На головну

Інформаційний підхід в когнітивної психології

  1.  I. 1. 1. Поняття про психологію
  2.  I. 2. 1. Марксистсько-ленінська філософія - методологічна основа наукової психології
  3.  I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  4.  I. Два підходу в психології - дві схеми аналізу
  5.  I. Два підходу до часу
  6.  I. Інформаційний розділ
  7.  I. Визначення психології Буття з точки зору її предмета, проблем, області застосування

Одночасно з гуманістичної в США та інших західних країнах виникає когнітивна психологія, в центрі уваги якої опинилися пізнавальні процеси, свого часу «вигнані» класичним бихевиоризмом з психологічних досліджень. Це було обумовлено впливом необихевиоризма Е. Ч. Тол-мена, гештальтпсихології (основні представники якої в 30-і рр. Емігрували в США), а також ідей К. Левіна, який після еміграції до Америки став займатися процесами «групової динаміки» і істотним чином вплинув на «когнітивний підхід» в соціальній психології. Однією з найважливіших причин появи когнітивної психології стало також широке поширення комп'ютерної техніки. Як зауважував один із засновників когнітивної психології У. Найссер, справа була не тільки в тому, що за допомогою комп'ютерної техніки стало можливим ретельний мікроструктурний аналіз психічних процесів, - виявилося, крім того, що «операції, що виконуються самою електронно-обчислювальною машиною, в деяких відносинах аналогічні когнітивних процесів. ЕОМ отримує інформацію, маніпулює символами, зберігає в «пам'яті» елементи інформації та знову їх витягує, класифікує інформацію на вході, розпізнає конфігурації і т. Д »[85, 27].

З початку виникнення когнітивної психології людина розумівся в ній як свого роду комп'ютер, зайнятий отриманням, переробкою, зберіганням і використанням інформації. Цілком допустимим стало використання в психології таких термінів, як «програма», «підпрограма», «блоки переробки інформації», «вхід», «кодування» і т. П когнітивної психології було винайдено безліч методик, що дозволяють проводити точну тимчасову реєстрацію всіх етапів переробки інформації. Така, наприклад, винайдена Дж. СПЕРЛІНГ «методика часткового звіту», яка дозволила показати наявність у людини так званої іконічної пам'яті(Однієї з форм «сен-

сорной пам'яті »). В деякому відношенні експеримент Дж. Стерлінга нагадував давній експеримент В. Вундта, в якому визначався обсяг уваги.

Піддослідним на дуже короткий час (50 мс) пред'являли картку, на якій було зображено дев'ять букв, розташованих в три рядки по три букви в кожній. Однак, на відміну від В. Вундта, від випробуваного не вимагали, щоб він сказав, скільки букв йому вдалося побачити (ясно і чітко, т. Е розпізнати їх). Випробуваний повинен був дати лише «частковий звіт» про побачене: для цього після пред'явлення картки з дев'яти букв йому відразу ж пред'являли на тому ж місці іншу картку, на якій була прямокутна «мітка», яка відзначала букву, яка перебувала на цьому місці в попередній картці . Випробуваний повинен був називати саме цю букву (заздалегідь про те, де саме з'явиться «мітка», випробуваний не знав). Здавалося б, це більш складне завдання, ніж у В. Вундта: а раптом саме цю букву і не помітив випробуваний? Виявилося, однак, що випробуваний завжди міг назвати довільно зазначену букву. А це означає, що він на якийсь дуже короткий час запам'ятовує всю представлену на картці інформацію, тоді як в простому (не "частковому») звіті повідомляє набагато менше. Ця форма «сверхкратковременной» пам'яті була названа іконічної пам'яттю (від слова «ікона»). У когнітивної психології були вивчені і інші види пам'яті - короткочасна(Робоча) і довгострокова.

Інший психічний процес - увага- Також по-своєму тлумачиться і вивчається в когнітивної психології: для її представників це процес виборчої (селективної) переробки інформації. У численних дослідженнях представників цього напрямку (К. Черрі, Д. Бродбента та інших) були розроблені дотепні експерименти для вивчення особливостей цієї переробки, а також запропоновані різноманітні моделі уваги, детально вивчаються у відповідному курсі.

Треба відзначити, що з самого початку виникнення когнітивної психології стала очевидна певна обмеженість її підходу до вивчення людської психології. По-перше, це, як і в разі інтроспективної психології, була в основному психологія «лабораторного людини». По-друге, людина виступав більше як «Думатель», ніж як «Діяч», т. Е практично виключалася його активність [15]. По-третє, в когнітивної психології знову відроджувалися постулати елементарізма: затверджувалася можливість «зібрати» цілісний процес пізнання людини з розрізнених «блоків» переробки інформації. З цього приводу один із засновників когнітивної психології і одночасно її критик У. Найссер одного разу сказав, що «постулати, що лежать в основі більшості сучасних робіт, присвячених переробці інформації, дивно мало відрізняються від постулатів інтроспективної психології XIX ст., Незважаючи на відмову від інтроспекції як такої »[85, 29]. По-четверте, окремі кон-

концепції і приватні теорії когнітивної психології виявилися погано узгодженими один з одним і не мають єдиної об'єднуючої їх основи.

Проте когнітивна психологія - одне з найвпливовіших і динамічно розвиваються, у психологічній науці. Для багатьох сучасних психологів-експериментаторів когнітивна психологія - синонім психологічної науки взагалі. Можливо, це реакція на довго існував впсихології XX ст. відмова багатьох шкіл і напрямків від власне наукових досліджень, на підміну їх психотерапевтичної та іншої практичної роботою і недооцінку значущості «академічних» розробок. На наш погляд, в даний час постає проблема узгодження плідних підходів до вивчення психічних процесів, розроблених вкогнітивної психології, і діяльнісної орієнтованих психологічних напрямків, до розгляду яких ми перейдемо в наступному розділі.

Контрольні питання і завдання

1.Викладіть шлях З. Фрейда до поняття «несвідоме». Опишіть структуру психіки по З. Фрейду.

2. Які конкретні методи вивчення несвідомого в психоаналізі? Наведіть відомі вам приклади використання таких.

3. Яке місце вчення про потягах в загальній системі психоаналізу?

. 4. Чому в біхевіоризмі відмовилися від свідомості як предмета психології?

5. Наведіть приклади конкретних досліджень поведінки в біхевіоризмі і поясніть їх результати за допомогою введених в біхевіоризмі понять.

6. Навіщо знадобилося Е. Ч. Толмену ввести поняття «проміжні змінні»?

7. У чому відмінність між вирішенням проблеми цілісності в Австрійській та Берлінської школах?

8. Що таке принцип ізоморфізму і як на його основі гештальтпсі-хологі пояснювали результати конкретних досліджень сприйняття і мислення?

9. Чим збагатили цілісний підхід в психології Лейпцизька школа і школа К. Левіна?

10. Чим відрізняється розуміння людини в класичній гуманістичної психології від такого в екзистенціальної психології?

11. Як конкретно проявляється номотетический підхід в дослідженнях когнітивних психологів?

рекомендована література

Ю. В. Введення в загальну психологію: Курс лекцій. - М., 1988 (або більш пізні видання). - Лекція 4.

Келер В. Деякі завдання гештальтпсихології // Хрестоматія з курсу «Введення в психологію» / Ред.-упоряд. Е. Е. Соколова. - М, 1999. - С. 205 - 210; або за виданням: Історія психології: Тексти. - М., 1980. - С. 163-171.

Леонтьєв Д. А. Що таке екзистенційна психологія? // Психологія з людським обличчям: гуманістична перспектива в пострадянській психології. - М., 1997. - С. 40 - 54.

Роджерс К. Повноцінно функціонуючий людина // Хрестоматія з курсу «Введення в психологію» / Ред.-упоряд. Е. Е. Соколова. - М., 1999. - С. 215 -221; або за виданням: Роджерс К. Погляд на психотерапію. Становлення людини. - М., 1994. - С. 234 - 247.

Соколова Е. Е. Тринадцять діалогів про психологію. - М., 2003. - С. 240 - 395, 446-496.

Солсо Р. Л. Введення в когнітивну психологію // Хрестоматія з курсу «Введення в психологію» / Ред.-упоряд. Е. Е. Соколова. - М., 1999. - С. 222 - 232; або за виданням: Солсо Р. Л. Когнітивна психологія. - М., 1996. -С. 28-36, 41-47.

Толмен Е. Когнітивні карти у щурів і людини // Хрестоматія з зоопсихології та порівняльної психології / За ред. Н. Н. Мєшкової, Е. Ю. Федорович. - М., 1997. - С. 172- 183; або за виданням: Хрестоматія з історії психології. - М., 1980. - С. 63 - 82.

Толмен Е. Поведінка як молярний феномен // Хрестоматія з курсу «Введення в психологію» / Ред.-упоряд. Е. Е. Соколова. - М., 1999. - С. 200-204.

Уотсон Дж. Біхевіоризм // Хрестоматія з курсу «Введення в психологію» / Ред.-упоряд. Е. Е. Соколова. - М., 1999. - С. 193-199; або за виданням: Уотсон Дж. Біхевіоризм // Історія психології. XX століття. - М., 2002.-С. 128-140.

Фолькельт Г. Цілісні феномени в образотворчої діяльності дітей // Хрестоматія з курсу «Введення в психологію» / Ред.-упоряд. Е. Е. Соколова. - М., 1999. -С. 211-214.

Франкл В. Що таке сенс // Хрестоматія з курсу «Введення в психологію» / Ред.-упоряд. Е. Е. Соколова. - С. 450-461; або за виданням: Франкл В. Людина в пошуках сенсу. - М., 1990. -С. 284 - 306.

Фрейд 3. Деякі зауваження щодо поняття несвідомого в психоаналізі // Хрестоматія з курсу «Введення в психологію» / Ред.-упоряд. Е. Е. Соколова. - М., 1999. - С. 158-161; або за виданням: Зигмунд Фрейд, психоаналіз і російська думка. - М., 1994. - С. 29 - 34.

Фрейд 3. Психопатологія повсякденного життя // Хрестоматія з курсу «Введення в психологію» / Ред.-упоряд. Е. Е. Соколова. - М., 1999. - С. 151 - 157; або за виданням: Фрейд 3. Психологія несвідомого. - М., 1989. - С. 216-218, 236, 247, 249-251, 257-259, 264, 287-288.




 В. Вундта |  Асоціація як механізм роботи свідомості. поняття апперцепції |  У європейській і американській психології |  Причини зникнення класичної емпіричної психології свідомості. До проблеми психологічного кризи |  виникнення психоаналізу |  Методи вивчення несвідомого по 3. Фрейду |  Структура психічного життя по З. Фрейду. Поняття потягу в психоаналізі |  Поведінка як предмет психології в біхевіоризмі |  Критика принципу елементарізма і проблема цілісності в психології |  Німеччині |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати