Головна

Основні теми і поняття розділу

  1.  F02 * / Деменція при інших хворобах, класифікованих в інших розділах.
  2.  FH 05 Основні принципи
  3.  FL 01 05 Е Основні принципи.
  4.  FL 01 10 Е Основні положення.
  5.  FL 01 25 Е Основні цілі та діяльність.
  6.  FS 05 Основні принципи
  7.  I. Основні завдання ЗОВНІШНЬОЇ ПОЛІТИКИ

- Онтогенез рівнів свідомості

- Громадська детермінація індивідуальної свідомості

- Стадиальность розвитку індивідуальної свідомості і праця

Г. К. Ушаков

НАРИС онтогенезу РІВНІВ СВІДОМОСТІ[87]

... Поняття онтогенезу обіймає весь процес розвитку, зокрема людини, від моменту народження до смерті. Однак найбільші можливості вивчення формування явищ свідомості є у дітей і підлітків - до періоду зрілості. Саме ці етапи онтогенезу містять найбільше багатство переходів одних рівнів свідомості в інші в міру бурхливого формування психічної зрілості індивідуума.

... Чи правомірно говорити про рівні свідомості? Безумовно, правомірно. Доказом цього є:

а) положення робіт Грізінгер, Дарвіна, І. М. Сеченова, Модзлі, Г. Я. Трошина, В. М. Бехтерева, І. П. Павлова, Піаже, Валлона, Пейпера, Н. К. Одуевой і ін .;

б) результати безпосереднього спостереження нами дітей і підлітків хворих неврозом нав'язливих станів, затяжними реактивними станами і на шизофренію;

в) багаторічна власне спостереження над розвитком трьох здорових дітей від народження їх до молодшого шкільного та юнацького віку;

г) особливості порівняльно-вікового формування психічних розладів; якісні зміни симптомів і синдромів у онтогенезі; незалежно від віку появи ряду складних розладів свідомості «Я» і порушень свідомості особистості та ін.

В рамках цього повідомлення немає можливості викласти весь фактичний матеріал. Саме тому довелося більшою мірою вдатися до скупого синтез / його, залишаючи широкий аналіз на майбутнє.

Етимологічний зміст терміна «свідомість» і його семантичне значення розкривають деякі аспекти самого поняття. Co-знання - знання себе, збагачення знань про себе, виділення себе з навколишнього. Co-знання - співвіднесення знань в межах просторових зв'язків (знання себе, навколишнього; відносин всередині себе, в навколишньому; відносин себе і навколишнього) і в межах послідовних тимчасових зв'язків. Останні включають зв'язок знань, одержуваних у момент відображення, аферентації нового зі знаннями набутими, накопиченими раніше, можливість зберігати і відтворювати пізніше співвіднесені, накопичені знання.

Зміст поняття «свідомість» краще за інших розкрив К. Маркс у відомій формулі: мою свідомість - моє ставлення до моєї середовищі.

Розвиваючи положення Шеллінга про те, що свобода людського дії передбачає як невід'ємне якість - необхідність, Гегель, як відомо, розглядав діяльність людини з двох сторін.

Усвідомлюючи себе причиною суспільних явищ, людина вважає, що від нього залежить викликати ці суспільні явища чи ні. Саме тому, зокрема, індивідуум вважає свою діяльність свідомої і вільної. На цьому рівні важко відокремити свідомість від вірування.

Об'єктивно ж людина являє собою наслідок суспільних явищ (продовжує Гегель), які визначають структуру його характеру і спрямування його волі. Оскільки він (чоловік) - наслідок, оскільки не від його бажань залежали обставини, що визначили напрямок його волі. Його діяльність підпорядкована, отже, закону необхідності, т. Е. Є діяльністю закономірною, об'єктивно обумовленої. Свідомість суспільної приналежності, об'єктивної суспільної обумовленості вищих якостей свого «Я» і становить вища, специфічне людське якість.

Ці два аспекти розкривають, як бачимо, різні рівні свідомості. Послідовність їх зміни можна бачити як в історії розвитку людини, історичний факт переходу свідомості індивідуального в суспільне, так і в змінах свідомості в онтогенезі.

Онтогенез явищ свідомості розкриває значно ширший діапазон поетапних рівнів формування явищ і структури його, доступних більш точної реєстрації та аналізу.

1. Реакції дитини в перші місяці життя (крик, плач, рухове занепокоєння, застигання), що виникають у відповідь на голод, холод, тривалий незвичайне положення і зміни положень тіла - є першими, найбільш простими формами вираження його ставлення до мінливої ??внутрішньої і зовнішньої середовищі і разом з тим демонструють провідне значення безпосередніх сенсо-моторних реакцій в постнатальному формуванні свідомості.

У випадках ранньої церебральної патології зміна (порушення) цих форм відносин, як правило, виражена в розладах інтенсивності або якості тих же реакцій. Формування в хвороби нових реакцій і феноменів на цьому рівні не відбувається.

2. Первинні асоціації, формуючись на сенсо-моторної основі (рухи очей, фіксація ними предметів, простеження переміщення їх, диференціація яскравих фарб, найпростіших якостей їжі - консистенції, смаку, запаху та ін.) Спочатку в формі переважно дотиковий, тактильної, зорової, а потім і слуховий аферентації (поворот голови, очей в сторону звуку та ін.) стають базою для розвитку первинних цілеспрямованих рухів, активних форм спілкування з навколишнім середовищем. Протягування руки до висить іграшці, підтягування її до себе, відсторонення і т. П. Знаменує (приблизно 3-6 місяців) новий рівень відносини дитини до його середовищі.

Від попереднього цей рівень відрізняється розширенням обсягу опановують простору - від обмеженого безпосередньою близькістю до обмеженого відстанню витягнутої руки. Розширюється як середовище, що використовується в рухах, так і ставлення до неї - цілеспрямованість рухів, початкова відмежування цілеспрямованого допустимого від нецілеспрямованого, випадкового, неприпустимого; активна фіксація, установка органів почуттів на приємне, бажане і задовольняє і первинне активну відсторонення від себе (себе від) неприємного, небажаного, недостатнього.

Саме в цей період відбувається первинне формування процесу «об'ектівірованія вражень», під яким Сєченов розумів винесення окремих вражень зовні, в сторону їх зовнішніх джерел.

Сенсо-моторні реакції, ускладнюючи, досягають все вищих ступенів координації, на всьому протязі розвитку індивідуума (до періоду зрілості) продовжують відігравати провідну роль. Саме м'язове почуття, як вказував Сєченов, стає вимірником і дробовим аналізатором простору і часу. Іншими словами, сенсо-моторні реакції грають роль тієї матриці, невпинне ускладнення, формування, вдосконалення якої створює умови і разом з тим визначає подальший розвиток свідомості.

У вдосконаленні сенсо-моторних реакцій, як і пізніше, розвиток відбувається відповідно до закону ембріогенезу К. М. Бера шляхом перетворення раніше існуючих якостей. Або, як писав В. М. Бехтерєв, нові придбання в організмі не можуть мати місце раніше, ніж буде засвоєно все, для цього необхідне. Підкреслюючи значення факту наступності в розвитку, І. П. Павлов писав: «Все минуле зовсім не знищується новими враженнями, а нові роздратування складаються, підсумовуються з минулим, утворюючи сьогодення».

Цей початковий етап - сенсо-моторний етап пізнання себе і найближчого оточення; етап первинного порівняння, виділення себе з навколишнього середовища знаменує собою перші паростки свідомості. Трошин (1915) вдало підмітив, що не існує акта свідомості без акту пізнання. Ми можемо пізнавати, писав через 40 років Фурст (1957), не розуміючи, т. Е. Без свідомості, але ми не можемо мати свідомості без пізнання.

Види і якість розладів у випадках патології мають ті ж особливості, що і в попередньому періоді.

3. Перехід дитини з горизонтального положення у вертикальне (10-13 місяців) знаменує собою надзвичайний стрибок в його розвитку. Цей перехід різко розширює для дитини горизонти підвладного його огляду, його пізнання простору, непомірно збільшуючи обсяг його вражень, предметів і явищ навколишнього, що відображаються в його свідомості; створює умови для формування константності сприйняття, ускладнення акту перцепції за рахунок асоціації раз-

Дражену з різних аферентних систем, підвищення ролі слухових подразнень; вивільняє, спонукаючи до бурхливого розвитку, руки дитини.

Зі звільненням руки відбувається більш швидкий перехід від безпосереднього до опосередкованого користування предметом, т. Е. Новий і досить істотний крок до абстрагування від конкретного. Вивільнення руки визначає і іншу важливу віху в розвитку дитини: користування нею як першим знаряддям праці та використання з її допомогою перших найпростіших предметів (іграшок) в якості знарядь праці.

Кінець першого року життя дитини це разом з тим і період початку користування змінюють лепет словами (промовою), т. Е. Тими специфічними людськими категоріями, які створюють умови для використання не тільки особистого безпосереднього і опосередкованого досвіду, а й досвіду, накопиченого людством раніше.

Успіх розвитку перерахованих явищ свідомості обумовлений в цей період збільшенням тривалості впізнавання, утримання образів вражень до декількох тижнів. Або іншими словами зміцненням пам'яті: вміння створювати (за І. М. Сеченову) всяке попереднє зі всяким наступним.

Ускладнення предметної, в першу чергу ігровий, діяльності дитини до початку другого року життя розширює обсяг його пізнання. Цьому сприяють також властиві даному періоду повторення і наслідування ... Відомо (Сєченов), що в міру повторення будь-яке враження виграє в легкості відтворення.

Образи уявлень вже до початку другого року виникають не тільки на основі зорових, але і прогресивно збагачуються слухових вражень. Освіта до цього часу більш міцних слідів від вражень пережитого створює умови як для більш повного воспроізведенія'последовател'ной серії образів (відповідно послідовності їх утворення), так і для початкового пересочетанія образів і побудови власних, індивідуальних уявлень. <...>

Види патологічних феноменів і реакцій в цей період, з одного боку, представлені однотипними попереднім: порушення сну, апетиту, енурезу, енкопрез, рухове занепокоєння, підвищена рухливість, метушливість, моторна загальмованість, судоми, тики; з іншого - новими формами розладів: гострі стани втрати придбаних психічних функцій (перехідні і стійкі), прото-паті-етичні страхи, моторні стереотипії, звичні руху і дії (смоктання пальця, ритмічні повертання голови, розгойдування тіла, обмацування голови, висмикування волосся) . Останні феномени нагадують нав'язливі рухи і дії, проте в цьому віці в структурі їх важко встановити якості, типові для нав'язливих феноменів. У випадках госпитализма і початку ендогенного процесу, вже на цьому етапі розвитку виявляють себе явища, близькі до аутистической, шизоїдної перебудові особистості.

4. Зростаюче значення слова, розвиток мови значно збагачує і ускладнює способи відносин дитини до його середовищі і разом з тим «вже узагальнює» (В. І. Ленін). Ілюстрацією може служити скорочений опис розвитку мовлення хлопчика С. (14-24 місяці).

Слідом за періодом використання звуків, що виражають бажання, вимоги, пізніше що визначають факт появи і зникнення предмета (особи), найбільш вражаючі дитини враження (предмети, люди, факти) вони отримують словесне (мовне) вираз. На перших порах це слова, що відображають назви предметів, а пізніше і інші іменники. Одночасно виникали слова, що позначають близьких осіб (Ма-ма; Па-па; Ба-ба) і предмети, що переміщаються в просторі - Бі-бі (автомобіль); Ку (курка); Ня (кішка); Ав-ав (собака) і ін.

Ці слова-склади спочатку конкретні, але в той же час вже узагальнюють певні групи властивостей і якостей: Бі-бі - автомобіль, автобус, тролейбус, трамвай, поїзд, пароплав. Вони ж на самому початку позначали переміщаються тварин, а іноді і непереміщуваними предмети (будинок). Два останніх значення незабаром втратили свою актуальність. Разом з тим і всередині даної групи відбувалася диференціація в словесному позначенні самих рухомих предметів. З Бі-бі, за яким зберігається позначення автотранспорту,

вичленяється: Дзинь-Дзинь (трамвай). Аналогічно Ку (курка) розчленовується на Ку-ка (курочка), Га (гусак), Кря-кря (качка). Кінь з возом втрачає первісний позначення Бі-бі і набуває позначення Тпру.

Дещо пізніше (18 місяців) багато мовні позначення в залежності від ситуації стали купувати зменшувальне, пестливе зміст: Ку-ка (курочка), Ма-ка (матуся), Ня-ка (кішечка). Ав-ка (собачка), Тпру-ти (конячка) і ін. Про зменшувально значенні цих позначень говорило використання їх в обстановці доброзичливості, благополуччя, радості і відповідних пестливих рухів.

Ще в період формування слів з'являються об'єднання окремих незавершених слів у фрази (19-20 місяців): Ньоні будинку (Лена будинку), Тпру-ти то-топ-конячка йде, Аня ням-ням (Саня їсть). Такого роду фрази раніше використовуються для розповіді, реєстрації подій. Бажання ж в цей період виражаються в більш лаконічних і менш розгорнутих формулах: Ням-ням - хочу їсти; Тпру - хочу гуляти тощо.

На всьому протязі попередніх періодів формування мови велике значення належить не тільки ехолалія, але і персевераторно частого повторення слів (складів), яке легко виявити вже в самій структурі словотвору (няня, га-га, ням-ням, пі-пі, бі-бі , ма-ма та ін.).

Пізніше (22-24 місяці) слово знаходить велику повноту. У структурі його відсутні лише найбільш важкі для вимови літери: бі-бі стають Ина (машина), Ня перетворюється в Ня-ка, Няшка, Кіса (кішка); Бі-бі - у великій кількості (автомобіль), Ку - в Ку-ка - Кур-ка, курочка; Аня - Саня; пі-ать - писати та ін. До 24-26-го місяця життя слова, використовувані дитиною, набувають закінчену форму, будуються в прості фрази, які набувають первісну граматичну структуру. Освоєння нових, більш складних слів і фраз здійснюється, по суті справи, в тих же напрямках, але в одних випадках більш розтягнуте в часі, в інших - коротко. Дії, переміщення, бажання, раніше висловлені єдиним словом, позначаються тепер короткими фразами, що включають перші дієслівні форми.

У безлічі задаються дитиною в цьому періоді (віком перших питань) запитання на кшталт «що це таке?» Розкривають зростаючий коло уявлень про просторово-часових відносинах. Вони ж знаменують собою формування незакінчених, незавершених суджень, початок все ускладнюється процесу індукції і новий етап розширення відносин дитини до навколишнього його середовищі.

Освоєння граматичних конструкцій, початок використання (до кінця третього року) в мові відмінкових форм іменників, спілок, прийменників, займенників, особистих форм дієслів, прислівників часу (раніше - тепер, зараз - потім) висловлює зростаюче багатство пізнання фактів, явищ, відносин, просторово -Тимчасові зв'язків. Об'єднання в уявленнях образів. Предметів безпосереднього і опосередкованого досвіду між собою і з накопиченим раніше досвідом (образи вражень утримуються в свідомості вже протягом декількох місяців) дозволяє дитині конструювати свої уявлення про дійсність, свої уявлення про себе, свій світогляд, не виділяючи проте ще себе в повній мірі з дійсності . Частка «Я» в цей період, як писав Сєченов, вже надає думки дитини активний характер.

5. Наступний стрибок у розвитку свідомості дитини відбувається у віці 3-5 років в період так званого «першого вікового кризу». Особливо важливим в цей період є подальший процес освоєння дитиною категорій простору і часу. Якщо вже в ранніх повторюваних асоціаціях рухів із зоровими, відчутних, а пізніше і слуховими враженнями дитина формує перші просторові відчуття (подання); якщо вже початкові повторювані ритмічні рухи стають вимірником і основою перших відчуттів (подань) часу, то особливості поведінки дитини в цей період свідчать про значне оволодінні їм цими складними категоріями. Характер і якість такого освоєння видно, в першу чергу, з наступних фактів:

а) диференційоване використання рухів, досягнення мети (іграшки, предмета, особи) в обмеженому просторі найкоротшим шляхом;

б) знання оточуючих осіб (в звичному оточенні) і цілеспрямоване звернення до них;

в) користування в мові спілками, приводами, відмінками, що виражають соразмещеніе предметів, людей, ситуацій, відносин. Початок систематичного застосування іменників у родовому (категорія протиставлення називному), знахідному (протиставлення: «що, хто є», «чого, кого немає» - «кого, що бачу, маю, хочу»), орудному (ким зроблено, яким шляхом зроблено ; ким, ніж задоволений, незадоволений і ін.) відмінках; це вже само по собі розкриває складні форми відносин предметів, людей, ситуацій, які отримали відображення в образних уявленнях (свідомості) дитини; свідомість відносин (змін, мінливості, переміщення) як в просторі, так і в часі особливо наочно демонструють набувають все більш міцне місце в лексиконі дитини прийменники, сполучники, прислівники, порівняння: «Саша, мама - Саша і мама - я і мама, я з мамою »та ін .;

г) якщо раніше дитина, виділяючи себе в розмові, пов'язував в фразах своє ім'я з дієсловами переважно в третьому і другому особі (Хочеш їсти? - Хочеш, Саша хоче їсти, і ін.), то тепер дієслово в першій особі, як правило, пов'язаний в фразах з займенником «я» (так, хочу, я хочу); якщо в попередньому періоді особовий займенник в устах дитини звучить переважно в давальному відмінку (мені, йому), то в цьому - усталюється називний відмінок їх (я, він); все це виражає один з якісно нових рівнів розвитку свідомості, формування уявлення << Я »і початок прогресуючого процесу виділення« Я »з навколишнього, процесу формування самосвідомості;

д) перетворюється в цьому періоді (віком друге питань) і характер пропонованих дитиною питань (де? коли? звідки? куди?). Навряд чи є потреба докладно обґрунтовувати той факт, що зміст цих питань свідчить перш за все про засвоєння дитиною понять, більш широко розкривають категорії простору і часу. А це, в свою чергу, надзвичайно розширює горизонти зв'язків і відносин дитини з його середою. Наростаюча складність пізнання цих категорій видно з з'являються до кінця даного періоду питань: «чому? навіщо? », що виявляють перші паростки складних каузальних, сутнісних зв'язків предметів, явищ, людських відносин.

Подібний прогрес явищ свідомості в онтогенезі визначається і обумовлює багаті можливості пересочетанія образів сьогодення з образами пережитого, що зберігаються в пам'яті вже на термін до року. Так здійснюється чудовий перехід від уявлень про простір сприймається (існуючому поза індивіда) до формування уявлень про простір «яка подається», суб'єктивному (створеному за рахунок складного пересочетанія образів пережитого і пересівати).

6. У віці 5-7 років рівень свідомості дитини набуває багато нових якостей, з числа яких є можливість зупинитися лише на деяких.

а) Першим і, думається, найбільш істотним є факт подальшого значного розвитку згаданого вище (5-д) «переходу». На всіх попередніх рівнях все незвичні, неупроченние, що не уклалися в послідовну систему зв'язків і складні уявлення відрізняються ілюзорністю. Більш того, безліч сформованих уявлень з'явилися наслідком не так пересочетанія образів вражень від справжнього з попереднім досвідом, скільки комплексами образів сприйнятих опосередковано з розповідей дорослих (оточуючих). У зв'язку з цим мотиви невизначених ілюзій, смутні неясні страхи (як писав Валлон), картини сновідних переживань, якщо вони і виникають, то, як правило, ведуть початок від таких розповідей дорослих.

Корінна відмінність рівня свідомості дитини в описуваному віці складається в першу чергу в тому, що відбувається стрибок у формуванні його індивідуальної свідомості.

Ще в 6-6,5 років в фабулі сновидінь не розкриваються елементи майбутнього, зміст їх часто малоопределенное і, головним чином, включає відомості, безпосередньо до того почерпнуті ззовні. Сон і реальність, образи уявлення і предмети, явища дійсності мають ще мало окреслені межі. Тільки в 7-8 років сновидіння дитини набувають зміст, що включає індивідуально сформульовані уявлення про дійсність і зачатки перспектив на майбутнє. У цьому ж віці виникає здатність створювати фантастичні персонажі за рахунок індивідуальних інтерпретацій (пересочетанія образів уявлень). Ці останні якості і є відображенням і вираженням прогресуючого збагачення змісту суб'єктивного світу дитини за рахунок накопичення нових і пересочетанія їх з раніше набутими образами уявлення. Тривалість утримання в пам'яті образів уявлень в цьому віці охоплює вже багато років.

Описане явище, з одного боку, лежить в основі формується рефлективно мислення, з іншого разом з ускладнюється рефлексією передує бурхливому дозріванню самосвідомості.

б) Самосвідомість на даному рівні в великій мірі визначається ступенем конструктивного синтезу уяви. Доступні дитині цього віку пересочетанія образів уявлень, різні комбінації їх використовуються ним для пояснення явищ і ситуацій навколишньої дійсності. Незважаючи на пізнавальну обмеженість уяви, в порівнянні з можливостями пізнання, властивими підліткам, воно являє собою безсумнівний і істотний фактор, що розвивається самосвідомості. Воно збагачує процес дитячої творчості, ускладнює можливості фантазування і створює умови для більш досконалого конструювання гіпотез. На відміну від пам'яті (писав Тро-шин), яка лише відтворює, уява вже і виробляє. Процес уяви і дитячих фантазій особливо наочно втілюється дитиною в його діяльності, творчості, іграх. Однак і на цьому рівні він ще не може оперувати гіпотетичними, можливими ситуаціями, не може формулювати гіпотезу.

в) Саме у віці 7 років спостерігаються нами діти почали більш-менш виразно диференціювати боку свого тіла (фон Штоккерт відносить це до віку 9 років).

Уже до восьми місяців життя дитина вибірково брав предмети переважно правою рукою і в праву руку. До 22-24 місяців на наше прохання він показував частини свого тіла. Пізніше він (правша) при їжі, в іграх завжди віддавав перевагу правій руці. Але розрізняти праву і ліву сторони тіла він почав лише з 7 років (спочатку на собі, пізніше і на співрозмовника). Це явище знаменувало собою істотний етап у формуванні уявлення про «схемою тіла», в диференціації самосвідомості. З цим новим рівнем розвитку свідомості природно розширюються і поглиблюються уявлення дитини в своєму «Я».

г) Про ступінь дозрівання в цьому періоді тимчасових уявлень говорить в першу чергу здатність дитини орієнтуватися в відношення днів тижня.

7. У наступному періоді (7-11 років) продовжується розвиток і бурхливий збагачення обсягу свідомості, чому значною мірою сприяє початок систематичного навчання дитини в школі. Створюються особливо сприятливі умови для того, щоб через оформлене слово і фразу індивідуальний досвід проникав в колективний і поряд з цим поповнювався за рахунок останнього. З матеріалів спостережень Піаже і Валлонії можна зробити висновок, що до 12-річного віку, при триваючому ускладненні та збагаченні свідомості дитини поняттями, судженнями і висновками, основною вихідною категорією пізнання залишається, поряд з іншими, уявлення. На противагу дорослому, який може виокремити один конкретний образ об'єкта, хоч би різноманітними були його аспекти, у дитини (особливо до 12 років) між образами одних і тих же предметів і явищ дійсності існує уривчастість (дискретність).

До кінця цього періоду дитина все більш повно отримує можливість поряд з практичним оперированием безпосередньо присутніми об'єктами будувати попередній план дій, вчинків в розумі. Що виникає в зв'язку з цим, за Валлону, «подвоєння» реальності стає додатковим внутрішнім умовою розвитку. Говорячи про «подвійно-сти» реальності він мав на увазі реальність наличествующую, об'єктивну, з одного боку, і взаємопроникають її реальність подану, мислиму, - з іншого.

З цього випливають значно ширші можливості, для розвитку подальших рівнів свідомості (12-16 років), формування складних суджень не тільки шляхом залучення та інтеграції конкретних фактів дійсності, а й інтеграції фактів (образів, уявлень, понять) даних гіпотетично, фактів пережитих або можливих в майбутніх ситуаціях.

Після 12 років (на чому наполягає і Піаже) накопичені в свідомості образи уявлень, поняття; високий рівень дозрівання свідомості створюють умови для широкого оперування абстрактними категоріями, побудови абстрактних концепцій, гіпотетичних міркувань і здійснення спостереження з метою перевірки, контролю своїх гіпотез.

По суті справи цей рівень свідомості являє собою основу для наукового мислення і створює умови для високої рефлексії. Все сказане знаходить підтвердження в відомої думки Сеченова. Порівнюючи дитини з дорослим, він підкреслював, що перший живе майже виключно цим, тоді як другий - наполовину живе і діє для майбутнього. Перехід цих якостей з нижчого до вищого рівень поряд з іншим знаменує собою перехід свідомості індивідуального в свідомість суспільну.

Відносини дитини з навколишнім світом визначаються великою мірою і якістю, ступенем зрілості його почуттів, що відбивають загальне ставлення його до середовища. Завершення формування вищих емоцій - естетичних, етичних, інтелектуальних, так само як і самосвідомості, має місце лише в юнацькому (17-21 рік) віці. Коли індивідуум не тільки відчуває задоволення від красивого, почуття радості при здійсненні благородного, морального вчинку і трудової діяльності, а й може самостійно висловити словами сутність цих вищих специфічно-людських категорій.

... Максимальний на даному відрізку онтогенезу рівень свідомості та самосвідомості визначається не тільки і не стільки зрілістю перцепції, скільки формуванням здатності вищого абстрагування і повноти активної комбінаторики, пересочетанія образів уявлень (фундаменту понять, суджень і умовиводів) в суворій відповідності з об'єктивною послідовністю накопичення досвіду , об'єктивним тивними закономірностями навколишньої дійсності. Саме ця здатність практично безмежного пересочетанія образів уявлень служить не тільки основою подальшого, що поглиблюється пізнання дійсності, а й забезпечує досить істотний перехід змісту свідомості дитини. Якщо на перших етапах формування уявлень про дійсність дитина живе лише сьогоденням (реальні, наявні подразники визначають ясність і зміст його свідомості), пізніше, у міру накопичення запасу уявлень для нього стає більш актуальним близьке і потім більш віддалене минуле (пересочетаніе образів вражень безпосереднього відображення дійсності з екфорірованнимі образами попереднього досвіду), то найбільш високий рівень свідомості обумовлений і визначає можливість жити майбутнім настільки ж реально, як і справжнім. Ця реальність суб'єктивного передбачення, планування не тільки цілі, завдання, шляхів їх досягнення, а й можливих результатів заснована на постійному конструюванні, виборі гіпотез, т. Е. На складному пересочетаніі накопичених образів уявлень і вищих категорій пізнання дійсності.

Якщо у віці до 12 років структура психопатологічних феноменів в цілому відповідає такій попереднього періоду, то пізніше психіатр спостерігає у психічно хворих підлітків все різноманіття симптомів і синдромів типових і психічно хворим зрілого віку. Всі ці розлади, однак, по-перше, ускладнюються в міру виникнення в більш старшому віці або в ході розвитку хвороби, і мають, по-друге, багато якісні відмінності від аналогічних, що з'являються в зрілому віці. Питання про особливості якості симптомів і синдромів у підлітків - великий, складний і вимагає спеціального розгляду.

Завершуючи даний дослідження слід знову підкреслити надзвичайну складність обговорюваної проблеми - проблеми свідомості: вищої форми відображення дійсності, свідомості - продукту людського мозку: вищої форми організації матерії, тим більше проблеми онтогенезу свідомості.

Б. Г. аналого

Взаємозв'язку ПРАЦІ, ПОЗНАНИЯ І СПІЛКУВАННЯ В ІНДИВІДУАЛЬНОМУ РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ[88]




 Теоретичний аналіз проблеми значення |  Форми існування значення в індивідуальній свідомості |  Свідомість і несвідоме |  СВІДОМІСТЬ І БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ [67] Стадії життя |  структура душі |  Приватне і колективне несвідоме |  трансцендентна функція |  Миттєве ціле: стан свідомості |  Увага і флуктуації свідомості |  ПРО ДЕЯКІ сучасні тенденції розвитку теорії |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати