Головна

Дії та операції в структурі УД. Види навчальних дій

  1.  B. Показання до операції
  2.  B. Показання до операції
  3.  B. Показання до операції
  4.  B. Показання до операції
  5.  B. Показання до операції
  6.  B. Показання до операції при первинному клапанному ендокардит
  7.  B. Показання до операції.

У / д-ия - способи вирішення УЗ.

Існує безліч різних класифікацій у / д-й. Ніна Федорівна Тализіна (МДУ) виділяє 3 типу у / д-й:

 А (загальнодіяльнісному)  в (д-ия і операції логічного М.)  (С (специфічні предметні)
 За Н. ф. Тализіна (1960-70-і рр) це д-ия, які необхідні у всіх видах діяльності, наприклад: Уміння конструктивно спілкуватися; Раціонально запам'ятовувати і забивать.Планіровать і контролювати свою діяльність. ... Зараз, у зв'язку з переходом до компетентнісного підходу в освіті, особливу увагу приділяють т. Зв. УУД (універсальним навчальним діям). УУД тісно пов'язані з т. Зв. надпредметних компетенціями. Т. е., Вони затребувані в дуже широкому колі діяльностей (не тільки в рамках одного предмета або однієї діяльності) .До них відносяться особистісні, регулятивні, пізнавальні та комммунікатівние дії  Виділення властивостей, Сущ / несущ; загальне / разл; Порівняння предметів і явленійВиведеніе наслідків, побудова понять.  У матем - арифм / д-ия; В р. яз - правила орфографії і синтаксису; У психодіагностику - дотримання диагн / стандарту

З 2009 р в РФ вводяться нові стандарти освіти. У них особливе місце займають УУД

Нерідко у / д-ия поділяють також на 2 інших типу: практичні та теоретичні. Наприклад, такий поділ навчальних дій призводить В. в. Давидов (в рамках РО).

практичні спрямовані на вирішення практичних завдань - курсових і лабораторних робіт, вправ за зразком і т. п. Вони легко контролюються і оцінюються, оскільки представлені в зовнішньому, поведінковому плані. Не випадково існує безліч посібників, що пояснюють, як виконати ту чи іншу практичну задачу. З цієї класифікацій перетинається класифікація видів навчальних дій (по Айсмонтасу): він виділяє Зовнішні та внутріпсихічних дії. До Зовнішнім відносяться матеріальні (реальне перетворення об'єкта з метою встановлення його властивостей (здійснюється за допомогою знаково-символічних засобів - діаграм, креслень, схем, конспектів і ін.). До Зовнішнім Айсмонтас відносить також мовні дії, які пов'язані з гучною промовою або зовнішньої промовою про себе , коли що-небудь узагальнюється, пояснюється іншим або собі. внутріпсихічних дії, по Айсмонтасу, представлені двома різновидами: рецептивні (перетворення реальних або знаково-символічних об'єктів в ході сприйняття) і Активність дії з (які виконуються у внутрішньому плані без будь-якої опори на зовнішні засоби)

У теорії розвиваючого освіти по Д. б. Ельконін та В. в. Давидову особливу увагу приділяють іншої класифікації навчальних дій. Тут вони, відповідно до розподілу видів узагальнення по В. в. Давидову на теоретичне і емпіричне поділяються на теоретичні та емпіричні навчальні дії.

Емпіричні дії пов'язані з безпосереднім сприйняттям і аналізом в ході прямого сприйняття, контакту з спостерігаються об'єктами і явищами. Вони необхідні для реалізації і розвитку емпіричного мислення.

теоретичні дії спрямовані на вирішення теоретичних завдань. Серед них - дії з теоретичного аналізу, рефлексії, перетворення вихідної проблемної ситуації, моделювання істотних відносин, формулювання узагальнених способів вирішення задач, побудова висновків. Ці дії - внутріпсихічних, спостерігати їх можна тільки побічно, тому управляти їх становленням і розвитком складно. Часто вони формуються стихійно.

Серед основних теоретичних дій В. в. Давидов, А. к. дусавіцкій і інші засновники теорії РО виділяють:

- Теоретичний аналіз і перетворення вихідної проблемної задачі.

- Планування способів отримання необхідного результату;

- Моделювання найбільш важливих, прихованих від безпосереднього спостереження взаємозв'язків і принципів організації умов завдання;

- Висування гіпотез про способи вирішення завдання і планування її рішення на цій основі.

- Контроль відповідності запланованого і реалізованого;

- Діагностика причин невідповідності отриманого результату необхідному;

- Прогнозування і вибір оптимального варіанта дій;

- Коригування вихідного плану з метою вдосконалення результатів.

На відміну від традиційного навчання з ході виконання цих дій учень уявляє собі об'єкт діяльності, кінцеву або проміжну мету, подумки конструює (прогнозує) процес досягнення цієї мети; зіставляє компоненти, що входять до циклу діяльності, з їх повним складом, аналізує відмінності і пов'язані з ними особливості досліджуваного процесу, їх вплив на об'єкт діяльності. На основі такого аналізу учень пояснює досліджуване явище і визначає методи роботи з ним.

2. Загальні закономірності засвоєння у / д-й.

Найчастіше виділяють самий загальний варіант розгортання засвоєння СКО: від знань - до вмінь - потім до навички.

- Знання дитини - здатність до впізнавання, розрізнення одного від іншого (вівчарка - такса; кити - риби і т. П.). Для учня і дорослої людини знання (по І. ф. Харламова) визначають як здатність до розуміння, збереження в пам'яті й уміння відтворювати основні наукові факти і узагальнення (правила, закони, висновки і т. Д.).

- Уміння - здатність застосовувати знання на практиці;

- Навичка зазвичай розуміється як складовий елемент уміння, як повністю интериоризованная, значною мірою автоматизоване дію, доведене до високого ступеня досконалості.

В цьому випадку підкреслюють індуктивний шлях засвоєння - від аналітичної стадії, на якій спочатку засвоюються окремі операції, до стадії синтетичної, Коли окремі операції зливаються, а контроль за ними переходить із зовнішнього плану у внутрішній (інтеріоризується). Втім, сучасні дослідження процесу засвоєння в США (Марвіс, Роча) і російські дані (Сергієнко-2005) говорять про те, що в реальності навіть у маленьких дітей засвоєння дій і основних понять йде одночасно і аналітично, і синтетично. Наприклад, аналітичний варіант очевидний, коли гранично розмите поняття «кицька» потім диференціюється на «тигренят», «кошенят», «щенят» і - одночасно - утворюються більш загальні поняття, пов'язані з умінням виділяти ссавців і т. П.

Критерії сформованості уч / д-й багато в чому визначаються глибиною і точністю їх інтеріоризації, а також ступенем і гнучкістю сформіроваванності навички:

зовнішні, Які спостерігаються в повед. внутрішні, Приховані від прямого спостереження
 - Безпомилковість; - швидкість виконання; - здатність перенесення в змінені ситуації  - Значна (але не повна - навик повинен бути гнучким) автоматизація; - злитість окремих операцій; - відсутність вираженого контролю, напруги та швидкої стомлюваності

По суті, це критерії розвитку відповідних навичок.

Однак зараз все частіше говорять і про інше критерії сформованості уч. д-й - про розвиток відповідних
компетенцій, Т. Е. Про здатність застосовувати отриманий знання в реальному житті, а також можливості їх перенесення в повсякденну практику.




 Класифікація теорій навчання по Л. с. Виготському (1933-34) |  Теорія поетапного формування розумових дій (по П. я. Гальперіну і Н. ф. Тализіна). Три типу навчання по Н. ф. Тализіна. |  проблемне навчання |  розвивальне навчання |  Інтерактивне навчання |  Дистанційне навчання |  контекстне навчання |  Рівні розвитку УМ (по А. к. Маркової). |  Вікові особливості розвитку навчальної мотивації (додатковий семестровий матеріал - досить переглянути для загальної орієнтації). |  Поняття УЗ. УЗ в структурі УД. Види УЗ. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати