Головна

ПРОБЛЕМИ ЗМІСТУ І МЕТОДІВ РОБОТИ ДОШКІЛЬНИХ УСТАНОВ

  1.  ABBYY PDF Transformer-для роботи з PDF-файлами: http://depositfiles.com/files/boz04vdyi
  2.  FH 10 10 Організаційні принципи роботи національних товариств здоров'я.
  3.  He вважайте, що все добре обізнані про серйозність Вашої проблеми.
  4.  I етап роботи з текстом документа.
  5.  I. Актуальність даної проблеми
  6.  I. Визначення та проблеми методу
  7.  I. ПОРЯДОК РОБОТИ НАД курсовий проект

На II Всеросійському з'їзді з дошкільного виховання, що проходив в листопаді 1921 р обговорювалися головним чином питання змісту і методів роботи в дошкільних установах. Видатний радянський педагог П. П. Блонський в спеціальній доповіді "Системи дошкільного виховання дав загальний огляд сформованих систем виховання дошкільнят, розкрив їхню класову сутність і. Показав, що, тільки спираючись на марксистську теорію, можна створити наукову педагогіку. Він зазначив, що ідеї вільного виховання в радянських умовах грають реакційну роль - в період зміцнення диктатури пролетаріату анархізм особливо небезпечний. З'їзд вирішив створити можливості для марксистсько-ленінської системи дошкільного виховання "майбутніх будівельників і борців за здійснення комуністичного суспільства".

Основним типом дошкільного закладу був визнаний сад-вогнище з тривалим перебуванням дітей в ньому, як найбільш відповідає актуальним завданням. Були намічені. також чіткі вимоги до підготовки нового типу педагога, "розуміє завдання сучасного суспільства". В основу цих вимог був покладений доповідь завідуючої дошкільним відділом Московського відділу народної освіти Р. Е. Орлової, яка, узагальнюючи досвід Москви у підготовці кадрів з робітничого середовища, сформулювала вимоги щодо їх суспільно-політичної, загальноосвітньої і спеціальної підготовки, а також організації та методів роботи курсів.

Творча діяльність дошкільних працівників після з'їзду стала більш цілеспрямованою. У центрі і на місцях була створена система досвідчених установ, які комплектувалися найбільш кваліфікованими працівниками. Ці установи залучали до дослідної роботи та колективи звичайних дошкільних установ. У повітових містах були виділені опорні дитячі сади, безпосередньо пов'язані з центральними. Колективи вихователів працювали з великим ентузіазмом. У звітах Наркомосу про стан педагогічної роботи на місцях в ці роки незмінно зазначалося "щире ставлення і велика зацікавленість в пошуках нових шляхів і" безмежна відданість своїй справі ".

Вивчення та аналіз зібраних Наркомпросом матеріалів про роботу дитячих садків в ці роки, узагальнення кращого досвіду дали можливість намітити новий напрямок в роботі дошкільних закладів, що відповідає завданням комуністичного виховання дітей.

Була переконливо доведена неспроможність твердження, ніби сучасна навколишнє життя чужа і незрозуміла дітям. Навпаки, ігри та заняття були більш цікаві там, де педагоги виховували у дітей інтерес до радянської дійсності. Зв'язок виховної роботи з сучасністю, з навколишнім ставала провідним принципом роботи радянського дитячого саду. В кінці 1923 р Народний комісаріат освіти організував курси для керівників центральних установ з дошкільного виховання; у навчальній роботі слухачів весь цей досвід в узагальненому вигляді зайняв головне місце.

Великий внесок у розробку проблем змісту і методів дошкільної роботи внесла дошкільна підсекція Гуса, яка організувала з наукових і практичних працівників досвідчених установ кілька методичних комісій, в тому числі комісію з дитячої книги, що об'єднала практичних працівників дитячих садів і молодих письменників. Результатом роботи цих комісій з'явилася серія методичних листів. Перше методичне лист був присвячений роботі в селі, друге, узагальнює досвід роботи дошкільних установ, направлено на конкретизацію змісту і методів роботи в дитячих установах. У третьому листі розглядалася зв'язок з піонерами як один із дієвих засобів підведення хлопців до революційної сучасності. У методичному листі про роботу з природознавства, вказувалося, що вона повинна допомагати у формуванні матеріалістичного світогляду. Знайомство з природою рекомендувалося починати з безпосередніх спостережень за явищами навколишнього світу, з організації активної дитячої діяльності на ділянці та в куточку живої природи. Пропонувалося звертати увагу дітей на перетворює труд людей в природі, намічався обсяг навичок і знань, які могли отримати діти в процесі спостережень і роботи в природі. Спеціальне лист був присвячений роботі з новим великим будівельним матеріалом, в цьому ж листі давалися вказівки про розвиток дитячої творчості 2. Серйозна робота проводилася в комісії по живому слову і дитячої книги, з аналізу старої дитячої літератури і вироблення вимог до нової; відбирався новий матеріал для читання і розповідання дітям і розроблялася методика його піднесення. Були підібрані матеріали для розповідання та бесід про Леніна, опубліковані в методичному листі і спеціальних збірниках 3. Велика увага приділялася питанням музичного виховання. Було видано спеціальний лист "Музично-ритмічна робота дитячого садка", випущений пісенний збірник, що включає революційні, народні та сучасні пісні для всіх груп дитячих садків, а також ряд збірників музичних творів для слухання, занять ритмікою, рухливих ігор і постановок до революційних свят .

Одним з основних принципів роботи радянського дитячого садка була і залишається зв'язок з родиною і надання батькам допомоги у правильному вихованні дитини. Після III з'їзду з дошкільного виховання була випущена спеціальна серія невеликих популярних брошур на допомогу батькам по вихованню дитини в сім'ї. У них давалися конкретні вказівки по фізичному розвитку дитини, поради щодо харчування та організації куточка дошкільника будинку, висвітлювалися питання трудового, міжнародного і антирелігійного виховання. Ці брошури неодноразово перевидавалися.

Велика увага була звернена на перепідготовку дошкільних працівників. Центральний інститут підвищення кваліфікації педагогів організував ряд короткострокових курсів. Для заочників були видані навчальні матеріали з основних розділів змісту і методів дошкільного виховання: про організацію дитячого колективу, про зв'язок з сучасністю, про гру і праці, ознайомленні дошкільників з природою, про художньому вихованні та ін.

Важливу роль в підготовці практичних працівників грали дошкільні відділення Академії комуністичного виховання ім. Н. К. Крупської і педагогічного факультету 2-го Московського державного університету та ін., Які вели велику роботу з вихователями дошкільних установ. При центральних дошкільних установах організовувалися методичні об'єднання працівників, на яких обговорювалися найбільш актуальні питання практики і проводився обмін педагогічним досвідом.

Пошуки ефективних шляхів педагогічної роботи дитячого садка сильно ускладнилися через набирає в ті роки силу лженауки педології, яка зайняла особливо сильні позиції в області вивчення дітей. На. III з'їзді з дошкільного виховання багато говорили про педології як основної наукової дисципліни в системі педагогічних наук і стверджували, ніби їй належить провідна роль у здійсненні завдань комуністичного виховання.

У запропонованій з'їзду педологами "Програмі вивчення дитини або дитячого колективу". дитина розглядалась як пасивний продукт середовища, яка і є його головним вихователем. Роль педагогів зводилася до організації середовища та фіксації її впливів на дітей. У дитячих садах з'явилися спеціальні працівники - педологи. Відірвані від безпосередньої участі у виховній роботі, вони довільно завищували вікові можливості дітей, стверджували, що діти вже в ранньому віці засвоюють "основне розуміння класової боротьби", "коріння нашої революції", переоцінювали можливості дітей в трудових процесах, недооцінювали значення гри, диктували вихователям програми занять, сформульовані нібито на основі знання реакцій дітей.

На скликаній в 1926 р III конференції з дошкільного виховання в основу планування занять в дитячому садку вперше вводилися обґрунтовані педологами "організують моменти", які були різновидом "методу проектів і відволікали педагогів від повсякденної систематичної виховної роботи.

На IV Всеросійському з'їзді з дошкільного виховання, скликаному в кінці 1928 р, був поставлений давно назріле в шкільних та дошкільних установах питання про необхідність створення програми для дитячих садків - програми, яка визначає завдання і методи роботи, обсяг навичок і знань для кожної вікової групи. Деякі дошкільні установи вже робили спроби в цьому напрямку, і їх досвід враховувався дошкільної секцією Гуса. Однак у доповіді "Принципи складання програми дитячого саду і зв'язок зі школою позначився вплив педологічних установок, які завищують можливості дітей дошкільного віку та розпорядчих механічно перенести принцип комплексності на практику дошкільних установ. Проблема про співвідношення гри і праці в діяльності дитини теж вирішувалася педологами. У доповіді" гра і праця в дошкільних установах абсолютно не враховувалося величезне значення гри для всебічного виховання дитини, про що так багато писала і говорила Н. К. Крупської. Ігор противопоставлялся працю, спрямовану "на задоволення життєво необхідних потреб"; це вело до недооцінки дитячої творчості, схильності дітей до конструювання, наслідком стала перевантаження дітей трудовими заняттями, в силу чого вони втрачали свою виховну цінність.

Після IV Всеросійського з'їзду з дошкільного виховання лженаучние педологические установки стали проникати в багато методичні документи. Провідним стало гасло "Ні педагогіки без педології".

У 1930 р було видано "Матеріали до роботи дошкільних установ в місті", в яких рекомендувалися "стабільні організують моменти", обов'язкові для всіх дошкільних установ і позбавляли вихователів можливості планувати роботу з урахуванням місцевих умов, даних вивчення дітей і аналізу виховної роботи. Якщо найбільш досвідчені, знаючі педагоги в ім'я живої творчої роботи долали гніт цих штампів, то початківців працівників вони могли привчити працювати за готовим шаблоном, без урахування конкретних умов.

При визначенні змісту виховної роботи педологи не враховували належним чином можливості дітей дошкільного віку. Вони вимагали від них "активної участі в соціалістичному будівництві", політехнічна виховання в дошкільному віці розглядали як "залучення дітей в суспільно-виробниче життя країни". Мало місце перенесення форм і методів роботи з дорослими в роботу з дітьми.




 Дошкільне виховання в період першої світової війни |  Школа і дошкільне виховання в період Лютневої революції |  Боротьба більшовиків за школу і дошкільне виховання в цей період |  Творчий розвиток В. І. Леніним марксистського вчення про виховання і освіту |  В. І. Ленін про озброєнні молоді науковими знаннями |  В. І. Ленін про виховання молоді в дусі комуністичної моралі |  Про роль жінок в соціалістичному будівництві, про суспільне виховання дітей |  глава 21 |  СТАНОВЛЕННЯ І РОЗВИТОК РАДЯНСЬКОЇ СИСТЕМИ ГРОМАДСЬКОГО ДОШКІЛЬНОГО ВИХОВАННЯ У 1917-1920 рр. |  Перше починання В ОБЛАСТІ РОЗРОБКИ ТЕОРІЇ ДОШКІЛЬНОГО ВИХОВАННЯ І СИСТЕМИ РОБОТИ ДОШКІЛЬНИХ УСТАНОВ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати