Головна

Розвиток радянської педагогічної науки

  1.  I. 3.1. Розвиток психіки в філогенезі
  2.  I. Створення радянської судової системи
  3.  II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини
  4.  II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування
  5.  II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  6.  II. Психічні розлади у хворого з нормальним розвитком.
  7.  II. Розділи соціології: приватні соціальні науки

У 30-і роки, в період завершення будівництва соціалістичного суспільства в СРСР, склалися сприятливі умови і для розвитку радянської педагогічної науки. Виросли за цей час наукові кадри глибоко вивчали практичний досвід і розгорнули велику науково-дослідну роботу у всіх областях педагогіки.

У наукових дослідженнях тих років велике місце відводилося питанням виховання і навчання дітей шкільного віку. Це: виховання радянського патріотизму і інтернаціоналізму, вироблення свідомої дисципліни, формування дитячого колективу, зміст і форми роботи комсомольської і піонерської організацій. Особливо успішними були дослідження проблем дидактики в. світлі марксистсько-ленінської теорії пізнання.

У розробці дидактичних проблем велику роль зіграли науково-практичні конференції, на яких обговорювалися такі питання, як ідейність викладання, формування в процесі викладання наукового світогляду учнів і виховання у них комуністичної моралі.

Особливий внесок у розробку проблем педагогіки внесли своїми теоретичними працями та безпосередньою участю в практичній діяльності Н. К. Крупської і А. С. Макаренка.

Рішення ЦК ВКП (б) про школу, прийняті в 1931-1936 рр., Створили сприятливі умови для розробки приватних методик, зміцнення їх ролі в системі педагогічних знань, в поліпшенні шкільної роботи. Були написані монографії, підручники та навчальні посібники з методик викладання: російської мови - В. А. Добромислов, С. Є. Крючков, математики - А. С. бджілка, природознавства - Б. В. Всесвятский, історії - А. І. Стражев , фізики - Д. Д. Галанін і ін.

Розвиток системи дошкільного виховання на основі рішень партії і уряду

Соціалістичне будівництво і культурна революція зумовили зростання активності жінок. Вони все ширше залучалися до роботи на промислових підприємствах і в сільському господарстві, інтенсивно брали участь в культурному і громадському житті країни. На початку 1940 року вони становили 41% всіх робітників і службовців. У зв'язку з цим різко зростала потреба в дошкільних установах.

Розширення мережі дитячих садків було однією зі складових частин культурної революції, найважливішою умовою, що забезпечує радянським жінкам можливість брати участь у громадському житті та в будівництві соціалізму. Велику роль в справі збільшення кількості дошкільних установ зіграло громадський рух ( "дошкільний похід").

Дитячі садки відкривалися насамперед в містах і селищах, де були або будувалися великі промислові підприємства, в колгоспах і радгоспах, при машинно-тракторних станціях. На період сільськогосподарських робіт відкривалися літні дитячі майданчики.

Величезну роль у розвитку мережі громадських дошкільних установі грали найбільші радянські підприємства, фабрики, заводи, які відкривали відомчі дитячі садки і ясла для дітей робітників і службовців цих підприємств. Це сприяло зміцненню матеріальної бази дитячих установ і закріпленню кадрів дошкільних працівників. Методичний посібник відомчими дитячими садами і медичний нагляд залишалися під контролем органів народної освіти та охорони здоров'я.

Наступна таблиця показує зростання мережі дитячих садків по Радянському Союзу і числа дітей і вихователів у них (на кінець року в тис.):

 роки  Число детскіхсадов і ясел  кількість  Колічествозаведующіхі вихователів
 1932 1937  19, 6 24, 5  1062, 0 1045, 0  52, 0 71, 5
 24, 0  Тисячі сто сімдесят дві, 0  75, 2

Велику участь у розвитку мережі дошкільних установ взяли ЦК і місцеві комітети профспілок, особливо будівельників, залізничників і індустріальних робітників. Збільшувалася кількість дитячих садків з продовженим днем, з вечірніми і нічними групами, відкривалися нові дитячі кімнати при клубах, гуртожитках, житлових товариствах.

Швидке зростання мережі дитячих садків і майданчиків вимагав посилення уваги до підготовки кваліфікованих кадрів. Десятки тисяч майбутніх вихователів відвідували тримісячні і річні курси при відділах народної освіти. Фахівців з середньою освітою в області дошкільного виховання готували педагогічні технікуми, перейменовані в 1937 р в педагогічні училища. ДО 1938 р РРФСР налічувалося 31 дошкільний педагогічне училище з загальною кількістю учнів 8342 чол. і дошкільні відділення педінститутів, наприклад в Ленінграді, Пермі, Горькому, Ростові-на-Дону. У Москві ще в 1921 році було організовано дошкільне відділення при 2-му Московському державному університеті, педагогічний факультет якого в 1930 р був перетворений в самостійний вищий навчальний заклад - Московський державний педагогічний інститут (МГПИ ім. В. І. Леніна). У деяких республіках були відкриті дошкільні відділення при педучилищах, які готували вчителів початкових класів. На роботу в дошкільні установи посилалися кращі проізводственніци, що проявили схильність до роботи з дітьми.

Опубліковані партійні та урядові документи і методичні посібники стимулювали творчу роботу педагогів. Кращі з них стали виступати у пресі з теоретичних і практичних питань роботи дитячого садка і ясел.

У зв'язку із зростанням мережі дошкільних установ та вимогою підняття якості суспільного дошкільного виховання і надання кваліфікованої допомоги вихователям в 1931 р в місцевих, обласних органах народної освіти організовуються дошкільні сектори.

Зміст виховно-освітньої роботи дитячих садків

Відсутність програм для дитячого садка, чітких вказівок про зміст і обсяг роботи з дітьми приводило до того, що в дошкільних установах, також як і в школі, мала місце перевантаження дітей суспільно-політичними завданнями, недоступними їх розумінню. Намагаючись вирішувати завдання політехнічного навчання, вихователі залучали дошкільнят, які відвідують дитячі садки, до участі в роботі дорослих: вони розбирали клапоть і обрізки ниток, допомагали в прополюванні, збиранні сіна, збір бавовни і т. П. У той же час недооцінювалася значення гри для дітей . Заняття проводилися без урахування віку дітей, роль вихователя під час занять була провідною.

Постанови партії про роботу школи, які вийшли в той період, відіграли велику роль і в розвитку теорії і практики суспільного дошкільного виховання - загальні принципові положення, що містяться в них, ставилися і до дитячих садків.

Важливе значення для поліпшення діяльності дошкільних установ мала розробка проекту програми дитячого садка. Перший проект програми роботи дошкільних установ був виданий в 1932 р Проект складався з двох частин: I - за видами діяльності дітей і П - по "організуючим моментам". I частина включала такі розділи: 1. Суспільно-політичне виховання в дошкільному закладі; 2. Трудове виховання; 3. Фізичне виховання; 4. Музично-рухова робота; 5. Образотворча діяльність; 6. Математика; 7. Грамота. Це була перша спроба чітко визначити завдання і обсяг змісту роботи з дітьми як для дитячого садка в цілому, так і по кожній віковій групі. Програма впорядковувала роботу дитячих установ, робила її цілеспрямованіше і набагато змістовніші. Однак ця програма не була звільнена від колишніх недоліків. У ній не враховувалися вікові особливості та можливості дітей, програма була перевантажена пізнавальним матеріалом, особливо по розділу "Суспільно-політичне виховання", не надавали належного місця грі і розвитку мовлення.

II частина програми - так звані "організують моменти" - представляла собою основу для планування. Для кожної вікової групи було передбачено на рік 16 "організують моментів", наприклад: участь в революційних святах, організація куточка книги і т. Д. Це була спроба проведення комплексної виховної роботи, підпорядкованої вирішення тієї чи іншої життєвої завдання в певний період часу. Але "організують моменти", як і комплекс в школі, не забезпечували всебічного розвитку дітей, а також систематичної повсякденної роботи вихователя з дітьми. Відповідно до "організують моментами дітям давалися знання, пов'язані тільки з їх практичними справами.

Н. К. Крупської, виступаючи на дошкільної секції Гуса, говорила: "Свого часу" організуючий момент мав велике значення, тому що робота дитсадка за традицією була дуже беззмістовна ... Мені здається, що вперше було піднято питання про "який створюється моменті для того., щоб дітям давати більш детальну уяву, можливо, не начиняти їх політикою до кінця, але зблизити з тим, чим живе країна ". Вона бачила негативні сторони цієї практики в тому, що "запас знань, який дається хлопцям ... не закріплюється. Дитині треба щодо тварин, рослин і людей придбати цілий ряд знань, а тут йому даються гасла, причому майже одне і те ж дається кожен рік.

У 1934 р Народний комісаріат освіти РРФСР були прийняті нові програми і внутрішній розпорядок дитячого саду. Ці програми включали наступні розділи: суспільне виховання; фізичне виховання; гри (методичні вказівки про зміст і організації гри по віковим групам); художнє виховання; малювання, ліплення і трудові заняття; розвиток дитячого мовлення та заняття з книгою і картинкою; початки знанні про природу; розвиток первинних математичних уявлень і навичок; заняття з читання та письма.

Укладачі програм намагалися врахувати більшою мірою вікові особливості дітей, але їм все ж не вдалося уникнути перевантаження дітей пізнавальним матеріалом. До того ж вважалося, що розумовий розвиток дітей здійснюється стихійно; роль вихователя недооцінювалася. Недоліком програм 1934 року було і те, що виховну роботу рекомендувалося планувати по "темам", які по суті являли собою ті ж "організують моменти і відображали ідею комплексності, засуджену рішеннями ЦК ВКП (б).

Незважаючи на недоліки названих програм, в роботі дитячих садків було багато яскравого, цікавого, що є результатом творчості окремих садів і вихователів.

Велике значення для подальшого розвитку дошкільних установ мали урядові постанови про виховання дошкільнят. Постановою від 6 липня 1935 року "Про заходи щодо упорядкування роботи дитячих садків встановлювалася 9-годинна тривалість роботи дитячих садків. Там, де це було необхідно, рекомендувалося збільшення часу paбот дитячого садка до 14-15 годин і цілодобове обслуговування дітей тільки у випадках, викликаних умовами роботи матері.

Досить значну роль в підвищенні якості виховної роботи в дитячих садах відіграла постанова Центрального Комітету ВКП (б) "Про педологічні перекручення в системі Наркомпросів (4 липня 1936 г.).

Н. К. Крупської відзначала, що "дошкільне виховання було тією областю, де педологія пустила особливо глибоке коріння і де особливо гостро позначився відрив від корінних і життєвих завдань виховання підростаючого покоління.

Постанова ЦК ВКП (б) "Про педологічні перекручення ...", піддавши серйозній критиці помилки в теорії дошкільного виховання і в практиці роботи дитячих садків, відновлювало в правах педагогіку як науку і педагогів як вихователів. Перед ними було поставлено завдання керувати розвитком дітей відповідно до цілей комуністичного виховання. Відповідальність за результати роботи дошкільних установ в області комуністичного виховання покладалася на керівників. Належне місце в практиці дошкільної роботи зайняло фізичне виховання дітей. Воно стало розглядатися як одна з найважливіших сторін комуністичного виховання дітей дошкільного віку.

У дитячих садках велася різноманітна виховна робота. Велике місце займало прищеплення дітям культурно-гігієнічних навичок, що мало важливе значення для розвитку загальної культури і сімейного побуту. Дітям створювали в дитячому садку умови радісного життя, проводилися ігри та заняття. У хлопців виховували любов до Радянської Батьківщини і розширювали їх загальний кругозір, формували спостережливість, ініціативу і творчість. З 1936 р в дитячих садах вперше стали влаштовувати новорічні ялинки, що доставляли вихованцям багато радості.

В системі суспільного дошкільного виховання виросли ентузіасти-вихователі, які вміли добре організувати роботу з батьками та громадськістю, що володіли високим педагогічною майстерністю, що підвищували свій ідейно-політичний і теоретичний рівень і активно брали участь в громадській роботі.

Для проведення методичної роботи, передачі і широкого впровадження досвіду кращих дитячих садів з 1932 р стали створюватися методичні кабінети. До 1937 р кабінети були відкриті в 28 областях і республіках, а всього їх налічувалося близько 200. Вивчення та поширення передового досвіду, що зайняло велике місце в їх роботі, стало одним із джерел подальшого розвитку дошкільної педагогіки.

У 1938 р були розроблені "Статут і програмно-методичні вказівки, названі" Керівництвом для вихователя дитячого садка ". До складання і обговорення цих документів було залучено широке актив вихователів, методистів, науковців. Безпосередню участь у створенні цих документів брала Н. До . Крупська.

Матеріал "Керівництва ... включав в себе введення і сім глав:" Фізичне виховання "," Гра "," Розвиток мовлення "," Малювання "," Ліплення і заняття з іншими матеріалами "," Музичне виховання "," Знайомство з природою і розвиток первинних математичних уявлень ".

"Статут і" Керівництво ... стали обов'язковими документами для дитячих садків незалежно від того, в чиєму веденні вони перебували.

У "Статуті було записано, що мета виховання в дитячому садку - це всебічний розвиток дітей та виховання їх в дусі комунізму. Конкретизувалися завдання роботи, принципи комплектування, визначалися типи дитячих садів, їх структура. Були сформульовані санітарно-гігієнічні вимоги до харчування і приміщенню дитячого саду. Вказувалося, що вся робота в дитячому саду повинна проводитися на рідній мові дітей.

Відповідно до "Статутом завідуюча дитячим садком і вихователі повинні були мати спеціальну освіту, особливо визначалися завдання і програма роботи батьківських комітетів.




 Боротьба більшовиків за школу і дошкільне виховання в цей період |  Творчий розвиток В. І. Леніним марксистського вчення про виховання і освіту |  В. І. Ленін про озброєнні молоді науковими знаннями |  В. І. Ленін про виховання молоді в дусі комуністичної моралі |  Про роль жінок в соціалістичному будівництві, про суспільне виховання дітей |  глава 21 |  СТАНОВЛЕННЯ І РОЗВИТОК РАДЯНСЬКОЇ СИСТЕМИ ГРОМАДСЬКОГО ДОШКІЛЬНОГО ВИХОВАННЯ У 1917-1920 рр. |  Перше починання В ОБЛАСТІ РОЗРОБКИ ТЕОРІЇ ДОШКІЛЬНОГО ВИХОВАННЯ І СИСТЕМИ РОБОТИ ДОШКІЛЬНИХ УСТАНОВ |  РОЗВИТОК ШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ |  ПРОБЛЕМИ ЗМІСТУ І МЕТОДІВ РОБОТИ ДОШКІЛЬНИХ УСТАНОВ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати