На головну

ВИСНОВОК

  1.  F. ВИСНОВОК. ОМ ТАТ САТ. (17.23-28)
  2.  ГЛАВА XI ВИСНОВОК До ПОПЕРЕДНІМ ГЛАВ
  3.  ВИСНОВОК
  4.  ВИСНОВОК
  5.  ВИСНОВОК
  6.  ВИСНОВОК
  7.  ВИСНОВОК

Вцій книзі були викладені основи навчального курсу «Введення в психологію» (розділу курсу загальної психології) з позицій психологічної теорії діяльності школи А. Н. Леонтьєва (ширше - з позицій школи -напрямку в психології Виготського - Леонтьєва - Лурія). Ми віддаємо собі звіт в тому, що ця книга була б іншою, якби ми обрали іншу точку відліку. Однак нам представляється, що системно викладений з певної позиції матеріал дає істотні переваги новачкам в психології, які тільки починають свою подорож в просторах психологічного океану. При цьому, як ми намагалися довести в презентованій книзі, діяльнісний підхід в психології ще рано списувати в архів - навпаки, він містить ще не реалізований потенціал і цілком може стати основою інтеграції багатьох психологічних ідей і концепцій. Тому для кращого засвоєння матеріалу повторимо зроблені нами на основі цього підходу висновки щодо можливості та конкретної форми вирішення основних психологічних проблем, що вивчаються в курсі «Введення в психологію».

об'єктомпсихологічної науки виступає діяльність суб'єкта (тварин і людини) в світі, її предметом- Психіка як функціональний орган діяльності, вирішальний завдання орієнтування суб'єкта в світі і регуляції цієї діяльності (на основі способу, побудованого в результаті орієнтування).

Основними принципами психологічної науки (при всій їх специфіці і складнощі їх застосування) є об'єктивність, детермінізм, принципи системності та розвитку. Діяльнісний підхід у психології знімає існуючу в психології протиставлення природничо-наукової и гуманітарної стратегій в психології, оскільки вважає, що вони абсолютизує один їх полюсів єдності суб'єкта та об'єкта, яке існує у формі діяльності.

Арсенал використовуваних в психології методів надзвичайно великий: спостереження в різних його видах, експеримент, вимір, психодіагностичні процедури, інтерв'ю, вивчення продуктів діяльності (В тому числі створених людьми текстів різного роду) і т. Д

Аналіз розвитку уявлень про предмет психології показав, що всі виникаючі на протязі її історичного шляху прямування і школи так чи інакше вивчали різні боки че

ловеческой діяльності, її прояви та продукти (і в тій чи іншій мірі орієнтовною «частини» цієї діяльності, т. е психіки). Цілісне вивчення древніми філософами душі призводило до висновку про внутрішньому принципі організації життя (діяльності) суб'єкта. Інтроспективна психологія займалася явищами свідомості, розуміючи їх як процеси і результати виключно духовної діяльності суб'єкта. Психоаналітики, зануривши психологів в вивчення несвідомого, намагалися дослідити мотивацію діяльності людини і обумовленість свідомості несвідомим. Біхевіористи, прагнучи до об'єктивності психології як науки, основну свою увагу зосередили на «зовнішньому» малюнку поведінки людини, що проблема-тизированной розуміння психологами людської діяльності. Разом з тим зберігався розрив між вивченням свідомості, що розуміється як замкнутий в собі світ суб'єктивних явищ, і поведінки, що розуміється як зовні спостерігається об'єктивна реальність.

У некласичної психології школи Виготського - Леонтьєва - Лурія цей розрив усувався введенням в психологію категорії діяльності, що зв'язує суб'єкт і об'єкт в єдине ціле. Вивчення структури цієї діяльності (діяльність - дія - операція, що виділяються відповідно за критеріями мотиву, мети, завдання) показало складні діалектичні зв'язки між її складовими, можливість їх переходу один в одного. Оскільки психіка є функціональний орган діяльності, невіддільний від цієї останньої, остільки вона - в процесуальному плані - також може бути розглянута з точки зору зазначеної структури діяльності. Психіка як процес має і другу іпостась - психіка як образ, представляє собою «згорнутий процес», його «симультанний зліпок». Образ більш «консервативний», ніж процес, так як несе в собі досвід попередньої діяльності, процес більш «революційний», так як будується як функція розгортається в конкретних умовах діяльності.

Виникнення в еволюції живої матерії психічного відображення реальності (що відрізняється від інших його форм своїм смисловим характером) пов'язане з виникненням для живих істот необхідності діяти в предметно розчленованої середовищі. Об'єкти навколишнього світу тепер виділяються для суб'єктів даної діяльності як її предмети і тим самим набувають для них сенс. Розвиток психіки тварин в філогенезі проходить ряд стадій, серед яких А. Н. Леонтьєв виділяв стадії елементарної сенсорної та перцептивної психіки, а також стадію інтелекту. Кожна з цих стадій характеризується своєрідними формами діяльності суб'єкта в світі і відповідними формами психічного відображення цього світу. незважаючи

на те що виділення в якості окремої ступені психічного розвитку стадії інтелекту визнається не всіма сучасними зоопсихологами, концепція А. Н. Леонтьєва, яка розкриває механізми психічного розвитку в філогенезі, витримала перевірку часом.

Свідомість з'являється в антропогенезу як особлива форма психічного відображення людини, обумовлена ??суттєвими змінами способу життя перших людей в порівнянні з викопними гоминидами. Ці зміни полягають у переважанні соціальних відносин над біологічними і гарматно опосередкованої трудової діяльності, реалізує ці відносини. Свідоме відображення суб'єктом реальності характеризується його здатністю розрізнити світ, представлений в образі, і власне образ як такої. Наслідком цього є можливість більш об'єктивного пізнання людиною світу і себе в ньому, ніж це дозволяють досознательной форми психіки, а також здатність довільно регулювати психічні процеси. Найважливішу роль в процесі розвитку людської психіки грає мова, основними функціями якої є: 1) передача загальнолюдського досвіду в особливій - екстеріорізірованной - формі від покоління до покоління, 2) довільна регуляція людиною на основі поставлених їм цілей своїх власних психічних процесів, 3) забезпечення якісно нового рівня спілкування в людських співтовариствах. При цьому крім свідомих форм людська психіка включає в себе і несвідомі форми психічних процесів і станів (установки, автоматизми і т. Д.), які можна упорядкувати по їх функції в діяльності суб'єкта.

Психіка як особливий функціональний орган діяльності суб'єкта (вирішальний насамперед завдання орієнтування) має конкретні форми свого існування. умовно виділяють мо-тіваціонной и операциональную (Операційну) складові орієнтування. Мотиви забезпечують спонукання суб'єкта до діяльності, в тому числі до побудови образу світу, необхідного для її здійснення і регулювання. Операціональні складові забезпечують побудову самого образу світу, з'ясування значущості тих чи інших явищ світу для суб'єкта, створення плану дій в конкретних умовах діяльності, а також її здійснення і регуляцію.

Результатом орієнтовною діяльності людини є побудова відповідного образу світу, складовими якого є чуттєва и біодинамічна тканина, значення и смисли. На відміну від значень, що несуть в собі в узагальненій і - в даному разі - об'єктивній формі засвоєний індивідом досвід пізнання людством властивостей і закономірностей цього світу, переломлений через його власний досвід дій,

система смислів більш упереджено представляє людині його світ, оскільки вона більш безпосередньо, ніж система значень, обумовлена ??мотивацією діяльності суб'єкта.

У школі А. Н. Леонтьєва виділяють три основні стадії розвитку людини: індивід, соціальний індивід и особистість. Народившись індивідом, людина стає соціальним індивідом, коли у нього виникає внутрішня регуляція своєї поведінки відповідно до певними соціальними нормами, і особистістю, коли він стає здатним на вчинок як відповідальна і самостійна дія. У процесі онтогенетичного розвитку суб'єкта виділяються періоди переважного розвитку мо-тіваціонной-смисловий складової його діяльності, з одного боку, і періоди переважного розвитку її операційно-технічного забезпечення, з іншого.

При аналізі психологами фізіологічних процесів, що забезпечують реалізацію суб'єктом тієї чи іншої конкретної діяльності, не слід ототожнювати їх з психічними. Незважаючи на те що психофізіологічна проблема належить до найбільш важким проблемам не тільки психології, але і інших наук, які зачіпають дану тему, в школі Виготського - Леонтьєва - Лурія дається можлива точка зору на її рішення, діалектично знімає протиріччя між позиціями психофізіологічного (і психофізичного) взаємодії і психофізіологічного паралелізму. З одного боку, немає жодного психічного процесу, який не існував би без фізіологічних його основ, з іншого - ці останні лише реалізують поставлені суб'єктом мети і завдання, і тому робота відповідних фізіологічних структур обумовлена ??даними цілями і ними визначається. При цьому «локалізація» психічних процесів в головному мозку має динамічний (вона змінюється в онтогенезі) і системний характер.

Система мозкових структур, що забезпечують адекватне протікання психічних процесів, може бути умовно представлена ??у вигляді трьох блоків: енергетичного, інформаційного и регулюючого. Психолог весь час повинен пам'ятати про небезпеку фізіологічного редукціонізму, до якого веде переконання в тому, що мозок продукує психіку, як печінка - жовч. Однак, строго кажучи, психіка не функція мозку, а функція діяльності суб'єкта,володіє мозком (мислить мозок, а людина за допомогою мозку). Пам'ятаючи про небезпеку фізіологічного редукціонізму, психолог не повинен, в свою чергу, впадати в філософський редукционизм. Останній виникає в тому випадку, коли вчений, визначаючи психіку через філософську категорію ідеального, починає ототожнювати її з суб'єктивною реальністю (т. Е з однією формою існування психічної діяльності для рефлексуючої, філософічну суб'єкта; саме в цьому, гно-

сеологіческом, значенні найчастіше використовується термін «ідеальне» в філософії). В цьому випадку психологія як наука про суб'єктивний (уявній) стає неможливою.

Важка історія розвитку психологічної науки привела психологів до переконання, що психічне і суб'єктивне - нетотожні поняття. Втім, використання терміна «ідеальне» можливо і в психології як конкретної науці, але в іншому значенні - як прикметник від слова «ідеал». Це означає, що психолог, кажучи, наприклад, про ідеальних і реальних цілях, не передбачає, що останні - на відміну від перших - матеріальні. Вони просто досяжні в даних, наявних умовах життя суб'єкта, тоді як перші можуть виступати предметом фантазій суб'єкта, який мріяв би досягти цих цілей, будь умови більш сприятливі.

Представлена ??в книзі концепція курсу «Введення в психологію» не означає, що її методологічна основа - психологічна теорія діяльності А. Н. Леонтьєва (ширше - ідеї школи-напрямки в науці Виготського - Леонтьєва - Лурія) позбавлена ??суперечностей і недоліків. Навпаки, в ній є багато невирішених проблем і вузьких місць. Наприклад, заслуговує подальшої розробки структура діяльності (оскільки вона представлена ??як принципово відкрита «вгору» і «вниз» система), вимагає аналізу та розвитку структура свідомості як образу світу (з виділенням в ній різних верств і обгрунтуванням необхідності такого виділення), предметом сучасних дискусій є проблеми співвідношення смислів і значень в структурі свідомості, виділення різних стадій психічного розвитку в філогенезі, стадій становлення суб'єкта в онтогенезі і т. Д. Разом з тим, на наш погляд, використання концептуальних побудов згаданої школи дає надію на створення об'єктивної науки про психіці, здатної інтегрувати в єдину систему найрізноманітніші знання про неї і підходи до її вивчення, оскільки розуміння психіки як функціонального органу діяльності враховує всі її можливі межі, що вивчалися в тій чи іншій мірі іншими психологічними напрямками і школами сучасної психології.




 Можливі класифікації психічних процесів |  ПРОБЛЕМИ |  Сутність психофізичної і психофізіологічної проблем, їх можливе співвідношення |  Постановка психофізичної проблеми Р. Декартом і її рішення як взаємодія двох субстанцій |  Рішення психофізичної (психофізіологічної) проблеми з позицій паралелізму |  У філософії Б. Спінози |  Рішення І. М. Сеченовим психофізичної і психофізіологічної проблем |  Некласична фізіологія Н. А. Берн штейну проти класичної фізіології |  Рівні побудови рухів, по Н. А. Бернштейна |  Концепція системної динамічної локалізації вищих психічних функцій |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати