Головна

Аналіз продуктів діяльності (контент-аналіз).

  1.  ABC-аналіз і аналіз стадій взаємин з покупцями
  2.  Cpeдcтвa аналізу ознак вторгнення
  3.  FF 15 СФЕРИ ДІЯЛЬНОСТІ
  4.  FS 15 СФЕРИ ДІЯЛЬНОСТІ
  5.  I. Аналіз виховних можливостей середовища
  6.  I. Два підходу в психології - дві схеми аналізу
  7.  II 6.3. Освоєння діяльності. навички

У психодіагностику існує ще один спосіб отримання інформації - це кількісно-якісний аналіз документальних джерел, що дозволяє вивчати продукти людської діяльності.

Під поняттям «документальне джерело» розуміються:

-пісьма,

- Автобіографії,
 -щоденник,
 - Фотографії,

- Записи на кіноплівці,
 - твори мистецтва,

- Матеріали засобів масової інформації (газети, журнали і т. П).

Для того щоб при вивченні документів можна було подолати суб'єктивізм дослідника, виявити достовірну інформацію і досить точно її реєструвати, був розроблений спеціальний метод, що отримав назву «Контент-аналіз» (Буквально «аналіз змісту»).

вперше він почав пріменяться починаючи з 1920-х рр. для обробки матеріалів засобів масової комунікації. Це більш-менш формалізований метод аналізу документів, коли на основі гіпотези дослідника в документальних матеріалах виділяються спеціальні одиниці інформації, а потім підраховується частота їх вживання,

Так, наприклад, в 1920-і рр. російський дослідник Н. А. Рибниковв ході аналізу творів простежував, як розподіляються позитивні і негативні оцінки школярами свого життя в залежності від віку і статі.

Або інший приклад. У 1980-х рр. Н. Н. Лепьохін і Ч. А. Шакеевой проводився контент-аналіз епізодів жорстокості та агресії в західних і вітчизняних кінофільмах. Аналіз виявив кількісне переважання і більш жорстокий характер подібних епізодів в західних фільмах.

Таким чином, Основна процедура контент-аналізу пов'язана з перекладом якісної інформації на мову рахунку. З цією метою виділяються два типи одиниць: смислові, або якісні, одиниці аналізу і одиниці рахунку, або кількісні. Основні труднощі при роботі з документальними джерелами - вміння провести якісний аналіз, т. Е виділити смислові одиниці. Це багато в чому залежить від особистої компетентності дослідника, рівня його творчих можливостей.

Так як контент-аналіз заснований на принципі повторюваності, частоти використання різних смислових одиниць (наприклад певних понять, суджень, образів і т. П), його слід застосовувати тільки тоді, коли є достатня кількість матеріалу для аналізу.

У контент-аналізі від простого підрахунку частот зустрічальності тих чи інших смислових одиниць поступово перейшли до більш складним статистичним прийомам (кореляційної техніці і факторному аналізу). Новим етапом у розвитку цього методу стала його комп'ютеризація. Особливо широко це використовується в США - там розробляються стандартні програми аналізу різноманітних документів, що дозволяють досить швидко і надійно проаналізувати величезний обсяг інформації і звільнити кодувальників від стомлюючого ручного способу.

У психологічній діагностиці контент-аналіз найбільш часто використовується в якості допоміжного методу або процедури обробки даних, отриманих при інших дослідженнях. З його допомогою піддаються аналізу мовні повідомлення випробуваного, які супроводжують практично будь-які діагностичні обстеження, особливо при індивідуальній процедурі. Саме контент-аналіз може застосовуватися при обробці даних, отриманих за допомогою проективних методик (наприклад ТАТ, тест Роршаха, тест «Завершення пропозицій»), інтерв'ю, змісту бесід, інший мовної та письмової продукції випробуваного, відкритих питань анкет і т. П Так, наприклад, в методиках діагностики особистісних особливостей (тривожності, невротицизм та інших) проводиться контент-аналіз граматичних і стилістичних конструкцій мови випробуваного: кількість «тематичних» висловлювань (хвороба, страх, невпевненість і т. Д.), дієслів, логічних блоків і т. П. Такий аналіз нерідко дозволяє виявити і об'єктивізувати приховану тенденцію у відповідях випробуваного.

Останнім часом в західної психологічної літературі з'явився термін тести вчителя.

СУТЬ:Під ним маються на увазі не тільки традиційні тести обліку і контролю шкільних досягнень, а цілеспрямоване використання вчителем у своїй роботі малоформалізованной діагностики. Особливо виділяється вміння проводити систематичні спостереження, що мають на меті вивчення індивідуально-психологічних особливостей учнів, їх поведінки.

За обґрунтованості розробки тести вчителя далеко відстають від того, що досягнуто в формалізованої діагностиці.

Однак сама згадка про них в психодіагностичної літературі, ймовірно, слід розглядати як один із проявів незадоволеності тієї Формалістично, яка стала невід'ємною рисою психологічного діагностування.

ОТЖЕ,Тільки поєднання формалізованих методик діагностики зі спостереженнями, бесідами та іншими формами вивчення обстежуваного може дати зрозумілу результат.

література

Басов МЯ.Вибрані психологічні твори. М., 1975. С. 429.

Бурлачук. Л. Ф., Морозов С. М.Словник-довідник по психологічній діагностиці. Київ, 1989. С. 197. (1999)

Короткий психологічний словник. М., 1985. С. 430.

Загальна психодіагностика. М., 1987. С. 303.

Психологічний словник. М., 1983. С. 447.

ДОДАТОК:




 ПСИХОЛОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ |  ТИПИ ДІАГНОСТИЧНИХ МЕТОДИК |  ПИТАННЯ № 2 |  А) Індивідуальні та групові (колективні) тести. |  Бланкові, предметні, апаратурні, комп'ютерні тести. |  ЦІЛІ психологічного ТЕСТУВАННЯ |  Особистісні опитувальники. |  ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНІ МЕТОДИКИ |  Метод спостереження. |  Спостереження, або, як його називав М. Я. Басов, «досліджує, чи вибирає» спостереження. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати