На головну

Проблема провідної діяльності і періодизація психічного і особистісного розвитку в онтогенезі

  1.  F62.1 Стійке зміна особистості після психічного захворювання.
  2.  F80.8 / Інші розлади розвитку мови і мови.
  3.  F80 / Специфічні розлади розвитку мови і мови.
  4.  F81 / Специфічні розлади розвитку навчальних навичок.
  5.  F82 Специфічні розлади розвитку моторної функції.
  6.  F84 / Загальні розлади психологічного (психічного) розвитку.
  7.  FF 15 СФЕРИ ДІЯЛЬНОСТІ

Вшколі А. Н. Леонтьєва критерієм виділення окремих періодів психічного і особистісного розвитку в онтогенезі є провідна діяльність. Ця ідея (витоки якої можна знайти ще у Л. С. Виготського) належить самому А. Н. Леонтьєву. Він вважав, що на кожному етапі вікового розвитку для дитини характерна особлива система виконуваних ним діяльностей, системоутворюючим фактором якої виступає провідна діяльність. Слово «провідна» означає, що саме дана діяльність відіграє надзвичайну роль в психічному розвитку дитини на певному його етапі, «веде» за собою цей розвиток. Ознакою провідною діяльності виступають не кількісні показники - це зовсім не та діяльність, якою дитина віддає найбільше часу. Провідною називається діяльність, яка характеризується наступними трьома властивостями:

1) всередині цієї діяльності виникають і розвиваються інші (нові) види діяльності. Так, наприклад, навчальна діяльність як провідна в молодшому шкільному віці виникає в рамках сюжетно-рольової гри як провідної в дошкільному віці,

2) в ній, головним чином, формуються або перебудовуються приватні психічні процеси. Так, наприклад, найістотніше значення для розвитку уяви має в дошкільному дитинстві сюжетно-рольова гра, а не будь-яка інша діяльність,

3) завдяки даній діяльності виникають основні психологічні зміни особистості1 дитини на даному віковому етапі. Зокрема, саме сюжетно-рольова гра відповідальна за формування у дитини довільної регуляції психічних функцій і освоєння ним норм поведінки дорослих, чиї ролі в грі виконує дитина.

На основі цих ідей Д. Б. Ельконін розробив періодизацію психічного розвитку дитини [138]. Він розділив провідні діяльності на дві групи: до першої входять діяльності, в яких відбуваються розвиток переважно мотиваційно-потреб-ностной сфери особистості в системі «дитина-дорослий», орієнтація дитини в основних сенсах людської діяльності і освоєння ним норм відносин між людьми (т. Е. відбувається перш за все засвоєння смислових зразків); в другу включаються діяльності, в яких засвоюються суспільно вироблені способи дії з предметами в системі «дитина-суспільний предмет» (т. е відбувається в основному засвоєння систем значень).

1 Йдеться про особу в широкому сенсі слова (тут це слово - синонім терміну «людина»). А. Н. Леонтьєв, як правило, використовував термін «особистість» в більш вузькому сенсі слова.

Всього в розвитку дитини, що виховується в умовах сучасної європейської культури1, Д. Б. Ельконін виділив три епохи і шість періодів психічного розвитку (за два періоди в кожну епоху). Усередині кожної епохи слід закономірний перехід від провідної діяльності першого типу (яка призводить до засвоєння смислів і норм людської діяльності, формуванню і розвитку мотивів і т. П) до діяльності другого типу (де відбувається переважно засвоєння систем значень як способів дій з предметами і формування операційно -техні-чеських можливостей дитини, що реалізують сформовані в попередній період мотиви).

Перехід від епохи до епохи пов'язаний з виникненням і подоланням невідповідності між операційно-технічними можливостями дитини, з одного боку, і завданнями та мотивами діяльності, на основі яких вони формувалися, з іншого. Переходи від однієї стадії розвитку до іншої (неважливо, всередині епохи або між епохами) розглядаються як «кризи розвитку». Не слід бачити в кризі лише негативні моменти: він не тільки привносить труднощі в виховання дитини дорослими і ставить перед самою дитиною більш складні завдання, які він не завжди в змозі адекватно вирішити, - криза позитивний в тому сенсі, що в результаті переживання кризи і його подолання дитина піднімається на вищий щабель розвитку.

З народження і до року провідною діяльністю є безпосередньо-емоційне спілкування дитини з дорослим. Те, що це так, довели факти відставання в психічному і навіть у фізичному розвитку дітей, поміщених в Будинку дитини, де їм були забезпечені догляд, велика кількість іграшок, але не було того інтенсивного спілкування з дитиною, яке зазвичай буває в родині з люблячими дорослими .

На початку другого року життя провідною діяльністю стає предметно-маніпулятивна діяльність. Тепер спілкування з дорослим перестає бути (на якийсь час) головною діяльністю дитини - воно виступає джерелом нових, цікавих для дитини зустрічей з предметами зовнішнього світу, які спонукають його до різноманітних дій з ними. Саме в цьому віці дитина освоює багато властивостей предметного світу, «опірність» речей, їх співвідношення між собою.

У дошкільному дитинстві (приблизно з трьох років до початку шкільного життя) провідною діяльністю дитини стає сюжет-но-рольова гра. Дорослий і його світ знову опиняються в центрі

1 Д. Б. Ельконін завжди підкреслював, що дитинство історично. Це означає, що для дитини іншої культури та іншої історичної епохи слід виділяти інші періоди, ніж виділені в даній періодизації. Так, наприклад, селянський дитина в Росії початку XIX ст. у віці близько 7 років не готувався до Школі, а вже працював, допомагаючи сім'ї.

уваги дитини. Гра збуджується прагненням дитини «стати дорослим», що в цей період можливо лише в символічній формі (у формі виконання ігрової ролі, що несе в собі світ смислів різних видів діяльності дорослих). Тому гра має надзвичайно важливе значення для засвоєння дитиною соціальних норм і правил поведінки, присвоєння їм конкретних смислів людських відносин, розуміння їм суспільних функцій людей, формування його довільного поведінки, розвитку багатьох психічних процесів (особливо пам'яті та уяви), розвитку вмінь спілкуватися зі своїми однолітками .

З початком шкільного навчання провідною стає навчальна діяльність, спрямована на засвоєння знань (т. е систем значень, що представляють собою, як ми вже неодноразово говорили, узагальнений досвід людства). Спілкування з сидячим поруч за партою однолітком поки ще не виступає головною діяльністю для дитини, як це буде в наступний період його розвитку, в підлітковому віці.

Підлітковий вік багатьма дорослими сприймається як «вічний криза», тому що дитина «виростає» з тієї системи відносин, яка склалася до цього в його житті в дорослому світі. І зокрема, те, що раніше було метою в контексті реалізації навчальних мотивів, - інша людина і спілкування з ним, тепер (за відомим нам механізму зсуву мотиву на мету) стає головним мотивом його діяльності. Таким чином, провідною діяльністю в підлітковому віці є інтимно-особистісне спілкування з однолітками.

Нарешті, з наближенням віку ранньої юності, коли підріс людина починає вибирати собі майбутню професію, кінчає школу, думає про вступ до інституту і т. П, провідною діяльністю стає навчально-професійна діяльність, в якій на перший план знову виходить завдання вдосконалення операціонально-технічної сторони діяльності і формування нових систем значень.

Переважне розвиток в різних формах провідної діяльності або мотиваційно-смисловий, або операційно-технічної сторони діяльності дитини не означає зовсім, що в кожній з них обидві сторони існують порізно. Вони злиті в єдине ціле. Дитина не знаходиться один на один з предметом - він дивиться на предмет очима дорослого. Навпаки, спілкування з дорослим опосередковано предметами. Коли ми говорили про оволодіння дитиною прийнятими в культурі знаряддями (наприклад, ложкою), ми підкреслювали зазвичай те, що рух ложкою будується по «логіці знаряддя», а не за логікою руху природних органів людини (ложка була б як продовження руки).

Д. Б. Ельконін спеціально відзначав, що оволодіння «кристалізованими» в знарядді операціями означає не «пристосування

ня »до властивостей самого знаряддя як об'єктивного предмета, а оволодіння тими« зразками рухів »цієї зброї, які надає дитині дорослий. А ці зразки несуть в собі як значення, так і смисли «дорослої» діяльності суб'єктів даної культури: «Для дитини сенс виробленого дії полягає в тому, що воно проводиться або спільно з дорослим, або заради виконання доручення дорослого ... Навіть на останньому етапі освоєння дії, коли здається, що дитина орієнтує окремі операції на ті чи інші фізичні властивості знаряддя, насправді орієнтація опосередкована ставленням з дорослим »[139, 94-96]. Таким чином, підсумовував Д. Б. Ельконін, «безпосередня орієнтування на реальні предметні умови діяльності (те, що А. Н. Леонтьєв назвав операцією) включена і визначена в сукупній дії орієнтацією на дії іншого!» [139, 403].

На прикладі створеної Д. Б. Ельконіна концепції, узагальнюючої безліч емпіричних досліджень в області вікової психології, ми ще раз переконалися в неможливості абсолютно відокремити значення від смислів людської діяльності, а також в тому, що будь-яка людська дія завжди соціально за своєю природою, навіть коли здається, що дитина діє «один на один» з лежачим перед ним предметом. Крім того, колективні в навчальних цілях пізнавальні процеси, з одного боку, і афективно-смислові (мотиваційні) освіти, з іншого, в реальному людському діяльності злиті між собою1.

Повернемося тепер до того, що є головним предметом розгляду в цьому розділі, - до проблеми розвитку особистості та визначення основних понять, пов'язаних з цією проблемою.




 Загальна характеристика діяльності та психічного відображення на стадії елементарної сенсорної психіки |  Загальна характеристика діяльності та психічного відображення на стадії перцептивної психіки |  Чи існує стадія інтелекту? |  ДІЯЛЬНОСТІ ЛЮДИНИ |  Ще раз про специфіку людської діяльності і про свідомість як її функціональному органі |  Передумови виникнення людини і його еволюція в антропогенезу |  Структура свідомості-образу. Чуттєва тканина, біодинамічна тканину і значення |  Структура свідомості-образу. Значення і смисли |  Несвідоме в психіці людини. Установки і їх дослідження в школі Д. Н. Узнадзе |  У психології |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати