Головна

Педагогічна діяльність і погляди Поліни Кергомар

  1.  FE 26 20 Е Фінансова діяльність.
  2.  FE 27 20 Е Фінансова діяльність.
  3.  FL 01 25 Е Основні цілі та діяльність.
  4.  I.2.1. Педагогічна діяльність вчителя
  5.  II. 8. 1. Мова, спілкування, мовна діяльність
  6.  VII. Відшкодування витрат по реалізації підприємницьких проектів СМСП, які здійснюють діяльність в сфері народних художніх промислів і ремісничої діяльності
  7.  VIII. Відшкодування витрат по реалізації підприємницьких проектів СМСП, які здійснюють діяльність в сфері внутрішнього, в'їзного туризму

Поліна Кергомар (1838-1925) - прогресивний діяч в галузі народної освіти Франції, видатний теоретик дошкільного виховання. Працюючи в міністерстві освіти Франції, Кергомар протягом 20 років керувала дошкільними установами. Вона очолювала комісію з підготовки проекту реорганізації дитячих притулків в так звані материнські школи і комісію з вироблення нових програм материнських шкіл. У 1886-1895 рр. вона видала двома книгами свою працю "Материнське виховання в школі (в російській перекладі:" Дошкільне виховання і дитячі садки у Франції "), який став основним методичним посібником для французьких вихователів.

Педагогічні погляди Кергомар склалися в 80-90-і рр. XIX століття, коли посилився рух за суспільне виховання дітей. Кергомар піддала різкій критиці роботу притулків і вимагала створити нові дошкільні установи на принципах поваги до особистості дитини, її самостійності, його творчості. Вона закликала муніципалітети міст виділяти для материнських шкіл відповідні приміщення, збільшувати асигнування, приділяти більше уваги їх роботі. Вона сама контролювала роботу материнських шкіл, проводила показові заняття, організовувала для вихователів підготовчі курси.

На противагу Фребелю Кергомар багато важливих питань виховання та педагогіки вирішувала з матеріалістичних позицій. Вона відкинула ідеалістичну концепцію розвитку особистості дитини як процес його самовільного, спонтанного розвитку, а також погляд на виховання лише як на спонукання до прояву дитиною даних йому природою інтересів і потреб та ін., Оскільки таке виховання не може формувати у нього необхідні особистісні якості. Кергомар вважала, що природний процес розвитку дитини відбувається під керівництвом дорослих, і підкреслювала значення цього керівництва в становленні особистості дитини.

піклуючись про фізичному розвитку дітей, Кергомар говорила про організацію їх денного сну, необхідного для зміцнення їх здоров'я, про спеціальні гартують засобах (обтирання і ін.), спеціальних гімнастичних і дихальних вправах.

Велике місце Кергомар відводила дитячим ігор, творчим, імітаційним, вільним і керованим. Вона підкреслювала значення гри для підготовки дітей до майбутнього дорослого життя. В се книзі "Дитина від 2 до 6 років є параграф" Навчання життя за допомогою гри ". Кергомар підкреслювала значення гри для розвитку громадських інтересів дитини." Граючий дитина, - говорила вона, - працює; граючи, він розвивається фізично, розумово і морально. Він стає товариським, товариськість в широкому сенсі слова і є моральність ... Кергомар дбала про іграшки для дітей. "Після постачання дітей гарячою їжею і одягом найнеобхіднішим є іграшки", - писала вона. Вихователям слід бути винахідливими, навчитися використовувати в роботі з дітьми прості саморобні іграшки: ляльку з клаптиків, яка може виявитися дорожче найдорожчих ляльок, стару коробку з просвердленим отвором, "яку дитина буде возити, сяючи від радості". Кергомар ввела гру в план роботи материнських шкіл і розробила зміст і методику керівництва різними видами ігор.

Прогресивні педагогічні положення Кергомар дуже повільно впроваджувалися в практику з багатьох причин: для дитячої гри необхідні були відповідні приміщення, двір, а часто цього не було, більшість виховательок не вміли організувати дитячі ігри, вони жили старими традиціями притулків і головну увагу приділяли навчання дітей читання і рахунком. І все ж під впливом ідей П. Кергомар суспільне дошкільне виховання у Франції змінювалося позитивним чином.

Особливу увагу П. Кергомар приділяла формуванню моральних почуттів і звичок, дітей, вважаючи це важливим завданням материнських шкіл. Вона критикувала старі прийоми дисциплінування дітей, вимога пасивного послуху, вона хотіла, щоб розумна поведінка дітей було усвідомленим. Авторитарного виховання вона протиставляла виховання, засноване на розумінні, яке не заглушав б в дітях природної потреби до самостійності. У більш старшому віці слід, вважала Кергомар, пояснювати дітям, чому можна або потрібно робити так, а не інакше. "Під впливом убивчою дисципліни, - писала вона, - дитина росте без індивідуальності". Вихователь повинен задовольняти розумні потреби дітей, проявляти повагу до особистості дитини.

Одним з важливих засобів морального виховання є організація діяльності дітей. Кергомар виходила з положення, що діяльність є життєва потреба, яка "проявляється в перші ж години після народження". Спочатку це постійні руху ручок і ніжок немовляти, потім повзання і бігання, пізніше пошуки перешкод з метою подолати їх. Направляючи увагу вихователів на організацію діяльності дітей, П. Кергомар попереджала, що в кожної діяльності повинна бути мета, інакше вона скоро набридне дитині. Свої судження про значення діяльності в житті дитини Кергомар висловила в класичних фразах: "Нерухомість, байдикування противно його природі"; "Руки в якості непотрібних знарядь стають знаряддями небезпечними"; "Дайте йому в руки іграшку, дошку, олівець, папір, кубики, він займеться, і це принесе користь як його рукам, які стануть спритними, так і розуму і серця".

В даному випадку. вона мала на увазі не тільки фізичну діяльність дітей, але і їх розумову активність, яка поступово приведе дітей до бажання вчитися. "Робота думки призводить до вченню, точно так само як робота руками привчає до ручного

праці ".

П. Кергомар відмовилася від релігійного виховання в дитячих садах, вона вчила вихователів вселяти дітям, що все, що зроблено великого, прекрасного на землі, - "результат роботи рук і розуму". "... Щасливі, - говорила вона, - діти, які має ту істину, що неробство є мати всіх вад".

Важливе значення надавала П. Кергомар ознайомленню дітей із зовнішнім світом. "Приміщення школи, квартири вчительки і самих дітей, майстерні, де працюють їхні батьки, сади, велика дорога і околиці представляють кращий музей, скажу навіть єдиний потрібний для материнської школи", - говорила вона. Кращою формою ознайомлення дітей з навколишнім вона вважала "предметні уроки". Це найважливіші уроки, говорила вона, так як з ними "зв'язало знайомство з рідною мовою і розвиток всіх почуттів". Ці уроки повинні задовольняти потребу дитини самому помацати, обмацати, спробувати, понюхати; ці уроки, з точки зору П. Кергомар, повинні змінюватися і переплітатися між собою. Методика предметного уроку вимагає такої побудови, яке викликало б у дитини потреба дізнатися те, що хоче повідомити йому вихователь. Відомості про навколишній не слід повідомляти коли доведеться, а в певний час. Такі уроки потрібно проводити один раз в тиждень. Але поряд з цим Кергомар радила не проходити повз важливих явищ і зацікавили дітей предметів і проводити так звані випадкові предметні уроки.

Величезне значення надавала П .. Кергомар підготовці вихователя до предметних уроків. Вона доводила, що вихователь повинен добре знати те, про що у нього йтиметься з дітьми. Знаючи предмет, він повинен ретельно відібрати лише те, що доступно дітям, продумати все і оформити письмово. П. Кергомар радила знайомити дітей з реальними предметами, давати їм точні найменування. Про тварин і рослинах далеких країн (крокодилів, гримучих змій, ананасах, бананах) вихователь може розповісти дітям коротко, але про тварин і рослини, які вони бачать, діти повинні мати точні уявлення. Важлива умова методики предметного уроку - це вимога пристосування його до особливостей і можливостям дітей; дитина повинна віддавати собі звіт в тому, що він бачив і що він зрозумів.

Педагогіка П. Кергомар була високо оцінена в Росії. У передмові до російського перекладу її книги говорилося: "Не можна не відзначити одну особливість цієї книги: з кожної сторінки її говорить істинний педагог і каже так жваво, з таким гарячим переконанням, що потроху перед читачем вимальовується цілий образ автора-людини, автора-педагога, глибоко і щиро любить дітей і чимало для них попрацював і в результаті цієї роботи виніс ... гарячу віру в близьке торжество своїх ідеалів ".




 Критика виховання в буржуазному суспільстві |  Програмні вимоги пролетаріату в області виховання і освіти |  Всебічний розвиток особистості |  розумове виховання |  Фізичне виховання |  політехнічна освіта |  Всесвітньо-історичне значення вчення Маркса і Енгельса про виховання, його роль у розвитку педагогічної науки |  Застосування марксистських ідей в освітній політиці паризької комуни 1871 р |  ПЕДАГОГІЧНІ ТЕОРІЇ ПЕРІОДУ ІМПЕРІАЛІЗМУ |  Прагматична педагогіка Джона Дьюї |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати