На головну

Діяльнісна природа психіки. Психіка як образ і як процес

  1.  A. Механізм мотивації необхідно побудувати таким чином, щоб особисті інтереси працівників не повинні входити в протиріччя з метою підвищення доходів організації.
  2.  D-сітки. неповторне розмаїття
  3.  FE 20 25 Рада дивізіону по пасторського і богословської освіти.
  4.  FE 26 Е ВІДДІЛ ОСВІТИ Уніон
  5.  FE 27 15 Е Функції Відділу освіти конференції.
  6.  Fork, створюючи тим самим копію нашого процесу. У такій ситуації функція open повертає 0 для дочірнього
  7.  GABA активує енергетичні процеси мозку, підвищується дихальна активність тканин, покращується утилізація мозком глюкози, поліпшується кровопостачання.

Вище ми вже говорили, що категорія діяльності була введена в психологію для подолання постулату безпосередності. При збереженні даного постулату неможливо було науково пояснити спостерігалися відмінності в суб'єктивних переживаннях одного і того ж об'єктивного стимулу різними суб'єктами. Вводячи в психологію категорію діяльності, школа А. Н. Леонтьєва розглядала діяльність не просто як «третя ланка» в системі відносин «суб'єкт - об'єкт», а як реальність, яка об'єднує в єдине ціле ці «два полюси» взаємодії. Тому, щоб зрозуміти суб'єктивні переживання, необхідно вивчення діяльності суб'єкта в світі об'єктів. При цьому суб'єкт, діючи в світі, відображає його «через призму» діяльності. Психічне відображення тому не просто активно - воно діяльно-стно. Саме через діяльність суб'єкт психічно відображає світ, т. Е. психіка і діяльність онтологічно тотожні.А. Н. Леонтьєв стверджував, що діяльність становить субстанцію свідомості [62] - і психіки в цілому, додамо ми. Психіка, таким чином, невіддільна від діяльності як її характеристика або функція (функціональний орган).

Більш конкретно психіка в школі А. Н. Леонтьєва визначається як орієнтовна функціядіяльності. Вже говорилося, що одна і та ж діяльність суб'єкта може вирішувати (і вирішує) як завдання орієнтування, так і завдання виконання. При цьому,

роблячи щось (розколюючи горіх, вирішуючи в розумі математичну проблему і т. п), суб'єкт не просто вирішує якусь значиму для себе завдання, а одночасно пізнає світ і себе в ньому.

Так, розколюючи горіхи різного ступеня твердості, суб'єкт (особливо якщо це дитина і він вперше вирішує це завдання самостійно) на власному досвіді, буквально «в дії», дізнається властивості горіхів різного виду, як потрібно тримати молоток, щоб потрапити їм по горіху, а не по пальцях, і, може бути, навіть власні риси характеру - наскільки довго я можу виконувати цю досить нудну роботу - і т. п Вирішуючи математичну задачу в «умі», суб'єкт точно так же, одночасно з вирішенням цього завдання, набуває нових знання про можливості або обмеження того чи іншого способу її вирішення, відкриває для себе (а може бути, і не тільки для себе, а для людства в цілому) нові математичні закони і на власному досвіді пізнає свої особливості як суб'єкта (наприклад, може зробити висновок про те, що він «має деякі математичні здібності» і т. п).

Звичайно, не слід розуміти вищесказане так, що орієнтування і виконання завжди одночасні. Вони збігаються лише на ранніх стадіях розвитку діяльності суб'єкта, коли, наприклад, дитина приступає до виконання тієї чи іншої дії (скажімо, тягнеться за залучає його кришталевою вазою, що стоїть високо на шафі) без попередньої орієнтування в світі, яка відбувається або одночасно з виконанням1, Або після нього2. На більш пізніх стадіях розвитку суб'єкта він набуває (завдяки накопиченому досвіду діяльності) звичку спочатку зорієнтуватися в світі, а потім вже - на основі створеного образу - діяти в ньому, щоб уникнути сумних наслідків виконання без адекватної орієнтування.

Таким чином, психіка як орієнтовна «частина» діяльності абсолютно невіддільна від неї, навіть коли набуває, здавалося б, самостійне існування. Орієнтування в світі ініційована мотивом відповідної діяльності, образ світу будується суб'єктом, які ставлять перед собою конкретну мету, при цьому можуть бути використані дослідні операції, які вже довели свою придатність при вирішенні аналогічних завдань іншою людиною. Загальний висновок такий: психічне відображення світу має діяльнісну природу.

Тепер розглянемо ще одну проблему: в психіці як особливий тип відображення можуть бути виділені дві її форми - образ и

1 Виявляється, можна скільки завгодно стрибати - але не дістати вазу, тому що вона стоїть дуже високо, - і дитина в процесі виконання серії стрибків приходить до висновку про необхідність «корекції» своїх дій: треба піти попросити маму, а краще (раптом мама буде лаятися ?) взяти стілець і спробувати влізти на нього.

2 Ура! Ваза в руках! Тільки через мить вона чомусь у вигляді блискучих осколків лежить на підлозі, а з кухні біжить мама і, звичайно ж, лається!

процес. Згадаймо про класичну емпіричної психології свідомості. Адже і вона, не дотримуючись діяльнісного підходу, прийшла до того ж розрізнення в свідомості «образної» і «процесуальної» його сторін. Образ як певна «картина світу» вивчався в структуралізму і близьких до нього напрямках, свідомість як процес - в психології акта Ф. Брентано і створеному на її основі функционализме. У діяльнісної психології зберігається ця різниця психіки як процесу і психіки як образу, проте обидві іпостасі психіки мають діяльнісної природу і розглядаються в єдності. Психіка, таким чином, являє собою нерозривну єдність психіки як процесу (т. Е активного відображення світу за допомогою різних форм зовнішньої і внутрішньої діяльності суб'єкта) і психіки як образу (що представляє собою «накопичене рух», «згорнуту діяльність», т. Е накопичений досвід орієнтування і діяльності суб'єкта в світі). У цій єдності процесуальної і образної сторін психіки процесуальна сторона виявляється провідною в генетичному плані (Наявний у суб'єкта образ є результатом попередньої діяльності суб'єкта), в той час як в функціональному плані психіка-образ передує актуально розгортається психіці-процесу (коли суб'єкт приступає до нової діяльності, у нього вже є більш-менш адекватний образ реальності, в якій доведеться діяти).

Зупинимося ще на одному важливому моменті діяльнісного підходу до психіки. Іноді можна зустріти твердження, що в ньому психіка визначається як внутрішня діяльність, що виникає в результаті інтеріоризації зовнішньої діяльності1. Це не так. У будь-якої форми діяльності (як зовнішньої, так і внутрішньої) є як виконавча, так і орієнтовна функція. Якщо розуміти психіку як орієнтовну функцію (функціональний орган) діяльності, то тоді треба сказати, що в результаті інтеріоризації психіка, як і діяльність взагалі, просто змінює форму свого існування.

Психіка з'являється одночасно з діяльністю і суб'єктом як носієм цієї діяльності. У цьому сенсі можна говорити, що психіка породжується діяльністю - вона сама є сторона цієї діяльності. А ось образ світу дійсно народжується в процесі вирішення завдань орієнтування суб'єктом, т. Е є результатом психіки як процесу, в свою чергу, невіддільне від конкретної діяльності суб'єкта. При цьому, навіть існуючи як орієнтовна частина внутрішньої, прихованої, свер-

1 Це відбувається тому, що не завжди чітко диференціюються внутрішня і власне психічна діяльність. На наш погляд, ототожнення внутрішньої і психічної діяльності не відповідає самому духу діяльнісного підходу школи А. Н. Леонтьєва. Детальніше про «букві» і «дух» діяльнісного підходу см. [110].

нутой форми діяльності (т. е діяльності у внутрішньому плані), психіка не втрачає свого зовнішньо-предметного характеру. Тому єдиний шлях вивчення психіки - вивчення діяльності суб'єкта в її особливої ??(орієнтовною) функції.

Тепер перейдемо до характеристики психічного відображення через категорію «сенс». Для цього звернемося до проблеми виникнення психіки в ході еволюції живої матерії.




 Виникнення і розвиток гуманістичної психології |  Інформаційний підхід в когнітивної психології |  До проблеми некласичної психології |  Свідомості в зарубіжній соціології та психології |  Основні положення культурно-історичної концепції. С. Виготського |  Експериментальні дослідження ВПФ |  До філософських підвалин діяльнісного підходу в психології |  А. Н. Леонтьєва |  Типи, види і форми діяльності. структура діяльності |  Психіка як функціональний орган діяльності |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати