Головна |
Його ЕПК оптимальний; тому навколо себе - на кожному кроці, куди не повернеться - він бачить завдання; він їх вирішує, навіть не підозрюючи про це, не помічаючи що витрачається при цьому праці, оскільки щастя - його звичний стан - супроводжує кожне його дію. Його територіальний імператив практично не має меж. Він - вільний.
Який учитель приходить до нього на урок?
Найімовірніше (90%) - вчитель на рівні емоцій. Його ЕПК мінімальний і ледь забезпечує самозбереження. Його територія обмежена власним тілом. Його свобода - в найсуворішому (педант) дотримання регламентів.
Як він реагує на цього учня?
Перша реакція - роздратування. Він не сприймає свободу цього учня; величезний ЕПК викликає в ньому відчуття дискомфорту; неосяжна територія (яку він не бачить! Але інстинкт підказує, що перед ним terra incognita) його лякає; хоча він і не усвідомлює цього почуття - негативні емоції в ньому виникають від одного погляду на цього учня.
Друга реакція - відторгнення.
Учитель пересаджує учня на останню парту. Для чого? Це спроба компромісу: бачу, але роблю вигляд, що цього немає. Спроба відгородитися від незатишного ЕПК, що не бачити переважну своїми розмірами територію, ігнорувати недоступно-солодку свободу.
Третя реакція - придушення.
Будь-який компроміс недовговічний. Компроміс - всього лише знак, що відцентрові сили поки що слабкі. Налившись негативними емоціями, вони перетворюються в почуття злості, люті, ненависті, обурення, огиди, які розривають компроміс в клаптики, намагаючись через афект вийти до очищення.
Не витримавши протистояння (при компромісі учень пригнічує його за всіма параметрами), учитель проявляє своє головне якість - реактивність. Він стає агресивним. Він каже: «Я зроблю з тебе людину», - пересаджує учня ближче до себе і зосереджує на ньому всю свою увагу. Решту учнів для цього вчителя практично більше не існує. З іншими він працює на автоматі, на стереотипі, а всю силу душі вкладає в придушення ЕПК своєї жертви.
Ви вже знаєте, як він це робить:
1) не дає витрачати енергопотенціал - і тим різко знижує його рівень;
2) гіпертрофованим увагою до дисципліни (дисципліни послуху) обмежує рухову активність учня і його допитливість, - пригнічуючи тим психомоторику;
3) завалює його стандартними завданнями, виробляючи навик стандартного підходу до будь-якого питання, вселяючи переконання, що в кінці задачника вже є відповіді на всі, - і тим, приземляя критичність учня до рівня побутового самообслуговування.
Звернули увагу? - Але ж в основі всіх трьох його дій лежить одна мета: придушення енергопотенціалу.
Згадаймо кошти його нарощування. Їх теж три:
1) позитивні емоції, 2) рух, 3) рішення задач.
Перше, - для відновлюваної енергопотенціалу. Два інших - для основного.
(Напрошується питання: а чи немає четвертого кошти? А значить - і п'ятого? Адже - поставивши крапку - стверджуючи: «тільки два» або «тільки три» - автори тим самим постулюють обмеженість природи ...
Ні в якому разі! Але автори - консервативні - (є слабкість), люблять стійкість і стабільність. Ось звідки їх любов до тріади. Але якщо знайдуться бажаючі тягнути цей ряд далі, вважаємо своїм обов'язком попередити:
КОЛИ СЛОВО СТАЄ отрутою | ПРОСТІР ДУШІ | Хто найпомітніший в будь-якому класі? | ВІН ЧИТАЄ КНИГУ ПРИРОДИ | Знаходиться в нормі і, | І справді - чому? | Незримо ГИГАНТ В РЕАЛЬНИХ ЛАНЦЮГАХ | УЧИТЕЛЬ ПЕРЕД ДЗЕРКАЛОМ | ВІН зайнятий ТІЛЬКИ СОБОЮ | Життя, осяяне сенсу |