внесення в їх роботу, і особливо в проведення позакласних заходів, атмосфери змагальності. Участь в суспільно корисної і культурно-масовій роботі створює безліч ситуацій для цієї змагальності в вигадці, в вправності, в трудових справах і художньо-естетичному творчості. У цих умовах багато учнів помічають недоліки в своїй поведінці і характері, ставлять перед собою завдання щодо їх подолання, виробленні тих чи інших якостей і починають займатися самовихованням.

Дієвим фактором самовиховання є позитивні приклади, які подають вчителя однолітки в моральній, громадської та художньо-естетичної сферах. Ось чому важливо, щоб учитель був зразком моральної чистоти, виявляв здібності, міг захопити гурткової роботою, туризмом, краєзнавством і т.д. Не менше значення мають приклади кращих учнів, їх скромність, прагнення прийти на допомогу товаришеві, висока активність в шкільних справах.

Багато стимулів, що спонукають підлітків і старших школярів до самовиховання, містять в собі здорові дискусії на моральні теми і критика в учнівському колективі, принципова оцінка недоліків в поведінці та характері окремих школярів.

В цілому можна відзначити, що психологічні механізми впливу цих факторів на стимулювання учнів до самовиховання полягають у тому, що вони збуджують у них переживання внутрішніх суперечностей між досягнутим і необхідним рівнем особистісного розвитку і викликають потребу в роботі над своїм самовдосконаленням. Така потреба періодично з'являється у кожного підлітка і старшого школяра, і, щоб вона не згасала, вчителям і класним керівникам необхідно звертати особливу увагу на організацію самовиховання.

В основі самовиховання лежить принцип випереджаючого відображення в свідомості людини тих дій і вчинків, які він збирається зробити, визначення тих рис і якостей, які він має намір виробити у себе. Якщо подібна "уявна програм" формується, вона спонукає особистість до практичних дій по її реалізації, створює стимули для прояву вольових зусиль. Ось чому, коли у людини з'являється потреба в прояві тих чи інших недоліків у своєму характері чи поведінці, важливо поставити чітку мету і обгрунтувати необхідність її досягнення, іноді навіть корисно визначити терміни.

Одночасно з цим потрібно скласти детальну програму самовиховання і визначити те, чого конкретно необхідно досягти. Починати, звичайно, краще з більш простих програм, наприклад: зжити вживання лайливих слів; не здійснювати необдуманих вчинків; подолати погану звичку перебивати в розмові співрозмовника; завжди тримати своє слово і т.д. Програми в міру набуття досвіду самовиховання, природно, повинні ускладнюватися, удосконалюватися і ставати більш довготривалими. (Див. Додатковий ілюстративний матеріал.)

Так, Костянтин Дмитрович Ушинський (1824-1870 / 71), займаючись самовихованням, розробив для себе спеціальні правила, які виступали в якості програми його саморозвитку (Ушинський К. Д. Собр. Соч. Т.11.):




 Калініна Надія Вікторівна аспірант. 24 сторінка |  Калініна Надія Вікторівна аспірант. 25 сторінка |  Калініна Надія Вікторівна аспірант. 26 сторінка |  Калініна Надія Вікторівна аспірант. 27 сторінка |  Калініна Надія Вікторівна аспірант. 28 сторінка |  Калініна Надія Вікторівна аспірант. 29 сторінка |  Калініна Надія Вікторівна аспірант. 30 сторінка |  Калініна Надія Вікторівна аспірант. 31 сторінка |  Калініна Надія Вікторівна аспірант. 32 сторінка |  Калініна Надія Вікторівна аспірант. 33 сторінка |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати