Головна |
2) коли у вас це все ж вийде, ви переконаєтеся, що нововідкриті вами способи - всього лише похідні від перших трьох.)
УЧЕНЬ НА РІВНІ ІНТУЇЦІЇ (продовження) (05/89 - 11)
Всією цією премудрості наш учитель, звичайно ж, не знає. Так вона йому і ні до чого! У нього є вірний інструмент - педагогічний шаблон, у нього є напрацьований поколіннями педагогів навик - застосування шаблону; у нього є ідеал - учень, повністю відповідний педагогічному шаблоном.
Ось його дії.
1) Облаштування зла.
Оскільки різки заборонені і в кут на горох колінами теж не поставиш, він створює ситуацію, при якій і він сам, і його предмет, і вся школа в цілому стають для учня джерелами негативних емоцій. Заниження оцінок, приниження, роздування недоліків, і ігнорування достоїнств, використання ярликів, виставляння на посміховисько - арсенал багатющий! І все це з єдиною метою: самоствердження. Самоствердження за чужий рахунок. Будь-якими засобами він повинен довести собі, що він вище. Причому - найжахливіше! - Уявна перемога його не влаштовує. Ось коли учень дійсно енергетично вичерпається і перетвориться на жалюгідну, забите, здригається від одного лише погляду на нього істота, тільки тоді наш учитель вгамується і втратить до своєї жертви будь-який інтерес, оскільки вона перестане бути точкою опори для самоствердження - джерелом позитивних емоцій.
2) Облаштування слухняності.
Учень на рівні інтуїції вистачає думку вчителя на льоту - і всі наступні пояснення йому нудні. Із завданням, яке потрібно виконати в класі, він справляється за лічені хвилини - і тим прирікає себе на нудьгу неробства. Будь-яку думку вчителя він повертає в несподівану сторону і простягає далеко вперед - і тут же хоче знати, чи правий він в своєму умовиводі; але вчитель його присікає: «Не відволікайся від теми уроку», - і він знову зустрічається з нудьгою. Йому не страшно поскучати - енергопотенціал дозволяє, - але природа вимагає припинення негативних емоцій позитивними. Їх джерела відомі: можна щохвилини змінювати позу; перекладати зошити і підручники, малювати чортиків і мушкетерів, грати в морський бій або шахи, підказувати товаришеві по задній парті - у кожного свій улюблений набір.
Якщо у варіанті облагородження зла дії вчителя - м'яко кажучи - непедагогічно, а значить, і протизаконні (що навіть він сам в хвилини просвітління - припливу енергопотенціалу - не може не визнати), то облагороджування слухняності освячено і шкільним статутом, і найвищою педагогічною наукою.
Інструмент облагородження послуху - гіподинамія. Гіподинамія тіла і гіподинамія думки. Для першого: «Сиди рівно», «Не крутись», «Руки повинні бути на парті: вони або тримають ручку, або не роблять нічого», «Що ти побачив у вікні? Дивись на дошку ». Для другого: «Не відволікайся» (гріх не повторити цю фразу, вбивчу для будь-якої живої думки, як удар сокирою), «Смог зробити раніше інших, - вмій і потерпіти, поки товариші тебе наздоженуть»; і - шедевр педагогічного бездумності, облагородження скопом усіх власних міфів і помилок - «Вчися відпочивати» ...
Позбавлений руху, учень втрачає джерело думки; позбавлений предмета думки, він змушений шукати джерела позитивних емоцій в собі.
Виручає уяву.
Воно переносить в світ образів, мрій, що пливуть, ефемерних, що перетікають одна в іншу фантазій. Їх народження має одну-єдину мету: створити предмет (образ) - незалежний від зовнішніх обставин джерело позитивних емоцій. Остання залишена учневі можливість вбити згубну для нього нудьгу!
Уяві не страшна нерухомість. Навпаки! - Нерухомість (а в ідеалі - спокій) його обов'язкова умова.
Уяві не страшно і відсутність думки. Навпаки! - Будь-яка думка вбиває уяву. Будь-яка зміна в навколишньому світі, будь-яка новизна (без якої немислима творчість) згубні для уяви.
Як же йому захиститися від зовнішнього світу? як зберегти себе? Довівши свою необхідність, довівши свою компенсаторну достатність; і може бути, навіть первородство!
Воно претендує не більше не менше, як на знак рівності між собою - і реальним життям. Воно претендує на весь колишній територіальний імператив учня, переконуючи його, що його можливості безмежні (воно з готовністю реалізує його долю в будь-який, самої високою, самої блискучої ролі), але це всього лише уявне володіння вже не належить нашому учневі територією.
Значить - обман. Про якому учень навіть не підозрює, тому що вже знаходиться на рівні емоцій (уява - тропічна оранжерея, двері в яку знаходиться між дверима в шестиметрову кухню і в суміщений санвузол в великопанельних володіннях людини на рівні емоцій), - значить, на рівні, коли він вже не відчуває тісноти і гострих кутів шкільно-педагогічного регламенту, а вчитель вважає свою педагогічну задачу блискуче виконаної.
3) Облагораживание пасивності.
Критичність учня на рівні інтуїції дивна. Він оточений завданнями; питання, що вимагають негайної відповіді, не дають йому спокою. Він бачить навколо безліч форм гармонії - і охоче відгукується на них спробами створення власних зразків. Недосконалість людських відносин - брехня, лицемірство, злість - травмує йому душу, яка вимагає від нього активного втручання в пристрій світу.
Як кваліфікує ці установки наш учитель?
1) уяву, 2) випендріваніе, 3) донкіхотство.
І пропонує зустрічну програму.
Він знає, що завдань немає, і формулює це просто: «все давно відомо», «будь-яке нове - це добре забуте старе».
Гармонія для нього - тільки джерело позитивних емоцій. А оскільки сприймати їх він здатний лише невеликими дозами, то йому достатньо яскравості, несподіванки або прянощі, але неодмінно порожніх, інакше він відразу відчує дискомфорт. Значить, його цілком влаштовує кіч штамп, ерзац, а коли йому вказують на це, він говорить: «У кожного свій смак».
Він проповідник, він завжди і в усьому стоїть за добро, але недосконалість світу сприймає філософічно: «Кожного можна зрозуміти». Його позицію теж зрозуміти неважко: будь у нього неабиякий енергопотенціал, він міг би дозволити собі активність, а так - змушений облагороджувати зло, інакше, як себе переконаєш, що брудних рук не буває? ..
Але одна справа - молитися цим ідолам самому, і зовсім, інше - вселити цю віру безпосередньому, відважному і допитливому учню. Невже це можливо?
Запросто.
Тому що весь навколишній світ, побут, наука, кожна окрема людина і зв'язку між людьми - все підтверджує правоту нашого вчителя. «Весь світ так влаштований», «все так живуть», «я хочу тобі добра» - говорить він учневі і тицяє його як цуценя, в лайно навколишнього світу, побуту, науки, - людей і їх відносин - в лайно свого світу, що живе , на рівні емоцій.
Самі розумієте, нічого б з цього не вийшло - і наш учитель це знає; - Якби він сподівався тільки на свою мораль. Ні. Озброєний сучасною педагогічною наукою і власним досвідом, він впливає відразу на весь ЕПК, і саме, тому здобуває перемогу. З живого, допитливого, відважного вигадника і правдолюба він формує байдужого, слухняного, боягузливого, хитрого, ледачого, лицемірного і бездушного функціонера. Такого, як все. Зручного. Невідмітного. Придатного на будь-яке місце, тому що єдине, що він тепер вміє, місце займати. Справа робити будуть інші.
+ + +
Припустимо, що йому пощастило трошки більше - і він зустрів вчителя на рівні почуттів.
Це - просвітитель. Як ви пам'ятаєте, головне, що його відрізняє, - чудова психомоторики. Щедрість почуттів; здатність ці почуття викристалізовувати в ясні, чіткі думки; ну і допитливість, і інформаційна ненаситність, а тому - нескінченна гонитва за враженнями.
З енергопотенціалом у нього гірше. Вірніше - посередньо: не так погано, як у менш успішного колеги, що живе на рівні емоцій, а й хвалитися особливо нічим. Вистачає лише на те, щоб почуття реалізувати н думка. На цьому він вичерпується. До дії руки вже не доходять, тому що, підганяли необхідністю чергової підзарядки, він вишукує вже наступний гармонійний предмет, щоб спалахнути разом з новим почуттям.
Його критичність відповідає енергопотенціалом. Тобто її явно недостатньо, щоб бачити завдання, зате вона себе реабілітує, знаходячи знаки гармонії буквально у всьому. Значить, вона змушена енергетичними обставинами до невластивою їй ролі. Замість головного героя, їй доводиться метушитися на підхваті: Чего изволите?
Ви вже зрозуміли, що з учнем на рівні інтуїції у цього вчителя є спільний знаменник - психомоторики. Завдяки їй вони розуміють один одного з півслова. І захоплюються один одним. Втім, почуття вчителя обмежує дискомфорт: для переповнює енергією учня почуття - всього лише фон, думки - проміжний етап; а всім своїм єством він рветься до справи, до дії, до реалізації того, що виникло між ним і вчителем на рівні слон. А вчитель цього не може, і тому - не хоче; адже він і цілі такої - втілити в справі якусь ідею - перед собою не ставить. Ви думаєте, він не розуміє діяльну потреба учня? Ще як розуміє! Але в ньому сидить неусвідомлюване (тобто, не матеріалізоване в думка) почуття: якщо учень почне діяти, реалізовувати ідеї - він тут же вирветься вперед. А цього вчитель не хоче. Чи не розумом - серцем, чуттям. Тому що - побачивши спину учня - він виявиться у владі негативних почуттів, чого він в силу своєї натури вміло уникає.
Тепер кожен з вас легко сформулює програмну установку нашого вчителя: остудити учня; замість бігу вперед, у невідоме, привчити його до бігу на місці.
«Не поспішай, - говорить він. - Тихіше їдеш далі будеш. Навіщо уподібнюватися дилетантам, які вигадують велосипед, диференціальне числення або перпетуум-мобіле? Спочатку заклади фундамент споруди, яку будеш створювати все життя. Сотні поколінь залишили нам у спадок чудову культуру, яку ми повинні пропустити через себе, зробити частиною себе. Яка дивовижно логічна, все що погоджує і все роз'яснює наука! яке прозорливе людинознавство в книгах, музиці і живопису! яке сміливе суперництво з богом в цих мегаполісах, космодромах і захмарних греблях! .. Ось коли відчуєш, що наповнений доверху, що більше нікуди лити - ось тоді і отримаєш моральне право внести свою лепту в будівлю культури ... »
Практично це гальмування втілюється найелементарнішим прийомом. Адже для того, щоб діяти, потрібно мати вільні руки, а він вкладає в руки учня книгу: прочитай; це так чудово! - І вказує, де прекрасно, і вчить це прекрасне розрізняти, і вчить отримувати від нього задоволення. Ще книга не підійшла до кінця, а вже ціла стопа нових височіє перед учнем, обіцяючи нові враження - замість руху вперед. Відучити діяти, він відучується витрачати енергопотенціал, який, не знаходячи застосування, тане, тане, поки одного разу учень не усвідомлює, що досяг стану комфорту. Він уже не рветься щось шукати або переробляти. Йому і так добре. Його улюблені книги, музика, друзі, мальовничі пейзажі - все це с. ним завжди, все це робить його життя наповненим, яскравою і змістовною.
Наш учитель може бути задоволений: він досягнув своєї мети, створив з учня подобу собі - задоволеного життям споживача.
+ + +
Щаслива доля! - Якщо учень зустрівся з учителем на рівні інтуїції. З творцем. У них однаковий ЕПК. Чи не рівний, що не сумірний - у кого-то побільше одного, у кого-то - іншого. У чому різниця? Тільки в досвіді. Під час експерименту вирішення завдань. У вправності. Тут перевага вчителя безсумнівно, і тільки тому їхня співпраця (не навчання! - Саме співпраця, з першого і до останнього дня їх спільної роботи) починається на території вчителя.
Своє завдання він бачить в одному: навчити учня дізнаватися і вирішувати завдання. Він володіє методом, алгоритмом вирішення завдань і показує, як цей метод працює. Значить, знання, вміння і. навички втрачають самоцінність, перестають бути метою роботи; повертається їх, первісний зміст засобів досягнення мети, інструментів, за допомогою яких реалізується задум.
Це дозволяє нам сформулювати ще один маленький закон про критерії істинності предмета: якщо предмет виконує свої справжні функції, він знаходить властивість саморозвиватися.
Правильно зроблений різець самозагострюється. Знання, вміння і навички, якими годували вас в школі, пройшли крізь вас, як через прохідне парадне. Знання, вміння і навички, набуті як засобу вирішення завдання, стають пам'яттю тіла - інструментом психомоторики - на все життя.
Отже, робота цього вчителя полягає в тому, що він
1) привчає учня вірити самому собі (своїй критичності),
2) привчає його вірити власним діям (своєї психомоторике),
3) привчає його слухатися мудрості тіла (витрачаючи енергопотенціал, не переходити межу дозволеного).
Ці вчитель і учень майже не користуються словами - справжня робота не терпить марнослів'я. Це своєрідний тандем. Спочатку в ньому лідирує учитель; потім, коли їх вміння вирівнюється, вони лідирують поперемінно; нарешті, учень остаточно виходить вперед, і немає для цього вчителя більшого щастя, ніж знову і знову зустрічати на своєму шляху свідоцтва талановитою роботи його учня.
Висновки.
Перший вчитель, використовуючи педагогічний шаблон, вважає своє завдання виконаним, якщо зводить територіальний імператив учня до розмірів життєвого простору. Якщо це йому не вдається, він позбавляється від учня - домагається, щоб його перевели в іншу школу.
Другий учитель, облагороджуючи конформізм, теж зводить територіальний імператив цього учня до рамкам життєвого простору; але, при цьому залишає його в приємному омані, що він може все на території, яку здатний охопити почуттям.
Третій учитель впускає учня на свою територію, і вони працюють разом, поки територіальний імператив учня не вийде за межі освоєних учителем кордонів.
ПРОСТІР ДУШІ | Хто найпомітніший в будь-якому класі? | ВІН ЧИТАЄ КНИГУ ПРИРОДИ | Знаходиться в нормі і, | І справді - чому? | Незримо ГИГАНТ В РЕАЛЬНИХ ЛАНЦЮГАХ | УЧИТЕЛЬ ПЕРЕД ДЗЕРКАЛОМ | ВІН зайнятий ТІЛЬКИ СОБОЮ | Життя, осяяне сенсу | Горіти самому, |