Головна

ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ ВИХОВАННЯ 13 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

У своєму виступі в Москві, ще в 1974 році Митрополит Сурожский, Антоній, правлячий Московського патріархату на островах Великобританії, один з найосвіченіших людей нашого часу, висловив чудову думку, привівши притчу з книги англійського письменника Льюїса. У цього письменника книга побудована як збірка листів старого біса своєму племіннику ... - "І ось цей старий чорт дає професійні поради молодому чортеняті, який тільки що випущений в світло, про те, як треба ставитися до людей, що треба робити, для того , щоб їх спокусити і погубити. і між іншим, він говорить в одному з листів з подивом: Не можу зрозуміти - Христос каже, що любить людей, а сам залишає їх вільними, - як же поєднати це? і продовжує: Я тебе люблю; але що це означає? це означає, що я хочу тебе взяти в свої кігті, тебе так тримати, щоб ти від мене нікуди не втік, тебе поглинути, з тебе зробити свою їжу, тебе перетравити так, щоб від тебе не залишилося нічого поза мною . Ось що я, - каже старий чорт, - називаю любов'ю. Христос (продовжує він) - любить і відпускає на свободу ". Далі Антоній ставить знак рівності між Божественної, Христовою любов'ю і справжньої людської - "коли предмет моєї любові є предметом моєї поваги, вдумливого ставлення, коли заради коханої людини я готовий собою пожертвувати в більшій чи меншій мірі ...". При цьому автор чітко проводить межу між жертовністю і потуранням: "... Не можна давати себе на поталу. Дати себе на поталу зовсім не означає зробити іншу людину центральним у своєму житті, і ми віддаємо себе на поталу здебільшого по м'якотілості, а зовсім не по жертовності; людина, яка дає себе так дешево на розтерзання, звичайно не хоче боротися за щось вище "[154].

Думка чудова. Спроба батьків панувати виходить з "бісівського" розуміння власницькою любові. Ця любов калічить дитину в будь-якому випадку: і в разі покірного підпорядкування і в разі протесту. Звідси бере початок і батьківська агресивність, прагнення неодмінно настояти на своєму, вжити владу у відносинах з дітьми. Психіатр Е. Вроно розповідає: "Не так давно до мене звернулася мати 14-річного хлопчика з" типовою "проблемою: відмовляється ходити в школу. Хлопчик, дуже славний, розумний, небагатослівний, добре розвинений і начитаний, був явно пригнічений і шукав допомоги. він пояснив мені, що в школі у нього все гаразд, до нього розташовані, та й труднощів академічного порядку у нього немає. Проблема в тому, що всякий раз, підходячи до порога школи, він відчуває панічний страх з усіма об'єктивними ознаками паніки: серцебиттям, холодним потом, тремтінням рук і т. п Подолати страх як би не намагався, не може, а тому розгортається і повертається додому, де поступово заспокоюється, відволікається читанням. Страждає страхами він близько року і ось тепер, коли переконався, що сам з ними не впорається, просить йому допомогти.

Це випадок, коли страхи стали нав'язливими і стали справжнім неврозом. (...) У довгих наших бесідах поступово з'ясувалося, що батько хлопчика, людина грубий і вибуховий, жорстоко карав його, першокласника, за найменшу шкільну провину. Семирічний хлопчик відчував майже постійний страх під загрозою покарань і принижень, адже його били ... Це залишилося в минулому, батьки розійшлися, він сам підтримав мати в рішенні про розлучення; розлучення відбулося рік тому, він не був мирним, тяяжелих переживань вистачало всім. Після емоційної напруги, як це трапляється, настав не спокій, але пригніченість і астенія ... Тут-то і дала знати про себе давня рана, проявилася "шкільна фобія", очевидних причин для якої не було ... Зрозуміло, тут потрібні були спеціальні заходи ... схоже, що на цей раз ми впоралися ... Однак досвід говорить про те, що мій симпатичний пацієнт страждатиме неврозом і надалі, адже життя - це в числі іншого низка стресів і втрат, і всякий раз душевні рани, отримані в дитинстві від батька, будуть давати знати про себе в ситуаціях емоційної напруги. Як не сумно, - пише нижче Е. Вроно, - але доводиться визнати, що якщо є різниця між горезвісної ляпасом за хамство і відірваним вухом у дитини - жертви жорстокого поводження батьків, то це різниця кількісна, неякісна "[155]. Схожа історія була розказана нам недавно педагогом, керівником танцювальної студії. в студії є дівчинка, 15 років. Незвичайно здатна, талановита в танці, вона відмінно займалася в студії на репетиціях, але не могла виступати перед публікою: була впевнена, що потворна і не здатна ні до чого . По суті, це був невротичний страх виступу. переконати її не вдавалося. З'ясувалося, що її до недавнього часу за найменшу провину будинку владний і жорстокий батько ... ставив колінами на розсипаний горох. Здається, переконати батька в недоречності таких заходів вдалося, але подальшого розгортання подій ми не знаємо. Втім, відомі нам і протилежні приклади, коли батьки виявлялися безсилими розбудити і відправити дитину в школу, або тринадцятирічний хлопчик вибивав з рук матері піднос з сніданком, принесений йому "в ліжко". Ми б рікнулі звести цю проблему до дуже жорсткої формулою: на одному полюсі "шкали панування" батьки стають психологічними хижаками, а діти - жертвами; на іншому полюсі ролі міняються, і в ролі хижаків виступає молодше покоління, жертвами стають батьки. У середній частині цієї "шкали» - не дружба і не співпраця. У середній частині цієї "шкали" - взаємне байдужість.

Весь час в цьому розділі ми говорили про відносини. Коли ж мова піде про діяльність? Так адже діяльність задана програмою розвитку особистості, закладеної в кожного з нас еволюцією роду людського, а форми її реалізації та її особистісний сенс багато в чому залежить від соціальних умов, в які вписано особистість. "Сімейний" період розвитку особистості включає в себе дитячий період спілкування; період предметно-маніпулятивної діяльності, період гри. Перші два типи провідної діяльності цілком пов'язані з відносинами Батько-Дитина; в цей час організація діяльності (те, як буде протікати спілкування матері з немовлям, яким чином буде організована дорослими гра малюка з предметами) цілком належить батькам. Відлунням цих етапів буде або бажання і інтерес дитини до своїх батьків, або ж відчуження від них. Ставлення це вдруге - читач пам'ятає, що спілкування учасників діяльності є похідним від її організації. Так ось, в найзагальнішому вигляді, якщо в ці ранні роки батьки були діяльними учасниками і партнерами провідною діяльності малюка, якщо без їх співучасті йому було б значно складніше реалізувати свої потреби в грі і в спілкуванні, в первинному пізнанні світу, їх образ відбивається як значимий. Якщо ж участь батьків було чисто функціональним і не виходило за межі фізіологічних відправлень (нагодувати, одягнути, умити ...), уявлення про їх значимості не виникає. Проаналізуємо доступні нам відомості. Ми знайдемо, що з чотирьох виділених Л. С. Алексєєвої типів неблагополучних сімей в трьох недостатність батьківського участі в життєвих проблемах дитини перших років його життя запрограмована "за визначенням". Вісімдесят з гаком відсотків юних повій відзначили нелюбов до них батьків. Отже, і тут відчуження з ранніх років у наявності. Що стосується Колі, юного героя роману Л. Габишева, то можна з упевненістю сказати: якби прихильність хлопчика до батьків була б будь-якого міцної, він до п'ятнадцяти років не тікали б тричі з дому, щоб курсувати по країні, часом потрапляючи в приймачі -розподільник.

Період гри тісно пов'язаний з двома попередніми з тією різницею, що з трьох років дитині простіше дистанціюватися від своїх батьків, якщо вони не стають його парнерами по грі або хоча б "співчуваючими" його ігровим переживань. Пам'ятаю: під час перебування вихователем школи-інтернату мені одного разу довелося супроводжувати другокласника Максима К. в його колишній "будинок", де мешкала позбавлена ??батьківських прав матір - опустилася алкоголічка, повія останнього розбору. Однокімнатна квартира була моторошним місцем: практично без меблів, з обдертими стінами і ліжком без матраца, заваленої якимись брудними ганчірками, з купою порожніх пляшок в кутку. Ще страшніше були очі жінки: "неспокійна ласкавість погляду", подібна погляду по напівсмерті забитої голодної дворняги. Поки ми підписували необхідні папери, Максим втік на кухню і, відсунувши якісь дощечки під віконцем, дістав з похоронки коробочки, фігурки і дрібні штучки. Він весь світився: це був "його світ" - світ гри в нелюдському оточенні кубла. Коля з роману Габишева просто не пам'ятає, щоб маленьким грав в якісь іграшки, зате добре пам'ятає себе шестирічним, як крав в'ялене м'ясо, лазити по дахах. Факт асоціальних, руйнівних, жорстоких ігор, в які "старші" пацани втягують дітей, давно відомий. Неодмінна умова - відстороненість батьків, їх принципова неучасть в інтересах дитини і в його ігрової діяльності. Гарна ілюстрація: батько Колі, хвастаючи "спритним сином" перед п'яними гостями, не помічає, як п'ятирічний малюк п'є з його стопки.

Підіб'ємо підсумок, поставимо діагноз: неучасть батьків в організації провідної діяльності дитини-дошкільника, що доповнюється їх деструктивним по відношенню до дитини поведінкою є їх найвагоміший внесок у поведінка, що відхиляється, що розвивається. Цим вони ніби підставляють дитини під будь-який руйнівний вплив зовнішнього соціального середовища.

Наступний етап біографії трудновоспитуемого - це вступ в світ школи. Безсумнівно, він погано до нього підготовлений: інтереси його бідні, працювати з книгою він найчастіше не вміє, а невроз не дає йому можливості дотримуватися норм поведінки: він надмірно збудлива, не в змозі 45 хвилин висидіти спокійно, стримати емоції, сконцентрувати всю свою увагу на навчальній задачі. По суті, це не його вина, а його біда. А. А. Куманев, один з кращих російських педагогів ХХ століття, писав: "... В інтересах справи і людини треба виключити зі списку учнівських проступків ті ..., першопричиною яких є не злий намір учня, а не залежні від нього обставини . (...) Що можна було б сказати про лікарню, в якій хворих б карали всілякими доганами, нестатками процедур, ліків і т. п Це важко уявити. Лікарі роблять все можливе, щоб зменшити страждання хворих, щоб зробити їх (кажучи словами знаменитого доктора Боткіна) своїми спільниками по боротьбі з невдачами ... Не завжди у них це виходить, але це вже інше питання. Вони шукають засіб зменшення страждань, і лікування хворих і сама мета пошуків правильна. і нікому з лікарів не приходить в голову блюзнірська думка розробити систему заходів покарання хворих, госпіталізованих для лікування. У цьому ж дусі слід чинити і вчителям, коли мова йде про будь-яких школярів, про тих, хто чомусь або вийшов з норми. (...) Яка ж радість від того, що тебе видворили за двері, збільшили страждання матері і батька, вивісивши на їх роботі список двієчників, де "красується" і їх син? Тільки люди, незнайомі з дитячою психологією, можуть запевняти, що погані учні хочуть бути поганими. Їх довели до цього стану (родина чи, школа чи, вулиця чи - це інше питання). Вони, зневірившись, озлобившись, почали хизуватися своєю "непридатністю, знаючи що ця бравада нервує тих, хто карає їх, хто збільшує їхні страждання. І чим більше їх карають за їх" неповноцінність ", тим більше вони використовують це єдине свою зброю. В кінці решт у них виробляється "стійку відразу" до навчання і школі "[156].

В основному діагноз поставлений, на наш погляд, правильно. Уточнимо: матеріали дисертації, виконаної під нашим керівництвом [157], показали, що зниження мотивації до навчальної діяльності у "важких" починається, як правило, тільки в жердиною- сьомому класі, а до того групи "важких" і "благополучних" школярів по цим показником відрізняються. Причина цього явища, в основному, зрозуміла: саме після п'ятого-шостого класу, з підходом до старшого підліткового віку навчання у більшості "важких" перестає грати роль діяльності, сприяє самоствердженню в можливій референтній групі однокласників і, в основному, перед батьками. Звертає на себе увагу більш висока мотивація до навчання дівчаток-п'ятикласниць, навіть "важких". Найбільш високі у них мотиви прагматичної вигоди і мотиви орієнтації на батьків, але не орієнтація на громадську думку однокласників. Цим позиція важких істотно відрізняється від позиції благополучних школярів - ті в своїй більшості (від 50 до 90% в різних класах) у високому ступені орієнтуються на думку однолітків.

Виходячи з цих даних, можна, як нам здається, припустити, що час навчання в п'ятому класі - це, в більшості випадків, останній рубіж, на якому можна ще розраховувати підтримати у "важких" дітей, і у хлопчиків, і у дівчаток, зацікавленість в навчанні і високу мотивацію до неї. При цьому слід апелювати до діловим інтересам учнів (з позиції п'ятикласника) або ж до орієнтації на батьків, але не до орієнтації на громадську думку однокласників. У дослідженні М. Т. Кучкарова отримані дані, що дозволяють стверджувати, що в п'ятих-шостих класах, що відрізняються колегіальними відносинами зі своїм класним керівником, мотивація школярів до навчальної, трудової та інших видів діяльності, запропонованої дорослими, була значно вище, ніж в класах, чиї класні керівники відрізнялися авторитарністю. До типових помилок шкільних педагогів щодо "важких" директор школи в Підмосков'ї, 19 років пропрацював в дитячому будинку Москви і 10 років в школі, А. І. Степанов відносить нетерпимість багатьох вчителів срденіх і старших класів до недоліків в поведінці учнів. Строгість і вимогливість однозначно розцінюються більшістю педагогів як доблесть учителя, незалежно від обставин, а готовність до видалення учня з уроку - як своє невід'ємне право. Незнання вікової психології сприяє прояву таких помилок, як педагогічна безтактність вчителів, від черствості до мстивості, від невміння зрозуміти причини негативного поведінки дитини до прямого провокування його вчинків. Ця нетактовність особливо гостро сприймається "важкими" дітьми, тому що вони і так страждають від почуття неповноцінності і бачать у всьому несправедливість. Особливо поширені, на думку А. І. Степанова, зневажливі зауваження викладача, кинуті мимохідь: "Я так і думала, що ти знову не вивчиш урок", "Ти хоч би списав у сусіда, якщо у самого голова не варить ..." . Зустрічаються образливі клички, спровоковані вчителями, постійна іронія, окрики і, нарешті, знамените "або - він, або - я".

Додамо до сказаного цитату з інтерв'ю з хуліганом, що стоять, по всій видимості, на порозі судимості і всіх наступних закономірних подій. Хуліган давав це неофіційне інтерв'ю міському судді, до якого він і його товариші по необережності пристали пізно ввечері на автобусній зупинці невеликого міста (суддя поверталася з кіно з сімнадцятирічної донькою). Мати в цій ситуації, за її власними словами, не захотіла захищатися авторитетом посади і спробувала відчути те, що в таких випадках відчувають пересічні громадяни-потерпілі. На щастя, обійшлося без криміналу, але за словами цього нетипового радянського судді, вона дала собі слово знайти всю компанію і її лідера - "Дімона" не для того, щоб покарати, а для того, щоб зрозуміти, як же їх виховували вдома і в школі. Просто зрозуміти і більше нічого. Знайшла і поспілкувалася. З'ясувалося, що ні в одній сім'ї, де вона побувала, не вимагали від дітей гідної поведінки. Жодна сім'я не дбала всерйоз про свою честь (У нас і розмови на цю тему ніколи не було - говорили хлопці). У кожній родині дитяче гідність систематично зневажалося батьківським свавіллям.

"Що вам особливо не подобалося в перші шкільні роки? - Запитала суддя у хлопців. Відповіді були однаковими, немов хлопці змовилися. Чи не подобалося, коли вчителі називали їх на прізвище. Але особливо не подобалися двійки." Ніяке слово так не принижує, як двійка , - сказав Дімон і додав з усмішкою, - але і до цього швидко звикаєш ".

Суддя уважно вивчила шкільні плани. Всьому знайшлося місце; але не було одного - того, що щодня вимагають життя і норми людського спілкування, - не було виховання в учнів людської гідності і честі [158].

У зв'язку з цим, тільки що сказаним, повернемося до дослідження Г. К. Тулягановой. Серед відзначених нею закономірностей була і така: ступінь конформності благополучних учнів хлопчиків була помітно вище, ніж у "важких". Лише невелика частина "важких" хлопчаків демонстрували високу мотивацію по відношенню до прямого примусу. У п'ятих і шостих класах таких "конформістів" було 20%, у сьомих - 3,1%, в восьмих - 12%, в дев'ятих - 6,7%. У профтехучилище їх виявилося зовсім мало - всього 2%. Напрошується думка: у багатьох, дуже ймовірно, що в більшості, загальноосвітніх шкіл жорстко авторитарний стиль взаємин педагогів і учнів призводить до відбору на послух. Найбільш непокірні відсіваються в "важковиховувані" і йдуть шукати шляхи самореалізації в вуличні угруповання. Там вони і проходять курс "виховання честі і гідності" - на свій лад. Відносно загальноосвітньої школи, мабуть, нам доводиться визнати, що педагогічно організована діяльність там в більшості випадків побудована архаїчно, з акцентом лише на одному, навчальному її вигляді, без урахування психологічних особливостей віку і керована, як правило, авторитарно. Тому вона і неефективна, точніше - ефективність її обмежена, в кращому випадку, індивідуально-виконавським рівнем, т. Е оволодінням деякими знаннями, вміннями, навичками. Ця обставина призводить до небажання деякого числа дітей брати участь в цій, чи не залучає їх, діяльності, до конфліктів і закріпленню негативних форм поведінки. Такі діти виявляються особливо схильні до вступу в "групи, замкнуті ззовні, але відрізняються внутрішньогрупової антипатією, міжособистісним егоцентризмом і егоїзмом (інтраегоізмом), активної дезінтеграцією, конфліктністю і агресивністю" [159]. Психолог і психотерапевт Н. В. Жутикова зазначила, що "невгамована своєчасно психологічна потреба і нереалізована психологічна потенція (здатність плюс потреба) спотворюють психічний розвиток, а іноді діють і руйнівно" [160]. У цьому ж плані висловлюється і Е. Фромм, кажучи про різні способи реалізації життєво важливих потреб людини. "Так потреба в об'єкті шанування може бути задоволена в любові і дружбі, але іншою формою її прояву можуть бути залежність і мазохізм, поклоніння ідолам руйнування. Потреба в спілкуванні, єднанні і відчуття ліктя може проявлятися в пристрасно віддана справі дружби і солідарності, в любові до товаришам, вступ в таємний союз, братство однодумців, а проте та ж сама потреба може отримати реалізацію в розгульне життя, п'яних збіговиськах, споживанні наркотиків і інших варіантах руйнування особистості. потреба в могутність може проявити себе в любові і продуктивному праці, але вона ж може отримати задоволення в садизм і деструктивності. Потреба в позитивних емоціях може викликати до життя творче ставлення людини до світу, щирий інтерес до природи, мистецтва і іншим людям. Однак той же самий стимул може переродитися в вічну гонитву за задоволеннями, в спрагу дозвільних насолод "[161 ]. Далі автор підкреслює, що мова йде не про окремі рисах особистості, а про деяке синдромі. Фромм визначає соціально позитивний синдром як "життєстверджуючий" і протистоїть йому комплекс проявів, як "синдром ненависті до життя", і робить висновок: "Там, де є один з елементів синдрому, там знайдуться майже завжди і інші елементи (в різних пропорціях). Це не означає, що кожна людина є втіленням або одного, або іншого синдрому. Таке буває лише як виняток. насправді ж середньостатистична людина являє собою змішання обох синдромів. і тільки інтенсивність кожного з них має вирішальне значення для реалізації людини, його поведінки і його здатності до самозміни ". Буде справедливим згадати також про стан "некомпенсованою нудьги", що призводить до насильства і деструктивності. Хто хоч скільки б знає побут величезної більшості підлітків міст і селищ Росії, напевно підтвердить, що цей стан типово для них. Справедливо і інше: спочатку проявляється інтерес до злочинів, катастроф, дивитися жорстокі криваві сцени по телебаченню. Це позбавляє від нудьги. "Але від пасивного задоволення з приводу жорстоких сцен і насильства лише крок до численних форм активного збудження, яке досягається ціною садистського і дестуктивною поведінки" [162]. Субкультура кримінальних груп дає багаті можливості для такої поведінки. Початковою фазою утворення такої групи зазвичай буває "група-компанія" (по А. Р. Ратинова [163]) або предкрімінальной група (по І. П. Башкатова [164]). Ці групи несовршеннолетніх найчастіше складаються з "домовому" або "вуличного" ознакою. Вони нечисленні - складаються з трьох-шести чоловік. Про свої заняттях вони говорять так: "... Граємо в карти, в козла", "... Ганяємо шайбу або футбол", "... Збираємося разом, куримо, випиваємо, просто гуляємо по вулиці", "... коли холодно або сиро, збираємося в сарай, під'їзд, на горище, розповідаємо анекдоти, дурачимся "," ... Головне зібратися разом, а там що-небудь придумаємо ". Лідирує в такій групі зазвичай "крутий" хлопець, відомий зв'язками з кримінальним світом, який відбув покарання. Це тільки додає йому авторитет. Основний стан групи такого типу, це, за Е. Фроммом, "некомпенсированная нудьга". Від неї позбавляються, безпричинно руйнуючи вуличні споруди (телефонні будки, павільйони на зупинках і т. П), пристаючи до перехожих, шукаючи привід для бійки, застосовуючи наркотики. Вирішальним поштовхом зазвичай буває слово ватажка, по цьому слову група легко йде на правопорушення, а згодом - і на злочин.

Наступною сходинкою служать "нестійкі кримінальні групи" (по І. П. Башкатова) або "групи-банди" (по А. Р. Ратинова). Вона може бути вже охарактеризована склалася злочинної спрямованістю діяльності. Від незначних правопорушень група переходить до більш енергійних злочинним діям. Зробивши один-два злочини, вона розпадається, щоб "заплутати сліди". Ядром групи стають старші, що володіють життєвим досвідом, знанням "злодійських законів", організаторськими здібностями, певними педагогічними можливостями. Заздалегідь підготовлюваної злочинної діяльності в цих групах ще немає, але окремі операції вже продумуються і плануються. Нерідко групи такого роду служать як би кадровим резервом для ініціативних злочинців, які потребують технічних помічників.

Основними типами цих груп І. П. Башкатов називає групи хуліганів, злодіїв, гвалтівників, бродяг, наркоманів, токсикоманів і ін. Найтиповіші їх злочини: крадіжки (86,4%), хуліганство (79,8%), грабіж (27, 5%), тілесні ушкодження (25,3%), розбійні напади (18,4%), згвалтування (14,3%) та інші. Основний склад таких груп включає підлітків 16-17 років та юнаків 18-20 років, але є в їх числі і більш молодші хлопці - 12-13 років. У своїй більшості групи налічують 2-3, рідше 4-6 чоловік, ще рідше 7 і більше. Велика частина, майже половина складу таких груп - особи без певних занять, які не працюють і не вчаться. Чітко виділяється лідер і ядро ??групи, помітно розподіл прав і обов'язків. Внутригрупповая структура відносно стійка і підтримується відповідної групової субкультурою (норми, правила, традиції, жаргон). У групах хуліганів злочинний умисел зазвичай виникає раптово, в той час, як група злодіїв і наркоманів виношують план "операції" заздалегідь. Групи злодіїв більш згуртовані і організовані, ніж групи хуліганів. Після скоєння злочину група, як уже говорилося, розпадається, але потім виникає знову. При викритті згуртованість зазвичай втрачається: кожен звертає провину на іншого. Рівень конфліктності дуже високий, агресія спрямована не тільки на оточуючих, але і на своїх "нізкостатусних" членів. Рівень орієнтації на групу значний, підлітки "поза своєю групи" себе просто не уявляють, хоча мотивація, як правило, егоїстична. Групове свідомість визначається мотивом "бути, як усі, не відставати" і круговою порукою.

І, нарешті, "стійкі кримінальні групи" - стійкі об'єднання підлітків, що сформувалися для спільного вчинення злочинів. Тут створена чітка організаційна структура, є "керівний центр", "бажані виконавці". У групі існує система норм і цінностей, що забезпечує жорстку залежність членів групи один від одного, основу якої становить кругова порука. Склад груп відносно постійний. Плани злочинів заздалегідь розробляються і затверджуються, розподіляються ролі, намічаються терміни операцій, члени таких груп зазвичай озброєні. Це - вже банда (за термінологією А. Р. Ратинова). Вище знаходиться тільки злочинна організація.

Слід трохи докладніше зупинитися на специфіці підліткових груп наркоманів і токсикоманів. Вони можуть бути стійкими і нестійкими групами. І. П. Башкатов пише: "Соціальна небезпека наркоманії і токсикоманії ... полягає в тому, що виникають вони стихійно, окремими спалахами в будь-якій місцевості і отримують найбільше поширення або" моду "в групах важковиховуваних підлітків і неповнолітніх правопорушників і можуть тривати досить тривалий час, до 2-3 років. За цей час окремі випадки наркоманії і токсикоманії можуть перетворитися в справжню "епідемію", яка веде до психічної та соціальної деградації особистості. Крім того, частина підлітків пристрасть до вживання одних наркотиків ... переходить до вживання інших ... і стають полінаркоманія або алкоголіками "[165]. Причинами втягування в наркоманію на підставі вивчення життя 320 випробовуваних, схильних до цієї пристрасті, він вважає,

по-перше, відсутність соціально корисних інтересів і потреб (у 97% обстежених);

по-друге, нудьгу і одноманітність їх життя (100%);

по-третє, формалізм роботи з молоддю (або, додамо ми, повна її відсутність - О. Л.) - 100%;

по-четверте, негаразди особистого характеру, образи і невдачі - 53%;

по-п'яте, бравирование своєю незалежністю, життєвої невлаштованістю, безвихіддю - 58%;

по-шосте, негативний вплив групи - 100%;

і, нарешті, безвольність, слабкість духу - 67%.

Мотивація вживання наркотиків неоднозначна. Тут і бажання випробувати "кайф" - ейфорію, про яку їм розповідали "бувалі" (69%), вплив групових відносин, особливо лідера - 48%; прагнення "ризикнути" - 37%, побороти стрес - 36%, бажання піти від одноманітності життя і нудьги - 35%. Фахівці вказують на необхідність відрізняти початкову стадію вживання наркотиків від уже сформованого пристрасті. Справа в тому, що побутове вживання наркотиків і токсинів властиво більшості теперішніх важковиховуваних. Особливо небезпечно поява в підлітковому середовищі вже сформувався наркомана - "професіонала", "наставника". Він не тільки втягує в наркоманію інших, він вчить стимуляції "кайфу", важких абстинентів станів, щоб і з цього отримати вигоду. Діагностика наркоманії (токсикоманії) нескладна. Сильний запах хімічних речовин з рота, від волосся і одягу, в'яла шкіра обличчя, землистого або жовтуватого кольору, порожній, блукаючий погляд, розширені зіниці, крайня неохайність, тремор рук, хиткість ходи, незв'язність мови видають їх швидко. Звичайний їх відмова від медичного обстеження, прості і однозначні ответи- заперечення. Потреби і інтереси з часом обмежуються проблемою дістати збудливу срдество і знову підбадьоритися. У моменти протверезіння вони злі й дратівливі, прагнуть до бійок і скандалів. Впоратися зі своєю хворобою підлітки самі, як правило, не в силах - необхідна ізоляція від оточення і довге лікування.

Зростання підліткової злочинності в наші дні - явище природне, оскільки тільки одне "наведення конституційного порядку" в Чечні додало країні 300 тисяч біженців, з них одна третина - діти. З 837,7 тисяч затриманих за злочини в 1994 році близько однієї чверті не просто підлітки, а молодші підлітки до 13 років [166]. До того ж, відповідно до сучасної юридичної практики, близько 90% підлітків, які вчинили кримінальні злочини, залишаються на свободі, а отримали відстрочку виконання вироку, засуджені умовно в 53% випадків роблять більш тяжкий злочин. Тільки в одному 1994 році школи РФ покинуло з неповажних причин (а було просто відраховано) понад 100 тисяч підлітків, природно, самих "незручних". Зростає число венеричних захворювань неповнолітніх. Тільки в одній Республіці Татарстан ряди хворих на сифіліс виросли в 76 разів, а неповнолітніх носіїв хвороби в 1995 році налічується близько чотирьох тисяч. Республіка ця характерна на загальноукраїнському тлі якраз помірними цифрами захворювань. Але за даними Казані інтенсивність статевих контактів в групах неповнолітніх в 10-15 разів перевищує "дорослу норму" [167]. Груповий секс там - явище досить звичайне, як і насильство "хором". Особливу тривогу повинно викликати збільшення числа антисоціальних релігійних течій, в тому числі т. Н. сатаністів [168]. Деякі з цих громад вже практикують людські жертвоприношення (суїцидальні жертви, добровільне самогубство) і сексуальні оргії, оскільки "сатана - це істота, яка знімає всілякі заборони і звільняє від поняття так званого гріха".




 ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ ВИХОВАННЯ 2 сторінка |  ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ ВИХОВАННЯ 3 сторінка |  ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ ВИХОВАННЯ 4 сторінка |  ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ ВИХОВАННЯ 5 сторінка |  ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ ВИХОВАННЯ 6 сторінка |  ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ ВИХОВАННЯ 7 сторінка |  ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ ВИХОВАННЯ 8 сторінка |  ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ ВИХОВАННЯ 9 сторінка |  ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ ВИХОВАННЯ 10 сторінка |  ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ ВИХОВАННЯ 11 сторінка |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати