Головна

УЧЕНЬ НА РІВНІ ЧУВСТВ

  1.  I. відчування 1 сторінка
  2.  I. відчування 2 сторінка
  3.  I. відчування 3 сторінка
  4.  I. відчування 4 сторінка
  5.  XI. Почуття, які стосуються власної особистості
  6.  XII. Почуття по відношенню до інших людей
  7.  XIII. Вищі ідейні відчування

Як ви знаєте, головна відмітна властивість цього учня - чудова психомоторики. Енергопотенціалом він похвалитися не може; його досить для життя з задоволенням, але занадто мало, щоб посягнути на завдання. Його критичності вистачає, щоб з першого погляду вгадувати гармонію, але від дисгармонії він миттєво відгороджується (оскільки контакт з нею - по суті, творча робота, - вимагає великих енергетичних витрат, які йому просто не по кишені). Обумовлена ??критичністю подвійність і робить його конформістом.

Це в усіх відношеннях приємна людина. Він дуже багато читає - причому хорошої літератури - і все пам'ятає. Він із задоволенням слухає мелодійну (традиційну) класичну музику. Він пише вірші. Малює. Танцює. Легко опановує музичними інструментами. Він охоче займається з землею і рослинами на садовій ділянці. Він спортивний, тому бере участь в спортивних іграх, але професійний спорт його не приваблює: легко освоївши першорозрядної або навіть кандидатський норматив, він зазвичай цим і обмежується: його самокритичність занадто слабка, щоб м'язову роботу на цьому і більш високому рівні вміти перетворювати в задоволення.

Його приємність для оточуючих пояснюється його яскраво вираженим колективістським почуттям. Він не може бути один. Щойно отримавши задоволення від джерела гармонії, він повинен негайно поділитися сформувалася в ньому думкою зі слухачами (а в них ця думка стає або джерелом інтелектуального почуття - якщо вони знаходяться на одному з ним енергетичному рівні, або джерелом позитивних емоцій - якщо вони знаходяться на порядок нижче).

Ось і прояснилася його роль в групі: він - джерело інформації і ідей. Значить - ідеолог. Але власних ідей у ??нього немає, все - позикові; він їх просто тиражує. І ця несамостійність стає найбільш вразливим аспектом його позиції. Поки він виражає себе в монолозі - у нього все в порядку; але навряд починається спілкування (діалог) - він втрачає стійкість. Адже власних думок у нього немає, він може спертися тільки на пам'ять, а вона - навіть найбільша і оперативна - не в силах наздогнати різноманіттям життєвих ситуацій. Як же викрутитися нашому герою, щоб не втратити обличчя? Дуже просто: він хитрує. Так що запам'ятайте: хитрість - це компенсація несамостійності мислення.

Він обманщик мимоволі.

Розум виділяє його з групи. Була б у нього критичність краще, він би, мабуть, зміг би втриматися в тіні. При цьому - зберігаючи роль ідеолога - він став би і тіньовим (значить, істинним) лідером групи. Але помилкове відчуття власної переваги виносить його вперед. Його мізансцена відповідає його енергопотенціалом - вона коротка. Виговорившись, він втрачає опору, і коли починається діалог, він опиняється перед необхідністю створювати цю опору власними руками (вибачте - мовою). І він починає блефувати. Якби він мав побільше енергії, він, як розумна людина, легко б зрозумів, що не ризикує нічим - і це б додало йому і сил, і впевненості і дозволило б йому претендувати на роль лідера. Але сил немає, він боїться викриття - і це губить його. Група відчуває в ньому неповноцінність (а може бути, і усвідомлює, що це страх, якщо в групі знайдеться ще один розумний чоловік, який в боротьбі за лідерство назве його ахіллесову п'яту її власним ім'ям),

- І нехтує ім. Каліф на годину, він раптом виявляється блазнем і козлом відпущення, нарікаючи на людську невдячність, яка висуває в лідери не кращих, а сильних. Втім, це не псує йому настрою, оскільки в ньому вже визріває нова ідея, яка знову - нехай на мить - винесе його наверх.

І все ж головна тональність життя його душі - мінорна. Тому що повноцінного задоволення йому не дано випробувати. Як би добре йому не було, він завжди вважає, що гідний кращого. Адже своїми почуттями він здатний охопити будь-яку територію, і це підтримує в ньому постійне відчуття, що він талановитий, і варто йому лише захотіти - і він доведе всім. На жаль, ми-то з вами знаємо, що ці володіння - уявні, що його територіальний імператив обмежений його життєвим простором. Повторюємо: будь у нього в порядку критичність, в її дзеркалі він би побачив реальну картину і зрозумів би, що для досягнення заповітних бажань шлях у нього єдиний - нарощувати енергопотенціал і розвивати критичність.

Але він шукає роботи із задоволенням, тому вважає за краще плисти за течією: він експлуатує психомоторику, яка у нього і без того чудова. Інакше кажучи, невтомно накопичує все нові і нові відомі знання - стає ерудитом. Роздувається, роздувається - і думає, що тим підвищує свою підйомну силу. Але - як було сказано кількома сторінками раніше - знання, отримані даром, не самостійно (в процесі виконання завдання), підйомної сили не мають. Він упевнений, що невпинно біжить вперед, на ділі ж демонструє технічний біг на місці.

Чи не здається вам, що і тут напрошується маленький закон про критерії прогресу? Якщо рух вперед відбувається по циклоїді (значить, формула руху незмінна), прогресу немає. Прогрес - це рух по безперервно змінюється формулою.

Ось чому хорошого учня і хорошого студента не покидає відчуття незадоволеності: вони не бачать сенсу в знаннях, якими їх годують. Накопичення як мета виключає прогрес. Значить, може виручити тільки завдання. Немає двох однакових завдань (завдання - завжди невідоме; коли її вирішили, вона перетворюється в знання).

Отже, кожна задача вимагає індивідуального підходу. Ось цей обов'язковий індивідуальний підхід і порушує монотонність, і створює інтерес, і тягне на себе всі необхідні знання (які при цьому - як ви пам'ятаєте - засвоюються без опору), і змінює формулу руху. Це відбувається не тому, що «так треба», а тому, що інакше нічого не виходить. І метою стає безликий умоглядний прогрес, а конкретний результат (вирішене завдання), який, збільшуючи простір душі, наповнює життя реальним змістом.

УЧЕНЬ НА РІВНІ ІНТУЇЦІЇ (06/89 -12)

І ось він зустрічається з учителем на рівні емоцій. Один чарівний завдяки ореолу почуттів, цікавий стирчать на всі боки голками думок; інший замурований в раковину доброзичливості (щоб не спровокувати агресію) і банальності (щоб бути напевно невразливим). Один навіть одягом прагне виділитися (якщо все навколо модні і екстравагантні, то він одягнеться в псевдонародна стилі або на ньому буде все зроблене своїми - маминими - руками, що підкреслюватиметься їм при найменшій можливості), інший або одягнений як сіра миша, або в дусі часу - це ж теж спосіб стати непомітним ...

Зрозуміло, вони з першого погляду «дізнаються» один одного. Як кішка і собака. І з першої ж миті знають, що просто так їм на вузькому містку НЕ розійтися. Пройти може тільки один. Тісно їм в одному класі. В одній студентській аудиторії.

Втім, конфлікт спалахує не відразу. Конформіст по натурі, учень розуміє, що сили нерівні, - і ховає голки. Вдає: я такий, як всі. Реалізація цієї програми вам знайома: він займається на уроці сторонніми справами: Списує у відмінника домашнє завдання на наступний урок, читає книжку, грає в шахи або морський бій, нарешті - пише роман; а чому б і ні? Його естетичне почуття вимагає втілення в чомусь конкретному, інші в цьому віці пишуть вірші, а ось він, бачте, роман ...

Нашого вчителя все це влаштовує. Всі варіанти. Нехай цей дурник займається чим хоче, аби не виникало, не заважав провести урок! .. Але він знає: довго так тривати не може. Адже голки хоча і підібгані - вони є, є! - І в будь-яку хвилину вони можуть раптом заторчать і встромити. І що з того, що їх поки що не видно - загроза страшніша і листів виконання.

Так і виходить: учень, затиснувши свій пар конформізмом, з кожним днем ??відчуває, як тиск в котлі нестримно зростає, і тим руйнує його комфорт; а вчитель, знаючи все наперед, з першої ж хвилини знаходиться в дискомфорті (хоча об'єктивно для цього немає причин) і, не володіючи собою, починає прискорювати події, провокувати ситуацію - всупереч власним принципам починає чіплятися до цього учня.

Уявіть: ви знаєте, що перед вами - жалюгідний, нікчемний, згаслий людина; ви знаєте, що в вас більше сил, що ви чесніше і прямих їх, а найголовніше - ви сповнені зріють в вас і неодмінно раскроющіхся свого часу талантів, а вас намагається принизити людина не просто бездарний, а й безнадійно банальний, не здатний на таке природне для вас дію, як розрізнення гармонії і сприйняття, асиміляція її. Уявляєте? - Ось така сірість чіпляється до вас, чіпляється тільки тому, що ви не такий, як усі. Невже стерпите?

Ніколи! Нізащо!

У нашого учня триколірний ореол. Цей ореол створюють почуття трьох видів:

1) інтелектуальні, 2) моральні і 3) естетичні;

вони втілюються в символах: 1) істини, 2) добра і 3) краси.

Відповідно і думки його мають триколірний забарвлення. Почуття - це його приймач, яким він прослуховує світ, думки - його передавач. Отже, дії нашого вчителя можна кваліфікувати так: він намагається наступити ногою на почуття, щоб потім, коли піднімуться думки - голки, обламати їх.

Питання: на яке почуття насамперед настане цей учитель?

В інтелектуальних іграх наш учень невразливий: будь-яке завдання він виконує запросто; мучити його біля дошки - тільки час витрачати. Естетичне ристалище теж не годиться: тут наш учень більший за вчителя ... ось на скільки знадобиться - на стільки і вище. Залишається моральне. Совість. Те, що гріє нашу душу, зміцнює нас в найтяжче хвилини, але що і беззахисно, що можна вразити не тільки словом - навіть поглядом; совість, яка стає невразливою лише у рідкісних праведників, що зійшли на вершини людського духу.

До речі, інтелектуальних почуттів на пальцях перелічити; досить сказати «брехня» або довести зворотне - і ти невразливий. Естетичних почуттів більше: краси і потворного, трагічного і комічного, - рахунок йде вже на десятки, і все-таки рахунок їм є, тому що в основі лежить міра, еталон, ритм, які вже несуть в собі кінцівку рахунку. А моральних почуттів не злічити. Не злічити - і все тут. Людина відкритий їм звідусіль, людина перед ними беззахисний; людина тому й людина, що він відкрив в собі здатність до цього усвідомленого відчуванню чужої душі та співчуття до неї.

Ось і відповідь вийшла: тільки моральні почуття доступні агресії вчителя на рівні емоцій.

Як же діє цей учитель?

1. занижують оцінки.

2. Викликавши учня до дошки, перериває вільну імпровізацію: «мені від тебе трохи потрібно - ти розкажи за підручником, тільки і всього».

3. Робить його мішенню для зауважень: «Бачу, наш Петя знову занудьгував; може, ми заважаємо тобі читати детектив? Або збиваємо своїми нудними завданнями високий політ твоїх думок? .. »

4. В учительській: «З Петром треба щось робити, якимось чином ізолювати його від інших? Адже він як дріжджі: якщо почнуть бродити - весь клас стане некерованим ».

5. Батькам: «Петя не дасть збрехати: я йому не заважаю жити, бути самим собою, навіть зауважень не роблю; але зобов'язана вас попередити: якщо він зараз не працює, то потім, коли він виросте, його жодною силою не змусиш це робити ».

Як бути учневі?

З ним борються зброєю, якого він сам не має права застосувати. Адже досить показати, як насправді він ставиться до цього вчителя (як до аморального, безсовісно, ??лицемірному людині, єзуїта зі звичками раба і світоглядом сліпий коні, пристосованої ходити по колу, піднімаючи воду з колодязя), - і учня знищать. Життя перетвориться в пекло, а в майбутньому гарантований знекровлений атестат і жахлива шкільна характеристика.

Значить, поле моральних почуттів виключено.

Інтелектуальні теж не годяться: цей учитель дотримується букви підручника, його борту надійно прикриті, ніс він тримає за вітром - тут він невразливий.

Залишається естетичне зброю. Почуття міри, почуття ритму, відчуття гармонії. Вони для нашого учня природні, як дихання, тоді як для вчителя на рівні емоцій це всього лише слова, схоластичні поняття, які закривають ... не порожнечу, немає! Учитель готовий визнати, що за ширмами, на яких написані ці слова - «гармонія», «міра», «ритм», - щось є неодмінно, і якби вдалося змусити його задуматися (ось таке фантастичне припущення!), Він би сказав, що розуміє (залишимо на його совісті це помилка) сенс цих понять. Але для нього вони як для нас з вами латинь: вона є безумовно, але до чого її застосувати - незрозуміло, а вже що без неї можна цілком обійтися - це очевидно! ..

Навіщо йому запобіжний і гармонія, і ритм, якщо з будь-якою проблемою він справляється, маючи в руках незатупляемое зубило шаблону і дуже надійний молоток стереотипу? І компас «так, як всі» не дасть йому заблукати в будь-який міський тайзі, і прописні істини втішать у всіх складнощах життя і пояснять її сенс просто, як двічі два.

Найдивовижніше, що поняття істини, добра і краси не чужі цієї равлику, що сховалася в тендітній шкаралупі раковини. Але оскільки весь космос равлики обмежений її будиночком, то і істину, і добро, і красу наш учитель знаходить тільки в собі, улюбленому. Його душа божественна, майже ідеальна і, звичайно ж, трагічна - адже ніхто не бачить її скарбів; всі зайняті собою, а до неї нікому немає діла. Але ж вона є, є! Ось чому наш учитель вважає за можливе бути еталоном і істини, і добра, і краси. Уявляєте, як йому гірко і самотньо йти через життя з вантажем загальної сліпоти і нерозуміння? ..

(Але ж він доброзичливий, він і інших хвалить, а часом - при всій своїй вимогливості! - І захоплюється. Чому? Відповідаємо: це всього лише захист. Гра за правилами. Він знає, де потрібно хвалити, - і там хвалить, знає, де потрібно засуджувати, - і там таврує. Чи не тому, що він так думає насправді. Ні! - він надходить «правильно», «як треба», «як все», - і тим досягає мети: стає непомітним.)

А для учня на рівні почуттів істина, добро і краса - поза ним. Навколо. Ось чому він так доброзичливий, так допитливий, так чуйний. Він тягнеться до всього, що його оточує, енергійно розгрібаючи завали сміття, безпомилково чуючи під ними гармонію, яка компенсує його витрати потоком позитивних емоцій.

А де ж та міра, яка допомагає йому знаходити навколо себе істину, добро і красу? Може бути, десь всередині його? Наприклад, в мізках? Або - в серце? .. (Перед тими, у кого поганенько з почуттям гумору, зізнаємося: ми пожартували.)

Міра - він сам.

Вершина розвитку живої природи, на диво гармонійно влаштований еталон природи, - знову і знову виявляючи своє спорідненість з навколишнім світом, - він щоразу насолоджується цим впізнавання і затверджується ним (підживленням позитивними емоціями).

Чи не правда, напрошується питання: а як же його сусіди, що живуть поверхами вище і нижче? Або вони не еталони? А якщо еталони, то як цим користуються?

Відповідаємо: ну звичайно ж, еталони; тільки нижній сусід - людина на рівні емоцій - насолоджується самим собою, еталонність йому необхідна, щоб виділитися: «я єсмь!»; а верхній сусід - людина на рівні інтуїції - насолоджується, перетворюючи навколишній світ.

Значить, на самому нижньому поверсі - відстійник природи, на другому - дзеркало природи, на третьому - її інструмент.

+ + +




 Хто найпомітніший в будь-якому класі? |  ВІН ЧИТАЄ КНИГУ ПРИРОДИ |  Знаходиться в нормі і, |  І справді - чому? |  Незримо ГИГАНТ В РЕАЛЬНИХ ЛАНЦЮГАХ |  УЧИТЕЛЬ ПЕРЕД ДЗЕРКАЛОМ |  ВІН зайнятий ТІЛЬКИ СОБОЮ |  Життя, осяяне сенсу |  Горіти самому, |  УЧЕНЬ НА РІВНІ ІНТУЇЦІЇ |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати