Головна |
У різні історичні епохи і у різних народів поняття «вищий навчальний заклад» надавався різний зміст. Прообразом вузів були філософські школи періоду античності, в яких викладання орієнтувалося на осмислення всіх відомих в ту епоху теоретичних знань. Заняття проводилися у формі лекцій, бесід, диспутів. Надалі така форма навчання існувала і в середньовічних західно-європейських університетах. Згодом стали з'являтися профільні навчальні заклади: юридичні (у VIII ст. - В Бейруті і Константинополі, в X ст. - В Болоньї); медичні (в IX ст. - в Салерно, в XIII в. - в Монпельє). В ту епоху були закладені так звані «принципи академічної свободи», які передбачають свободу студента самостійно будувати програму вивчення предметів, свободу викладача самостійно вести дослідження і викладати їх результати студентам, виборність керівних органів, участь студентів у самоврядуванні та т. Д. Поступово в університетах стали зароджуватися наукові і практичні школи. У XVII-XVIII ст. підготовку фахівців на основі новітніх наукових даних з використанням в навчальному процесі лабораторних дослідів, участю в різних експедиціях і т. п. взяли на себе наукові товариства та академії наук, які користувалися підтримкою держави (Лондонське королівське товариство, Паризька академія наук, Петербурзька академія наук та ін .)
Посилення практичної складової в змісті вищої освіти відбулося у Франції в відкритих в період революції 1789 р вищих навчальних закладах, наприклад в Політехнічній школі. У нових навчальних закладах почали викладати в якості самостійних такі дисципліни, як геометрія, економіка та ін. Подібні еволюційні зміни відбувалися і в інших європейських вищих навчальних закладах, наприклад в Росії (в Санкт-Петербурзі в 1773 р) було створено Гірське училище.
В кінці XIX в. в вузах стали виникати науково-дослідні підрозділи - спеціальні лабораторії, відділи, науково-дослідні інститути, в яких велася наукова робота. Однією з важливих проблем вузів стало збереження єдності наукової школи і викладання.
Університети мали на меті широке гуманітарне або природно-наукову освіту, а в галузевих вузах робився ухил в бік практичних знань. З подібним досвідом пов'язана, наприклад, діяльність Московського технічного училища (нині Московський технічний університет), Петербурзького технологічного інституту, Петербурзької медико-хірургічної академії (нині Військово-медична академія).
В умовах науково-технічної революції з другої половини XX ст. різноманітилися типи вищих навчальних закладів, стали з'являтися багатопрофільні вузи.
Вищі навчальні заклади призначені для отримання людьми вищої освіти. Вища освіта- Це результат засвоєння такої сукупності систематизованих знань і навичок діяльності, яка дозволяє спеціалісту самостійно і відповідально вирішувати дослідницькі та практичні завдання, творчо використовувати і розвивати досягнення культури, науки і техніки. Специфіка вищої освіти полягає в тому, що освітній процес у ВНЗ безпосередньо пов'язаний з науковою діяльністю, викладання навчальних дисциплін здійснюється на рівні, максимально наближеному до останніх досягнень науки і практики. Розвиток науки виступає вирішальним фактором у зміні змісту, методики і організації навчання у вищих навчальних закладах.
Педагоги сучасних вузів зобов'язані враховувати, що випускник вузу в майбутньому буде стикатися зі значним числом практичних проблем, яких викладання в вузене могло врахувати в силу їх новизни. Таким чином, головним завданням вищої школи стає розвиток саме творчих якостей особистості, здатності сприймати і переробляти нові наукові ідеї, аналізувати і застосовувати їх в умовах самостійної професійної діяльності.
Освіта як система | Сучасне світового освітнього простору | Властивості сучасної освіти | Освітня система Росії | Сутність, закономірності та принципи педагогічного процесу | Основні системи організації педагогічного процесу | управлінський цикл | Сутність і структура навчання | Освітня, виховна і розвиваюча функції навчання | Методи навчання |