Головна

Теми для доповідей і повідомлень 6 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

Суб'єктність групи - це соціально-психологічна характеристика, що визначає групу як носія активності, здатну діяти цілеспрямовано на її членів і на перетворення навколишньої дійсності. Суб'єктність групи виступає в різних аспектах і залежить від тих цілей, в ім'я чого вона була сформована. Так, якщо

група склалася для того, щоб в ній діти разом проводили час, спілкувалися, грали і т. д., то вона виступає як суб'єкт спілкування і пізнання.

Якщо ж група створена для того, щоб здійснювати навчальну діяльність або ж з метою реабілітації дітей, то в даному випадку суб'єктність групи може виступати в двох взаємопов'язаних аспектах: група як суб'єкт навчально-пізнавальної або ж реабілітаційної діяльності і група як суб'єкт спілкування. Названі компоненти суб'єктності групи виступають як єдине ціле в тісному взаємозв'язку і взаємозумовленості між собою.

Разом з тим рівень розвитку того чи іншого компонента може бути різним. Наприклад, якщо в навчальній групі переважають цілі її основної діяльності, в ім'я чого вона була створена, то група виступає як суб'єкт навчальної діяльності. Якщо ж в ній завищується роль спілкування, а навчальна діяльність йде на другий план, то група перетворюється в суб'єкт спілкування, що в кінцевому підсумку негативно позначається як на рівні розвитку групи в цілому, так і на кожному її члені окремо.

Для того щоб дитяча група перетворилася на суб'єкт діяльності та виховного впливу, необхідні наступні умови:

1. Група повинна чітко визначити предмет і мету своєї колективної діяльності. Наявність цих компонентів передбачає передбачення результату діяльності, визначення способів організації внутрішньогрупової активності та специфіки міжособистісної взаємодії, форм контролю дій окремих індивідів і групи в цілому.

2. Група повинна мати високий рівень згуртованості або ціннісно-орієнтаційної єдності. Як показник групової згуртованості виступає ступінь збігу думок, оцінок, установок, позицій членів групи по відношенню до предмету діяльності. Високий ступінь групової згуртованості створюється не в результаті комунікативної практики групи, а є наслідком активної спільної групової діяльності, що має суспільно корисний характер.

3. Діяльність групи повинна бути опосередкована єдиним ціннісним змістом предмета спільної діяльності, що в соціальній психології визначається як предметно-ціннісну єдність групи (Х. І. Донцов). Предметно-ціннісну єдність групи не є випадковим збігом

індивідуальних ціннісних устремлінь. Воно проявляється в орієнтації на закони і норми об'єктивних суспільних відносин, які в процесі взаємодії дітей один з одним стають тим самим законами і нормами діяльності складових колектив індивідів.

Включення дитини з обмеженими можливостями в міжособистісні відносини в групі представляє йому реальні умови для реалізації потреби бути особистістю і здатності стати особистістю. Найважливішим механізмом реалізації цих потреб є процес самоствердження, набуття дитиною певного статусу (престижу) в групі. Даний механізм починає функціонувати з самого початку встановлення контактів з іншими дітьми, причому, щоб дитині самоствердитися в новій групі, йому треба все починати спочатку, бо придбаний статус визнається тільки членами тієї групи, в якій він склався, в іншій групі статус цієї дитини може бути зовсім іншим.

Самоствердження дитини з обмеженими можливостями в групі дітей може проходити в одних випадках благополучно, в інших - з істотними ускладненнями. Причини такого становища різні. Вони можуть мати як об'єктивний, так і суб'єктивний характер. До суб'єктивним фактором відносяться індивідуальні особливості, які проявляються в рисах характеру, темперамент, в виразності і тяжкості дефекту розвитку і т. Д .; до об'єктивних - вікові особливості, рівень розвитку групи, в яку включається дитина, що склалася в ній система міжособистісних відносин, вихованість членів групи та ін.

В процесі самоствердження названі чинники можуть позитивно або негативно впливати на формування у дитини тих чи інших особистісних якостей. Якщо дитина в групі бажаємо, інші члени групи прагнуть з ним взаємодіяти, то виникають реальні можливості для формування таких якостей особистості, як почуття власної гідності, впевненості в своїх силах, ідентичності з іншими дітьми.

Прагнучи самоствердитися в групі, дитина стає більш активним. Щоб бути прийнятим дітьми, йому часто доводиться стримувати свої бажання, перебудовувати свою поведінку. Наприклад, діти грають в «магазин». На роль продавця претендує кілька людей, а продавець потрібен тільки один. Якщо вони не домовляться про те, хто з них буде

продавцем, то гра припиниться, чого не можна допустити, тому що всім дітям дуже хочеться грати. В результаті більшість грають змушене відмовитися від своїх бажань і замість ролі продавця прийняти іншу роль - роль покупця. Такі ситуації в житті дітей зустрічаються постійно. У них діти не тільки набувають навичок спілкування і вчаться взаємодіяти один з одним, але і одночасно формують особистісні якості, необхідні їм у інших життєвих умовах.

У міру розвитку дитини зростає потреба в соціальному престиж. Особливо це помітно у підлітків: до кінця перехідного віку вона стає однією з основних і провідних потреб. В ім'я досягнення престижу в групі підліток здатний вдатися до будь-яких засобів. Йому подобається усвідомлення того, що його визнають як особистість.

Перехід від дитинства до стану дорослої людини характеризується появою і таких потреб, як потреб-кістка бути самостійним і вільним. Для підлітка об'єктивно необхідна така соціальна ситуація, при якій він буде займати більш високе положення, ніж дитина, що дозволить йому перетворитися на повноцінну особистість. Якщо ж підліток потрапляє в ситуацію, де на нього не зважають, то у нього виникає внутрішня напруженість, і він готовий вийти з цієї ситуації і знайти таку, де його визнавали б повноцінним членом. Підліток не може відчувати задоволення, якщо на кожен вчинок змушений отримувати дозвіл від інших. У підліткових групах, як правило, встановлюються відносини рівності, що для них є привабливим.

Для дітей і підлітків з обмеженнями життєдіяльності процес самоствердження в групах буває складним, особливо в інтегрованих групах. Вони не завжди і не всі самостійно можуть реалізувати цю потребу. Своєчасна допомога дорослих допоможе їм придбати необхідні якості для розвитку повноцінної особистості.

На формуванні багатьох властивостей особистості в умовах перебування дитини в групі надають такі механізми соціально-психологічного впливу, як наслідування і зараження.

наслідування - Це проходження будь-якому наприклад, зразком, що виявляється в мимовільному, а іноді і в свідомому копіюванні чужих дій, форм поведінки,

прийнятті чужих соціальних цінностей і т. д. Наслідування як механізм впливу зустрічається на всіх вікових рівнях розвитку людини, проте кожному віку властиві свої специфічні особливості. У дитинстві діти наслідують рухам і звуків голосу дорослого, намагаючись тим самим встановити своєрідний контакт з ним. Наслідування в дошкільному дитинстві - це шлях ознайомлення дитини з тим, чим займаються дорослі і їх однолітки. Наслідування для дитини в цей період має особливе значення. За допомогою наслідування діти засвоюють і вдосконалюють свою промову, розвивають рух рук, переймають норми і правила поведінки. Наслідування в підлітковому віці направлено на зовнішню, а іноді і на внутрішню ідентифікацію підлітка з деякою значущою для нього особистістю.

Наслідування як механізм впливу для окремої категорії дітей з обмеженими можливостями має неминуще значення. Об'єктом наслідування дитини і підлітка можуть стати батьки, однолітки, вихователі, герої фільмів, книг і т. Д. Особливе місце механізм наслідування займає у дітей з органічним ураженням нервової системи, розумово відсталих, мають дефекти мови, з патологією слуху і деяких інших.

Наслідування може здійснювати як позитивний, так і негативний вплив на розвиток тих чи інших якостей особистості і норм поведінки, тому фахівець із соціальної реабілітації повинен створити такі умови, щоб у дітей була можливість наслідувати соціально прийнятним зразкам поведінки, що надає найбільш позитивний вплив на формування особистісних якостей у кожної дитини.

зараження - Це механізм впливу, що представляє собою передачу певного емоційно-психічного настрою однієї людини на інших людей або навпаки. Зараження засноване на апеляції до емоційно-несвідомої сфери людини. У процесі зараження відбувається взаємовплив емоцій, настроїв і почуттів. Людина може «заразитися» сміхом, панікою, роздратуванням. Зараження станом іншої людини відбувається у всіх видах групової діяльності за умови виникнення емоційного єдності з іншими членами групи. Зараження і наслідування підсилюють емоційний вплив людей один на одного, ніж створюється стійке стан співпереживання, емоційно-вольової активності.

Взаємини між дітьми, що складаються в результаті їх включення в різні групи, можуть бути особисті і ділові, індивідуальні та групові, рівноправні і нерівноправні, суперечливі і конфліктні. Кожен тип відносин має свої неповторні особливості і своєрідно відбивається на психічному і особистісному розвитку людини. Сильний вплив на формування характерологічних властивостей у дитини надає такої соціально-психологічний феномен, що виникає в процесі міжособистісних відносин, як конформізм.

конформізм (Від лат. - Подібний, згідною) - це пристосовництво, відсутність власної позиції і сліпе наслідування зразком, володіє найбільшою силою тиску. Конформність проявляється в засвоєнні групових норм, цінностей, прийняття позиції більшості всупереч власній позиції. На несвідомому рівні реалізується у вигляді таких властивостей індивіда, як сугестивність, здатність і потреба в запозиченні форм поведінки і т. Д. Конформность розрізняють зовнішню (публічну) і внутрішню (особисту). При всій їх відмінності обидві форми конформности близькі в тому, що людина, що знаходиться в залежності від групи, змушений шукати справжнє або уявне єдність і підлаштовувати свою поведінку до тих форм і змісту, з якими він не згоден.

Різновидом конформізму виступає негативізм (нонконформізм) - прагнення дитини чи підлітка неодмінно виступати проти позиції панівної більшості, за всяку ціну і в усіх випадках стверджувати протилежну точку зору. Конформізм і нонконформізм - це близькі властивості особистості, засновані на позитивною або негативною підпорядкованості. Тому поведінкою нонконформіста можна управляти точно так же, як і поведінкою конформіста.

Альтернативою конформності і негативізму виступає незалежність, заснована на самовизначення, на вибірковому ставленні людини до будь-яких впливів власної групи. Слід відрізняти однакове поведінка, що базується на конформності, і поведінка, що виникає завдяки спільності самостійно сформованих поглядів.

Крім того, конформність як спосіб поведінки відрізняється від сугестивності - некритичного прийняття чужої точки зору і підпорядкування (покори). Дослідження показали, що конформність і сугестивність в тій чи іншій мірі

притаманні кожній людині з дитинства і до кінця життя. Але на ступінь їх вираженості впливають багато факторів. Конформність залежить від особистісних якостей, статі, віку, рівня самооцінки, самоповаги, тривожності, інтелекту, положення в групі і ін. Найвищий рівень конформізму спостерігається у дітей, підлітків і юнаків і, природно, це дуже сильно відбивається на особистісному зростанні дитини.

Конформізм, як встановлено, може грати як позитивну, так і негативну роль. Надмірно виражений конформізм працюється в суспільстві. Людина, не маючи власних поглядів, виступає маріонеткою в чужих руках. Позитивне значення конформізму полягає в тому, що він виступає як механізм згуртування людських груп, механізм передачі соціального спадщини, культури, традицій, соціальних зразків поведінки і соціальних установок.

Досить поширеною формою впливу в дитячих колективах виступає підпорядкування, покора авторитету більш симпатичного однолітка. Таким авторитетом може стати лідер групи або більш «дорослий» одноліток. На відміну від конформізму, тут тиск йде не від групи, а від однієї людини.

У процесі взаємодії на основі підпорядкування авторитетному однолітка у дитини чи підлітка можуть виникати психологічні стани у вигляді переживань. В одному випадку, коли дитина розділяє погляди партнера по спілкуванню, це може бути почуття відповідальності за спільну діяльність, в іншому - почуття самозаспокоєння, так як підлітку видається, що відповідальність за все, що навколо відбувається, несе той, хто знаходиться на більш високому рівні ієрархії. Така позиція призводить до беззастережного, некритичного підпорядкування авторитету особи, яка обіймає вищий соціальний статус, навіть якщо його дії суперечать вимогам моральності.

Інтегративної змістовною характеристикою, що визначає самопочуття дитини в групі, є соціально-психологічний клімат.

Соціально-психологічний клімат в дитячій групі відображає характер сформованих відносин між дітьми, що виникли на основі реалізації потреб дітей, психологічної сумісності, близькості, симпатій і антипатій, збігу інтересів, характерів і схильностей. Основою позитивного клімату в групі служать шанобливе ставлення дітей один до одного і взаємна допомога, задоволення

їх потреб в спілкуванні, в самовираженні, в психологічної захищеності.

Соціально-психологічний клімат, виникнувши як результат безпосереднього й опосередкованого впливу на групу багатьох об'єктивних і суб'єктивних факторів, поступово набуває відносну самостійність і починає функціонувати як механізм колективного впливу на діяльність і поведінку групи, а також кожної конкретної дитини, що входить в цю групу.

На соціально-психологічний клімат в групі сильний вплив надають емоційні стани, що виникають в результаті міжособистісної взаємодії дітей. З цієї причини в групі можуть виникати природні коливання емоційного стану, спади і підйоми настрою, які можуть відбуватися як протягом одного дня, так і протягом тривалого періоду.

Одним з важливих показників соціально-психологічного клімату в групі є конфліктні ситуації, що виникають між дітьми в результаті зіткнення різних позицій, бажань, інтересів і призводять до порушення контактів. Конфліктність в групі негативно відбивається на всіх сторонах життя дитячого колективу і, перш за все, на самопочутті дітей, що беруть участь в конфлікті.

Яким же чином можна домогтися, щоб дитячі групи надавали більш ефективне позитивний вплив на дітей з обмеженими можливостями в умовах впливу названих чинників?

Існує кілька таких підходів.

По-перше, організовуючи в умовах реабілітаційного процесу взаємодія дітей у групі, необхідно враховувати найбільш значущі фактори, що впливають на емоційні переживання кожної дитини від перебування в дитячій групі (спілкування з однолітками, спільні емоційні переживання).

По-друге, необхідно створювати такі ситуації, щоб діти від спільного перебування в групі отримували позитивні емоційні переживання, очікували нових зустрічей, щоб задовольнялася їх потреба в спілкуванні.

По-третє, домагатися, щоб дитина, перебуваючи в групі, відчував себе рівноправним її членом, з якою рахуються всі інші члени групи.

Кожна група має свої норми і правила, завдяки яким регулюються внутрішньо групові взаємини. але

вони не завжди можуть відповідати завданням соціальної реабілітації, причому, за допомогою адміністративних заходів змінити їх представляється не завжди можливим. Встановлено, що активний вплив на групові норми може надати лідер групи або ж цього можна досягти шляхом включення групи в іншу діяльність.

Всі названі фактори потрібно з урахуванням вікових особливостей враховувати і по можливості, відповідно до завдань соціальної реабілітації дитини, на них впливати. Наприклад, на групову згуртованість можна впливати через усвідомлення групою своєї соціальної ролі і свого відмінності від інших груп; за допомогою використання різних факторів згуртування у вигляді символів, знаків, форми, девізів і т. п .; через формування «ми - почуття».

Можна вплинути також на зміну групових норм шляхом використання розглянутих раніше механізмів впливу, таких як навіювання, наслідування, переконання.

При включенні групи в діяльність створюються об'єктивні умови необхідності зміни групових установок, норм, що регулюють взаємовідносини в групі. Пов'язано це з тим, що твердження нових норм в даному випадку, як правило, проходить непомітно, тому що увага членів групи в цей час зосереджується не так на нормах відносин, а на час виконання діяльності. Нові ж норми поступово стають регуляторами поведінки дітей в даній групі.

Людина в цілому податливий до психологічного впливу, але міра цієї податливості залежить від багатьох причин. Одні люди прагнуть жити незалежно і активно чинять опір будь-яким спробам надати на них вплив, інші, не маючи власної думки, схильні до будь-якого впливу, як позитивного, так і негативного. Пояснити це можна тим, що кожна людина індивідуальна і неповторний. На ступінь психологічного впливу впливає тип нервової системи, стан здоров'я, рівень психічного розвитку, умови виховання і багато іншого.

Отже, використовуючи в соціально реабілітаційної практиці різні засоби, механізми і методи впливу з метою посилення впливу групи на особистість дитини, ми тим самим сприяємо формуванню і при необхідності зміни механізмів регуляції поведінки і діяльності як конкретної дитини, що має ті чи інші життєві обмеження, так і групи дітей в цілому. одночасно

з цим створюються реальні умови для підвищення рівня розвитку групи і розширення її можливостей як суб'єкта виховного впливу.

Контрольні питання

1. Дайте визначення поняттям «група», «мала група». Назвіть основні типи груп.

2. Назвіть характерні ознаки малої групи. Розкрийте динаміку розвитку міжособистісних відносин дитини з іншими людьми.

3. Розкрийте особливості поведінки нормальних дітей і дітей з відхиленнями у розвитку в малій групі.

4. Охарактеризуйте стратометріческая і параметричну моделі розвитку групи.

5. У чому суть поняття «колектив» як групи високого рівня розвитку?

6. Назвіть основні опосередковують фактори становлення міжособистісних відносин в групі.

7. Дайте характеристику основним етапам розвитку спільної діяльності людей.

8. Розкрийте суть загальних закономірностей, що виявляються в міжособистісних відносинах на всіх вікових етапах розвитку дитини.

9. Перерахуйте деякі специфічні особливості міжособистісних відносин, що спостерігаються у дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

10. У чому і за яких умов може проявлятися позитивний і негативний вплив групи на особистість дитини і підлітка з обмеженими можливостями?

11. Розкрийте сутність соціально-психологічних механізмів впливу на дитину в групі.




 Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 4 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 5 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 6 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 7 сторінка |  Теми для доповідей і повідомлень |  Третя група - мотиви, які характеризуються усвідомленням особистістю своїх спонукань. Мотиви цієї групи діляться на усвідомлювані і неусвідомлювані. До усвідомленими |  Теми для доповідей і повідомлень 1 сторінка |  Теми для доповідей і повідомлень 2 сторінка |  Теми для доповідей і повідомлень 3 сторінка |  Теми для доповідей та повідомлень 4 сторінка |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати