Головна

Вікові особливості розвитку навчальної мотивації (додатковий семестровий матеріал - досить переглянути для загальної орієнтації).

  1.  A. Механізм мотивації необхідно побудувати таким чином, щоб особисті інтереси працівників не повинні входити в протиріччя з метою підвищення доходів організації.
  2.  D. Недостатнє введення інсуліну
  3.  D. Серцево-судинна недостатність
  4.  F80.8 / Інші розлади розвитку мови і мови.
  5.  F80 / Специфічні розлади розвитку мови і мови.
  6.  F81 / Специфічні розлади розвитку навчальних навичок.
  7.  F82 Специфічні розлади розвитку моторної функції.

Основною умовою виникнення навчальної мотивації є організація самої навчальної діяльності на різних етапах процесу навчання. Але передумови навчальної мотивації виникають задовго до навчання в школі.

У період дошкільного дитинства розвитку мотиваційної сфери дитини і підготовки його до систематичного навчання сприяє гра. В процесі гри з однолітками дошкільнята вчаться підпорядковувати свою поведінку певним правилам, які вступають в протиріччя з їх скороминущими бажаннями. Як зазначав Л. С. Виготський (4), в грі дитина вчиться діяти в пізнаваною, тобто уявної, а не видимої ситуації, спираючись на внутрішні тенденції і мотиви, а не на мотиви і спонукання, які йдуть від речі. Цим полегшується перехід від мотивів, що мають форму афективно забарвлених безпосередніх бажань, до мотивів-намірам, пов'язаним з самоконтролем. Ось це вже дуже важливо для майбутньої навчальної діяльності.

До кінця дошкільного віку дитина починає оцінювати себе з точки зору засвоєних правил і норм поведінки. Збагачення уявлень про самого себе веде до появи потреби в повазі і взаєморозуміння з оточуючими, їх співпереживання. Осознананіе мотиву залишається ще слабким. У реальному житті дитина постійно стикається з собою як з незнаючим, нездатних, нерозуміючим, що до того ж підкріплюється дорослими. Дитина в цьому віці постійно виявляє самонедостаточность. На даному етапі возрастітного розвитку є багато незрозумілих і невербалізованих мотиваторів. Замість них діти вказують на зовнішні обставини, які їх залучають або сприяють задоволенню їх потреби. Так, вони говорять, що хочуть в школу, тому що «там хлопці», тому що там будуть ставити оцінки », не розуміючи, що за цими зовнішніми атрибутами стоять потреби в спілкуванні, в підвищенні свого соціального статусу в очах близьких і товаришів.

Молодший шкільний вік характеризується первинним входженням дитини в навчальну діяльність, оволодінням видами учебнихдействій. Кожне з навчальних дій зазнає свої процеси становлення. У цей період з'являються нові мотиви (потреби, інтереси, бажання), відбуваються перестановки в ієрархічній мотиваційній системі дитини. Старі інтереси, мотиви втрачають свою спонукальну силу, на зміну їм приходять нові. Те, що має відношення до навчальної діяльності, виявляється значущим, цінним; то ж, що має відношення до гри, стає менш важливим. У молодших школярів з'являються нові соціальні установки, нові соціальні мотиви, пов'язані з почуттям обов'язку і відповідальності, необхідністю отримання освіти ( «бути грамотним»).

Мотив відвідування школи першокласниками (вступ до школи) не рівнозначний мотиву навчання, так як потребами, що приводять дитину в школу, крім пізнавальної можуть бути: престижна (підвищення свого соціального стану), прагнення до дорослості і бажання називатися вже школярем, а не в дитсадку, бажання бути «як усі», не відставати у виконанні соціальних ролей від однолітків. Звідси цілями задоволення потреб можуть бути як навчання, так і ходіння в школу для виконання ролі учня, школяра.

Якщо у дошкільника присутні тільки соціально-рольові мотиви відвідування школи і відсутні мотиви навчання, то це свідчить про їх неготовність до школи. Про мотиваційної готовності дітей 6-7 років до школи свідчать їхнє ставлення до навчання як до серйозної суспільно значущої діяльності, прагнення оволодівати новими знаннями і вміннями.

Особливістю мотивації більшості школярів молодших класів є беззаперечне виконання вимог вчителя. Сольна мотивації навчальної діяльності настільки сильна, що вони навіть не завжди прагнуть зрозуміти, для чого потрібно робити те, що їм велів учитель: раз велів, значить, потрібно, навіть нудну і непотрібну роботу вони зазвичай виконують ретельно, так як отримані завдання здаються їм важливими .

Мотиваційну роль грає одержувані школярами позначки, однак у школярів 1-2-х класів ця роль своєрідна. За даними Л. І. Божович (1,3) вони сприймають оцінку як оцінку своїх старань, А не якості виконаної роботи.

Відмітка як провідний мотив навчання виступає у більш половини молодших школярів. У третини переважає престижний мотив, а пізнавальний інтерес називається рідко.

У молодших школярів «знані» мотиви часто не відповідають реальним, що спонукає їх до навчальної діяльності. Діапазон «знаних» мотивів у учнів 2-3-х класів досить широкий і включає як пізнавальні, так і соціальні мотиви.

У школярів, добре успішних і виявляють інтерес до знань, «знані» мотиви збігаються з реальними. У школярів, добре успішних, але без яскраво вираженого інтересу до знань, є неповне збіг тих і інших мотивів. У них домінують мотиви «отримання відмітки», «похвала» і «вимога». У посередньо і слабоуспевающих школярів основним є мотив «уникнення покарання».

У 3-4-х класах починає проявлятися вибіркове ставлення школярів до окремих навчальних предметів, в результаті чого загальний мотив навчання стає все більш диференційованим: з'являється як позитивна, так і негативна мотивація до процесу навчання в залежності від інтересу до предмета. У цьому віці пізнавальні інтереси дітей, як правило, є ще епізодичними. Вони виникають в певній ситуації, найчастіше під безпосереднім впливом уроку, і майже завжди згасає як тільки урок закінчується.

У цих класах знижується роль вчителя в спонуканні до навчальної діяльності в зв'язку зі зниженням його авторитету. Це обумовлено і підвищенням самостійності школярів і більшої їх орієнтацією на думку однокласників.

У середньому шкільному віці відбувається оволодіння загальною будовою навчальної діяльності, способами самостійного перехід від одного виду дії до іншого (від орієнтовних навчальних дій до виконавчих і потім контрольно-оцінними), що є важливою основою самоорганізації навчальної діяльності.

Головним мотивом поведінки і діяльності учнів середніх класів в школі є прагнення знайти своє місце серед товаришів. Невміння знайти своє місце серед однокласників викликає характерне для підлітків прагнення будь-що-будь домогтися гарних оцінок, навіть в тому випадку, якщо наявні знання не відповідають їм. Фетишизація позначки свідчить про те велике значення, яке набуває для підлітка положення хорошого учня: воно визначає його соціальний статус у класі. Ні до цього віку, ні після відмітка такої мотиваційної ролі не грала: у молодших школярів вона є показником визнання учителем їх старань, а у старших школярів - показником знань.

Особливістю мотивації навчальної діяльності школярів середовищ них класів є виникнення у школяра стійкого інтерес до певного предмету. Цей інтерес не проявляється несподівано в зв'язку з ситуацією на конкретному уроці, а виникає поступово і в міру дорослішання спирається на внутрішню логіку знання. Підвищення інтересу до одного предмету протікає у багатьох підлітків на тлі загального зниження мотивації вчення і аморфної пізнавальної потреби, через що вони починають порушувати дисципліну. пропускати уроки, не виконують домашні завдання. У цих учнів змінюються мотиви відвідування школи: не тому що хочеться, а тому що треба. Це призводить до формалізму в засвоєнні знань: уроки вчать не для того, щоб знати, а для того, щоб отримувати позначки. Згубність такої мотивації навчальної діяльності очевидця - відбувається заучування без розуміння. В учнів спостерігається вербализм, пристрасть до штампів у мові і думках, з'являється байдужість до суті того, що вони вивчають. У школярів зі зниженою мотивацією навчання не виробляється правильного погляду на світ, відсутні наукові переконання, затримується розвиток самосвідомості, самоконтролю.

Навіть в тому випадку, коли школяр сумлінно вчиться, його знання можуть залишатися формальними. Він не вміє бачити реальні життєві явища в світлі отриманих в школі знання, більше того, не хоче ними користуватися в повсякденному житті. При поясненні якихось явищ більше використовує здоровий глузд, ніж отримані знання. Все це пояснюється тим, що у підлітків, як і у молодших школярів, ще слабко розвинене розуміння необхідності навчання для майбутньої професійної діяльності, для пояснення того, що відбувається навколо. Важливість навчання вони розуміють, але інші спонукальні чинники, які діють в протилежному напрямку, все-таки часто перемагають це розуміння. Потрібне постійне підкріплення мотиву навчання з боку у вигляді заохочення, покарання, відміток. Не випадково виявлено дві тенденції, що характеризують мотивацію навчання в середніх класах. З одного боку, підлітки мріють про те, щоб пропустити школу, хочуть гуляти, грати, заявляють, що школа їм набридла, що вчення для них - важка і неприємна обов'язок, від якої вони не проти звільнитися. З іншого боку, ті ж учні, будучи поставленими в ході експериментальної бесіди перед можливістю не ходити в школу н не вчитися, чинять опір такій перспективі, відмовляються від неї. Кинути школу, перестати бути учнем, значить для них втратити своє суспільне обличчя, але це означає п інше - втратити товаришів, спілкування з ними, втратити сенс свого існування як члена суспільства.

Борються два мотиваційних освіти: мотиваційна установка, пов'язана з перспективою отримання освіти, і мотив, що відображає стан учнів, їх втому від одноманітності і постійної необхідності робити уроки.

Основним мотивом вчення старшокласників є підготовка до вступу до професійного навчального закладу. Вибір професії - це і вибір життєвої дороги, пошук свого місця в суспільстві, який передбачає вміння аналізувати свої можливості, схильності, знання, здатність приймати рішення і діяти на основі свідомо прийнятого наміри (тобто мотиваційної установки), віднесеного до порівняно далекого майбутнього.

На мотивацію навчання старшокласників впливає також самооцінка навчальних здібностей. В учнів з адекватною самооцінкою спостерігаються високорозвинені пізнавальні інтереси і позитивна мотивація до навчання. Учні з неадекватною самооцінкою навчальних здібностей (як заниженою, так і завищеною) часто припускаються помилок у своїх висновках про ступінь труднощі і шляхи досягнення успіху в навчанні, що негативно позначається на стратегічних, оперативних і тактичних аспектах

У мотивації відмінників велике місце займають пізнавальні інтереси. Такі учні мають високий рівень домагань і тенденцію до його підвищення. У них зміцнюються навчально-пізнавальні мотиви, для яких характерний інтерес до способів придбання знань. Мотиви самоосвіти піднімаються на наступний рівень, спостерігається активне прагнення підлітка до самостійних форм навчальної роботи, з'являється інтерес до методів наукового мислення. слабоуспевающие школярі гірше усвідомлюють свою мотивацію навчання. Їх приваблює зміст навчальної діяльності, але пізнавальна потреба виражена слабше; у них виражений мотив «уникнення».


6. Навчальна завдання в структурі навчальної діяльності.
 Основні шляхи засвоєння понять і способів дій.

ВСТУП - У структурі УД, поряд з навчальною мотивацією, навчальними діями, контролем та оцінкою важливе місце займає навчальна задача (УЗ).




 Навчені і види навчання. |  Типи і види навчання по ос-м активності взаємодії з середовищем |  Види навчання за наявністю і особливостям його організації. |  Класифікація теорій навчання по Л.С. Виготському (1933-34) |  Теорія поетапного формування розумових дій (по П. Я. Гальперіну і Н. Ф. Тализіна). Три типу навчання по Н. Ф. Тализіна. |  проблемне навчання |  розвивальне навчання |  Інтерактивне навчання |  Дистанційне навчання |  контекстне навчання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати