Головна

II. 8. 3. Види мовної діяльності

  1.  F80.0 Специфічне розлад мовної артикуляції.
  2.  FF 15 СФЕРИ ДІЯЛЬНОСТІ
  3.  FS 15 СФЕРИ ДІЯЛЬНОСТІ
  4.  II 6.3. Освоєння діяльності. навички
  5.  II. 6.1. Визначення поняття діяльності
  6.  II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини

Класифікація видів мови

Окремі прояви мовної діяльності (акти мови) можна класифікувати за різними ознаками. Таких ознак виділяють кілька. Це, по-перше, ступінь складності забезпечує мова психофізіологічного механізму - за цим критерієм можна протиставити один одному хорову мова, ехолаліческую мова (просте повторення), мова-називання і комунікативну мова. Це, по-друге, більша або менша роль планування (програмування). З цієї точки зору можна протиставити активну мова (завжди вимагає програмування),

реактивну мова (що вимагає структурної організації, але в набагато меншому ступені) і різного роду допоміжні види мови, наприклад читання письмового тексту, такої структурної організації практично не потребують. Однак найбільш важливим критерієм є третій - критерій ступеня довільності мовлення. Нарешті, четвертий критерій - ознака, екстеріорізованності або інтеріоризованості мови. За цим критерієм мова підрозділяється на зовнішню і внутрішню.

Нижче ми зупинимося лише на декількох видах мови, які виділяються за зазначеними критеріями і є провідними в мовної діяльності. Це комунікативна активна мова, яка може бути, як уже було зазначено, більш-менш довільною, і комунікативна реактивна мова. Перша з них за традицією найчастіше називається монологічного промовою (усній або письмовій), а друга - діалогічної промовою. Ці терміни, що йдуть з лінгвістики, не відображають психологічної специфіки даних видів мовлення; проте вони часто використовуються в психологічній літературі.

монологічне мовлення

Монологічне мовлення - щодо розгорнутий вид мовлення. Це означає, що в ній ми порівняно мало використовуємо немовних інформацію, що отримується нами і нашим співрозмовником з ситуації розмови. Замість того щоб вказати на предмет, ми в монологічного мовлення, наприклад, змушені як мінімум згадати про нього, назвати його, а якщо наші слухачі незнайомі з ситуацією, то і описати. Далі, монологічне мовлення є в великій мірі активним, або довільним, видом мовлення. Іншими словами, для того щоб здійснити монологічне мовлення, говорить зазвичай повинен мати якийсь зміст і вміти в порядку довільного акту побудувати на основі цього змісту своє висловлювання або послідовність висловлювань. Нарешті, монологічне мовлення досить організований вид мовлення. Це означає, що мовець заздалегідь планує або програмує не лише кожне окреме висловлювання або пропозицію, а й всю мова, весь монолог як ціле. Іноді план монологу зберігається "в умі", а іноді екстеріорізуется, т. Е. Вбирається в мовну форму і заноситься на папір у вигляді плану або конспекту майбутнього висловлювання.

Всі ці особливості монологічного мовлення показують, що вона вимагає спеціального мовного виховання. Ми добре знаємо, як важко буває маленькій дитині або дорослому, але малокультурні і малограмотному людині говорити довільно і розгорнуто. Тому однією з функцій, які виконуються шкільним курсом граматики рідної мови, і є формування умінь, пов'язаних з довільністю і розгорнення мови. Що ж стосується її організованості, то пов'язані з нею мовні вміння формуються найчастіше на основі систематичної ораторської або педагогічної практики. для

вчителя вони вкрай необхідні: немає явища більш жалюгідного, більш антипедагогічні, ніж недорікуватий учитель. При цьому важливо підкреслити, що організованість і культура мови може купуватися не тільки в результаті багаторічного практичного досвіду: послідовно переходячи від менш важких до більш грудним мовним завданням, від більшої до меншої зовнішній опорі висловлювань, можна у відносно короткий термін активно сформувати у себе відповідну систему умінь. (Це завдання раніше виконувала риторика як спеціальний навчальний предмет)

Довільність монологічного мовлення передбачає, зокрема, вміння вибірково користуватися найбільш доречними для даного висловлювання мовними засобами, т. Е. Вміння вжити слово, словосполучення, синтаксичну конструкцію, які найточніше передавали б задум мовця, то зміст, яке він має намір висловити. Однак такого вміння (або, вірніше, системи умінь) ще мало для мови не тільки формально правильної, але, крім того, виразною і переконливою. Для цього мовець повинен вміти вільно користуватися і деякими немовних, але істотними з психологічного боку комунікативними засобами вираження думки, і перш за все інтонацією.

Оратор повинен бути в змозі відобразити в своїй промові різну градацію тверджень, різні види питання. Навіть одне і те ж слово "ні" може бути вимовлене не менше ніж в декількох десятках інтонаційних варіантів, від кожного з яких наш співрозмовник отримає деяку додаткову інформацію. Але інтонація не єдине допоміжне комунікативний засіб; сюди ж відносяться міміка і жестикуляція, різного роду немовних звукові наповнювачі (іноді їх вважають вигуками), система пауз, розчленоване вимова якогось слова або кількох слів, яке виконує в усному мовленні функцію своєрідного підкреслення, і т. д. Особливу проблему представляє адекватне відображення в мові так званого актуального членування висловлювання, т. е. логічного центру цього висловлювання. Наприклад, пропозиція "Петро приїхав вчора вранці" може бути вимовлене по-різному в залежності від того, чи хочемо ми підкреслити, що приїхав саме Петро (а не Микола), або що він дійсно приїхав (а не затримався десь), або що він приїхав саме вчора (а не сьогодні), або що він приїхав саме вранці (а не ввечері) і т. д. Все це тонкощам мови доцільно спеціально навчати.

діалогічна мова

Це мова в дуже великій мірі ситуативна, т. Е. Пов'язана з обстановкою, в якій відбувається розмова, і контекстуальна, т. Е. Кожен вислів в значній мірі обумовлено попереднім. Її характеристики багато в чому протилежні характеристикам монологічного мовлення. По-перше, вона згорнута: багато, що

в монологічного мовлення виражається, в ній мається на увазі завдяки знанню ситуації обома співрозмовниками. Тому запис діалогічного мовлення малозрозуміла для стороннього читача або слухача. Це пояснюється ще й тим, що ті немовні комунікативні засоби, які в монологічного мовлення є допоміжними, що не необхідними для того, щоб передати певний зміст, в діалогічного мовлення, навпаки, набувають самостійного значення і часто навіть замінюють відсутні мовні компоненти висловлювання. По-друге, діалогічна мова мимовільна, реактивна: найчастіше репліка є або безпосередню мовну реакцію на неречевой стимул (людина прищемив палець дверима: "Ох, чорт забирай!"; Всі одягаються, крім одного: "А ти йдеш?"), або висловлювання, зміст якого "нав'язане" попереднім висловлюванням (можлива репліка в першій ситуації: "Обережніше будеш!"). Іноді "нав'язана" навіть форма висловлювання, яка представляє в такому випадку просте переформулювання попереднього висловлювання (наприклад, у другій ситуації можливий відповідь: "Іду"). По-третє, вона досить мало організована. Якщо тут і використовується конструювання висловлювання, то конструювання саме найпростіше. Діалогічна мова тече сама по собі, кожне нове висловлювання в ній цілком обумовлено ситуацією і попередніми висловлюваннями (контекстом); величезну роль грають різного роду кліше і шаблони - звичні сполучення слів, звичні репліки і т. д. ( "Ось це так!", "Скажіть, будь ласка, хто б міг подумати!").

внутрішнє мовлення

Особливий вид мовленнєвої діяльності становить так звана внутрішня мова. Вона виступає як фаза планування в практичної і теоретичної діяльності (наприклад, перш ніж вибрати той, а не інший спосіб доїхати до потрібного місця, ми "обговоримо" самі з собою, ніж цей спосіб краще інших) або як фаза здійснення плану в деяких особливо складних видах теоретичної діяльності (наприклад, якщо ми вирішуємо важку математичну задачу, то знову-таки міркуємо самі з собою). Природно, що в подібній ситуації ми себе розуміємо буквально з півслова. Тому для внутрішнього мовлення, з одного боку, характерна фрагментарність, уривчастість. З іншого боку, тут виключаються непорозуміння і при сприйнятті ситуації, тому внутрішня мова надзвичайно ситуативна, в цьому вона близька до діалогічної.

Внутрішню мову можна досліджувати, реєструючи рух артикуляцій (губ, язика і т. Д.). Цими, як кажуть, прихованими речедвижениями при внутрішньому мовленні особливо багато займався психолог А. Н. Соколов. Він, зокрема, показав, що внутрішня мова може передувати і деяким зовні вираженим мовним актам, а саме таким, де

особливо висока ступінь довільності (мова іноземною мовою, письмова мова).

Письмова мова

Письмова мова є різновидом монологічного мовлення. Їй властиві всі ті ж характеристики, але вони є більш вираженими. Письмова мова більш розгорнуто, ніж усна монологічна. Це викликано тим, що письмова мова передбачає відсутність зворотного зв'язку від співрозмовника: співрозмовник не може нас перепитати і ми не можемо з його поведінки судити про те, чи зрозумів він нас і чи правильно зрозумів. Тому ми повинні заздалегідь все йому пояснити. Звідси набагато більша структурна складність писемного мовлення у порівнянні з усною і відповідно - великі труднощі для розуміння, що викликає необхідність спеціально організованого навчання оволодіння писемним мовленням.

Особливо важливо те, що письмова мова найбільш довільний вид мовлення. Вибираючи мовні засоби, ми не просто пристосовуємо їх до завдань комунікації, а свідомо оцінюємо їх придатність і непридатність. Більш того, вже частково або повністю здійснивши висловлювання, ми можемо свідомо чи несвідомо співвіднести його зі змістом, яке необхідно було висловити, і в разі, якщо наше висловлювання виявляється не кращим, відмовитися від нього і почати спочатку - операція в усного монологічного мовлення найчастіше неможлива .

Такий перебір вже здійснених варіантів зазвичай поєднується з використанням внутрішнього мовлення: перш ніж сформулювати висловлювання в письмовій формі, що говорить (в даному випадку ми) як би промовляє його у внутрішній мові.

Треба сказати, що письмова мова в цьому плані може бути психологічно дуже різною. На початкових етапах оволодіння нею внутрішня мова не тільки обов'язкова, але іноді виступає в екстеріорізованной, зовнішньою формою - людина як би сам собі диктує. Зазвичай внутрішня мова здійснюється у вигляді розгорнутого або згорнутого промовляння того, що буде написано.

У людей з особливо високою культурою писемного мовлення ця щабель, мабуть, переходить у внутрішній план, інтеріоризується, і програмування її не усвідомлюється як програмування - людині здається, що слова самі собою "виливаються на папір".

Що стосується організації мовних дій, то її здійснити в письмовій монологічного мовлення значно легше, ніж в усній. Тому навчання організованою мови легше починати з письмового мовлення.

 




 II. 4.1. Поняття про особистість в психології 1 сторінка |  II. 4.1. Поняття про особистість в психології 2 сторінка |  II. 4.1. Поняття про особистість в психології 3 сторінка |  II. 4.1. Поняття про особистість в психології 4 сторінка |  II. 5.1. Загальне поняття про групи і колективах |  II. 6.1. Визначення поняття діяльності |  II 6.3. Освоєння діяльності. навички |  II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини |  II.7.1. Загальна характеристика уваги |  II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати