На головну

Теми для доповідей та повідомлень 4 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

формальна група - Реальна або умовна соціальна спільність, що має юридично фіксований статус, члени якої в умовах суспільного поділу праці об'єднані соціально заданої діяльністю. Офіційні групи завжди мають певну нормативно закріплену структуру, призначена або обрана керівництво, закріплені права і обов'язки її членів (навчальна група, група дитячого саду і т. П.).

неформальна група - Реальна соціальна спільність, яка не має юридично фіксованого статусу, добровільно об'єднана на основі інтересів, дружби і симпатії або на основі прагматичної користі. Неформальні групи можуть виступати як ізольовані спільності або спільності, що складаються всередині офіційних груп. їх

інтереси можуть мати різну спрямованість в залежності від цілей і цінностей групи.

- за рівнем розвитку: на групи високого та низького рівня розвитку.

До груп низького рівня розвитку відносять: дифузну групу, групу-асоціацію, групу-кооперацію, групу-корпорацію. До груп високого рівня розвитку - колективи.

- за спрямованістю активності:

а) на групи просоціальние: просоциальная асоціація, кооперація, колектив;

б) групи асоціальні: асоціальна асоціація, корпорація.

- за значимістю: на групи референтні і групи член-j ства.

референтна група виконує, в основному, дві функ- j ції: нормативну і порівняльну. Нормативна функція проявляєтьсяв мотиваційних процесах. Референтна група виступає як еталон, за допомогою якого індивід мо j жет оцінити себе та інших. Нормативні та порівняльні функції можуть виконуватися однією і тією ж групою.

Виділяються також «позитивні» і «негативні» j референтні групи. До позитивних належать ті, з которимііндивід ідентифікує себе і членом яких він I хоче стати. До «негативним» відносяться референтні групи, викликають у індивіда неприйняття. "У кожної людини I зазвичай є кілька референтних груп - залежно від різних видів відносин і діяльності, наприклад, се I Мья, дворова компанія і т. Д.

Група членства - група, з членами якої індивід! постійно контактує.

- за ознакою діяльності: на групи за інтересами, навчальні, виробничі, психокорекційні та ін.

Групи спілкування або групи за інтересами - Групи ,! в яких діти проводять вільний час, спілкуються, виконан-j ють різну діяльність. Названі групи можуть бути 1 формальними і неформальними. Інтереси дітей, що входять | в ці групи, можуть мати різну спрямованість: гуртки I

технічної творчості, дружні компанії, самодіяльність і т. д.

Групи навчальні - Це формальні групи, створювані спеціально для здійснення навчально-виховної роботи в навчальному або спеціалізованому закладі.

Групи психокорекційні - Це невеликі тимчасові об'єднання людей »зазвичай мають призначеного керівника, спільну мету міжособистісного взаємодії, особистісного навчання, росту і саморозкриття (наприклад, полегшення вираження емоцій; породження відчуття приналежності до групи; обов'язковість саморозкриття; випробування нових видів поведінки і ін.). За функції керівника і емоційної стимуляції виділяють (М. а. Робер і Ф. Тільман) наступні види психокорекційних груп: раціональні; афективні; групи центровані на керівника; групи тренінгу умінь; групи зустрічей; гештальтгруппи; групи тілесної терапії; психодрама; групи танцювальної терапії; групи терапії мистецтвом та ін. Найбільш істотними параметрами всіх названих груп є ступінь здійснення керівником провідної ролі в структуруванні та функціонуванні групи і ступінь емоційної стимуляції на противагу раціонального мислення.

- по віковій приналежності. На підставі вікової періодизації виділяються наступні види груп: групи дошкільнят, молодших школярів, підлітків, старшокласників, студентів, молоді, групи середнього віку, зрілого віку та ін.

Як бачимо, відповідно до прийнятої класифікації існує величезна кількість видів груп, що виникають в результаті взаємодії людей один з одним і представляють певну цінність для кожної конкретної людини.

Для розуміння сутності процесу соціальної реабілітації дітей з обмеженнями життєдіяльності становлять інтерес не всі види груп, що існують в суспільстві, а в першу чергу малі групи. Обумовлено це тим, що діти з перших днів свого життя пов'язані з певними малими групами, такими як сім'я, група дитячого садка, група навчального закладу і т. Д. Причому, вони не тільки знаходяться в просторі цих груп, але відчувають їх певний вплив, отримують від них інформацію про зовнішній світ, організовують в них взаємодія, а в подальшому і діяльність.

Мала група. витоки виникнення

групових відносин і деякі

особливості їх становлення у дітей

з обмеженими можливостями здоров'я

Індивідуальний розвиток людини відбувається в процесі встановлення різноманітних прямих і непрямих зв'язків, усвідомлюваних і неусвідомлюваних відносин з оточуючими людьми, включеними в різні соціальні спільності, членом яких у міру дорослішання стає і сама дитина. Для дитини з обмеженими можливостями особливе значення для задоволення його соціальних потреб набуває мала група.

Мала група - відносно невелике число контактують індивідів, об'єднаних спільними цілями і завданнями. Це може бути сім'я, об'єднання близьких дитині людей, групи в дитячих дошкільних, загальноосвітніх та спеціалізованих установах, групи однолітків і т. П.

Мала група відрізняється від інших груп своєї відносно простий структурою. Це означає, що в малих групах є авторитарний лідер (якщо група неофіційна), або авторитетний керівник (якщо офіційна), навколо якого об'єднані інші члени групи. Якщо ж всередині групи, зайнятої будь-якою діяльністю, з'являються інші лідери і частина її членів починає підтримувати їх і вводяться ними норми і цінності, то мала група стає структурно складної і нерідко розпадається на дві або більше малі групи.

Нові групи вступають в міжгрупові відносини незалежно одна від одної. Якщо мала група зайнята соціально значущою і коштовною діяльністю, то вона може стати групою високого рівня розвитку.

До відмітних ознак малої групи відносять:

- просторове і тимчасове соприсутствие людей. Воно дає можливість встановлення особистих контактів, які включають в себе всі сторони спілкування: інформаційну, інтерактивну (взаємодія) і перцептивну (здатність сприймати людину людиною);

- наявність постійної мети спільної діяльності. Вона може виступати у вигляді ближньої перспективи, тобто

швидко реалізованої мети по часу і значущою для групи; у вигляді вторинних цілей - більш тривалих за часом і виводять на інтереси інших груп; у вигляді далекої перспективи. Цілі спільної діяльності сприяють згуртуванню групи;

- наявність в групі організуючого начала. Воно може бути представлено у вигляді лідера, керівника, а також розподілено між членами групи, і лідерство може носити ситуативно-специфічний характер. Тобто роль лідера в певній ситуації бере на себе один з членів групи;

- поділ і диференціація персональних ролей. Кожен член групи вносить свій внесок у спільну діяльність;

- наявність емоційних відносин між членами групи. Вони впливають на групову активність, формують внутрішню структуру міжгрупових відносин;

- вироблення специфічної групової культури, т. е. норм, правил, що визначають поведінку більшості членів групи.

Мала група постійно змінюється і розвивається. Їй притаманні такі загальні закономірності:

1) в групі постійно відбуваються структурні зміни;

2) група розвивається (або прогрес, або регрес);

3) між членами групи може відбуватися обмін «ролями».

Малі групи, в які виявляється втягнутим дитина з обмеженими можливостями, є не тільки місцем, де задовольняються соціальні потреби, а й найважливішим фактором і умовою формування його як особистості. Включаючись в систему відносин, властивих цій групі, дитина поступово засвоює її цінності і норми, що регулюють поведінку, і, в кінцевому підсумку, він в своїх вчинках і діях стає схожим на інших членів групи.

Дослідження сліпоглухонімих дітей, проведене засновником вітчизняної тіфлосурдопедагогікі І. а. Соколян-ським, показало, що їх розвиток, хоча внаслідок відсутності зору і слуху бідне і обмежене, має величезні диспропорції між хронологічним і психологічним віком, підпорядковується загальним закономірностям онтогенетичного розвитку. У сліпоглухонімих, як і у дітей

зрячеслищащіх, психічне і особистісний розвиток починається в умовах нерозривної єдності дитини і дорослого в їх спільній діяльності щодо задоволення елементарних органічних спонукань. Причому, найважливішою умовою цих відносин є встановлення емоційно-позитивного контакту між дитиною і дорослим.

Аналогічним чином протікає процес психічного і особистісного розвитку дітей, що мають інші обмеження життєдіяльності, тобто він підпорядковується тим же загальним закономірностям: дорослий представляє для дитини ту мікросередовище, з якої дитина активно взаємодіє, набуває певний соціальний досвід, емоційно переживає свої взаємини з оточуючими його людьми .

Разом з тим, динаміка розвитку нормального і аномального дитини, хоча і підпорядкована загальним закономірностям, характеризується специфічними особливостями, причому суто індивідуальними для певного виду аномального розвитку. Найбільш загальною домінуючою закономірністю при всіх видах відхилень є порушення мовного спілкування, здатності до прийому і переробки інформації. Інша важлива закономірність психічного розвитку аномальних дітей - труднощі їх соціальної адаптації, встановлення взаємовідносин з соціальним середовищем.

Розглянемо деякі особливості початковій стадії зародження спілкування і взаємин між дитиною і дорослим і їх вплив на подальше психічне і особистісний розвиток дитини.

З'явився на світ дитина з перших хвилин життя починає відчувати вплив соціального середовища. Існує ряд ланок, за посередництвом яких суспільство «торкається» до окремої особистості. В якості найбільш близькою до особистості клітинки суспільства виступає мікросередовище, куди входить сімейне оточення дитини. Особистісна мікросередовище дитини, за визначенням Я. л. Коломинского, являє собою єдність двох основних соціально-психологічних підсистем: «дорослий-дитина» і «дитина-дитина».

Підсистема «дорослий-дитина» виникає відразу після народження дитини і продовжує діяти до тих пір, поки він не стане дорослим. Спочатку взаємини дорослого і дитини носять односторонній характер - без психологічного відгуку з боку дитини. Але поступово у нього з'являється об'єктивна потреба в дорослій людині,

яка починає яскраво проявлятися при нормальному розвитку на третьому місяці життя у вигляді «комплексу пожвавлення». З цього моменту в психічному житті дитини з'являється новий. елемент - спілкування, малюк робить перші спроби спілкуватися, взаємодіяти з іншою людиною.

Коли спілкування набуває двосторонній характер, система «мати-дитина » з соціально-психологічної точки зору стає «малою групою». Саме тут дитина набуває той соціально-психологічний досвід, який на наступних вікових етапах веде до розширення кола спілкування, поширюється на інших значущих дорослих, в тому числі і в системі «дитина-дитина».

Таким чином, освіта «малої групи» доводиться на перші місяці життя дитини. Вона стає точкою відліку його розвитку як біосоціальної істоти і універсальною системою міжособистісного спілкування протягом усього подальшого життя. Поява малої групи знаменує новий людський етап відносин дитини з іншими людьми.

Психологами помічено, що якщо у дитини в онтогенезі раніше з'являються психічні новоутворення, то його розвиток якісно змінюється. Так, якщо дитина раніше починає виконувати цілеспрямовані маніпулятивні дії з іграшками та іншими предметами, у нього більш ефективно формується зорово-рухова координація, розвивається потреба до «дослідницької» діяльності. Більш раннє оволодіння прямою ходою робить його більш самостійним і створює кращі умови для освоєння навколишнього простору, підвищує життєвий тонус, посилює активність. Оволодіння предметною діяльністю сприяє інтенсивному розвитку мовлення. Формування мови в більш ранній період стає основою своєчасного або прискореного розвитку загального психічного розвитку.

Те ж саме відбувається і з появою «малої групи», що виникла в процесі взаємодії матері і дитини. Якщо «комплекс пожвавлення» з'являється вчасно, то дитина раніше переходить від простого емоційного спілкування до співпраці з дорослими, до активного оволодіння спочатку манііулятівнимі діями, а потім і діями з знаряддями-предметами: кухлем, ложкою і т. Д. Все це розвиває інтерес до ігрової діяльності, стимулює своєчасне поява зачатків самостійності.

Така динаміка виникнення відносин в системі «дорослий-дитина» у нормально розвиваються дітей. У тих же, які мають певні види обмежень (сліпі, глухі, глухонімі, розумово відсталі і т. Д.) »Виникнення малої групи може значно затримуватися, купувати якісно інший характер і, природно, обмежувати або гальмувати поступальний психічний і особистісний розвиток.

Звідси виникають серйозні перешкоди в реалізації дитиною сензитивних періодів, в появі психічних і особистісних новоутворень, у виникненні провідних типів діяльності не тільки в дошкільному дитинстві, але і в наступні вікові періоди. Може також деформуватися розвиток провідних соціальних потреб, таких, як: потреби в спілкуванні з дорослими, за допомогою якої дитиною засвоюється соціальний досвід; потреби у зовнішніх враженнях, в результаті чого відбувається розвиток пізнавальних здібностей; потреби в спілкуванні з однолітками, за допомогою реалізації якої набувається позитивний досвід співпраці і взаємодопомоги, а також потреби в рухах, яка призводить до оволодіння цілою системою різноманітних навичок і вмінь.

Так, у нормально розвивається дитини в дошкільний період в процесі міжособистісної взаємодії з дітьми активно складається пізнавальна і особистісна форми спілкування. пізнавальне спілкування проявляється у вигляді здавна численних питань (вік чомучок) на різні теми, причому дитина вимагає, щоб дорослий всерйоз відно j сілся до нього - як до товариша. Особистісна форма спілкування характеризується тим, що дитина активно прагне до обговорення з дорослими поведінки і вчинків інших людей і своїх власних з точки зору моральних норм.

У дитини ж з обмеженими можливостями, в залежності від тяжкості дефекту, дані форми спілкування в період дошкільного дитинства знаходяться, як правило, в зародковому стані або взагалі відсутні.

Певною деформації піддаються і такі особистісні освіти, як супідрядність мотивів, засвоєння моральних норм, формування довільності поведінки, тобто такої поведінки, для якого характерна стійкість, несітуатів-ність, відповідність зовнішніх вчинків внутрішньої позиції.

Отже, в початковій системі відносин «дорослий - дитина» зароджується і отримує стимул до розвитку і саморозвитку

потреба в спілкуванні. За висловом Л. і. Божович, потреба в спілкуванні, як і потреба в нових враженнях, відноситься до такої якісно новій формі потреби, коли людину спонукають до дії не злидні в чому-небудь, не недолік, а прагнення до нового переживання, до оволодіння, досягненню. В результаті психічні духовні потреби стають ненасиченими, набувають можливість саморуху.

У той же час затримка в появі цього новоутворення, особливо при наявності у дитини того чи іншого дефекту, послаблює соціальний фактор розвитку, робить його недостатньо ефективним, тягне за собою відставання в психічному і особистісному розвитку.

Порушення розвитку у дітей з обмеженими можливостями життєдіяльності, як правило, багатопланові. Вони можуть проявлятися в інтелектуальній, рухової, мовної, сенсорної неповноцінності, причому в різних формах і в різному ступені вираженості і, якщо своєчасно не будуть вжиті необхідні лікувально-оздоровчі та педагогічні заходи, можуть виникнути вторинні порушення в структурі дефекту. Тому надзвичайно важливо своєчасно виявити у дитини відхилення в розвитку, надати йому необхідну допомогу, а також створити відповідні умови для підвищення ролі соціального чинника у розвитку його особистості.

Концепції розвитку малої групи

Найважливішим питанням соціально-психологічного аналізу малих груп є проблема їх становлення і розвитку. Особливий інтерес до цієї проблеми виник в кінці XIX в. і не знижується до сих пір. Вивченням груп з числа закордонних авторів займалися такі вчені, як Е. Дюрк-гейм, Г. Тард, Ф. Теніс, В. Меді, К. Левін, Ф. Олпорт, Ч. Бернард, Т. Ньюком, М. Шериф, Ч . Кулі, Ш. Бюлер і багато інших. Вони досліджували процеси, що відбуваються в суспільстві, специфічні особливості людського існування і, тим самим, створювали основу для теоретичного та емпіричного дослідження малих груп. Багато з них вивчали і самі малі групи.

В даний час в західній психології у вивченні малих груп склалося три основних дослідницьких

підходу: соціометричний, соціологічний і «групподі-наміческіх» ..

1. Социометрическое напрямок- Пов'язане з ім'ям Дж. Морено. Теоретичними посилками даного напрямку є прагнення пояснити всі сторони соціального життя, в тому числі економічні, політичні, станом емоційних відносин між людьми, їх симпатіями і антипатіями по відношенню один до одного. Методика, запропонована Дж. Морено, широко застосовується для вивчення системи емоційних відносин в малій групі. Вона дозволяє висловити кількісно і графічно структуру міжособистісних відносин в групі, виходячи з числа і характеру взаємних виборів її членів за певним социометрическому критерієм.

2. Соціологічний напрямок.У дослідженні малих груп робиться акцент на вивчення закономірностей їх функціонування в суспільстві. Даний напрямок зв'язується з традицією, яка була закладена в експериментах Е. Мейо. Вивчаючи малі групи, він прийшов до висновку про існування в ній двох типів структур, формальної і неформальної, що відкрило широкі перспективи для досліджень в соціальній психології.

3. Школа «групової динаміки».Вивчення малих груп базується на розробленій К. Левіним «теорії поля». Центральна ідея «теорії поля» полягає в тому, що закони соціальної поведінки слід шукати через пізнання соціальних і психологічних сил, що детермінують його. Найважливішим методом аналізу сил «психологічного поля» стало створення в лабораторних умовах груп з заданими характеристиками і подальше їх вивчення. Сукупність цих досліджень отримала назву «групової динаміки». За визначенням К. Левіна, «групова динаміка» - це дисципліна, що досліджує позитивні і негативні сили, які діють в даній групі.

У вітчизняній психології на вивчення проблем «малої групи» великий вплив зробили ідеї В. м. Бехтерева про функції колективних цілей, про фактори узгодження індивідуальних і вироблення колективних дій, про типологію колективів і багато інших, висловлені ним у 20-ті роки. Активно вивченням проблем малої групи в 20-30 рр. займалися Б. в. Бєляєв, А. с._ Залужний, А. с- Макаренко та ін.

Але найбільше число досліджень з даної проблематики доводиться на останні десятиліття XX століття. В це

час складаються соціально-психологічні центри в Ленінграді, Москві, Ярославлі, Курську, Костромі та інших містах, які були орієнтовані, головним чином, на проблематику малих груп і колективів, що функціонують у сфері освіти.

На основі виконаних в них в 70-е і в наступні роки досліджень у вивченні малої групи склався ряд дослідницьких підходів: методологічний; діяльнісний; стратометрический, параметричний; організаційно-управлінський; соціометричний, соціально-перцептивний, кожен з яких пропонував свої концепції розвитку малої групи.

Найбільш рельєфно з названих концепцій і напрямків виділяються дві концепції: стратометріческая концепція, або концепція опосередкування діяльністю міжособистісних відносин (А. в. Петровський), і параметричну концепція, або концепція поетапного розвитку групи як колективу (Л. і. Уманський).

Стратометріческая концепція,названа пізніше психологічної теорією колективу, розроблена в середині 70-х років А. в. Петровським і його співробітниками. У ній був представлений новий підхід до аналізу міжособистісних відносин в малих групах з метою виявлення принципових відмінностей груп вищого рівня розвитку - колективів - від всіх інших видів груп.

Стратометріческая концепція поширювала принцип діяльності на область соціальної психології. Так само як індивід в предметної діяльності перетворює навколишній світ і за допомогою цього змінює себе, стаючи особистістю, соціальна група у спільній соціально значимої діяльності перетворює навколишню дійсність і за допомогою цього змінює систему міжособистісних відносин, стаючи колективом.

Системоутворюючим ознакою колективу в даній концепції виступає діяльнісної опосередкування. Досягнення головної мети в конкретному предметі діяльності, група тим самим змінює себе, удосконалює свою структуру і перетворює систему міжособистісних відносин. Характер і спрямованість змін, що відбуваються в ній, залежить від конкретного змісту діяльності і її цінностей, що виходять з більш широкої соціальної спільності. Зміст спільної діяльності членів групи опосередковує всі процеси внутрішньогрупової динаміки: розвиток міжособистісних

відносин »сприйняття партнерами один одного, формування групових норм і цінностей, форм співпраці і взаємної відповідальності.

Згідно стратометрический концепції, колектив має глибинної, багаторівневої (стратометрический) структурою. Центральна ланка групової структури (страта А) утворює сама групова діяльність, її змістовна, суспільно-економічна і соціально-політична характеристика.

Перший шар (страта Б) фіксує ставлення кожного члена групи до групової діяльності, її цілям, завданням, принципам, на яких вона будується, мотивацію діяльності, її соціальний зміст для кожного учасника.

У другій страті (В) локалізуються характеристики міжособистісних відносин, опосередкованих змістом спільної діяльності (її цілями, завданнями, ходом виконання), а також прийнятими в групі принципами, ідеями, ціннісними орієнтаціями. У ній відбувається збіг цінностей, що стосуються спільної діяльності, розвиток певної мотивації членів групи, емоційній ідентифікації з групою тощо.

Виділяється також третій шар (Г), де фіксуються поверхневі зв'язки між членами групи. Це ті ж міжособистісні відносини, та їх «частина», яка побудована на безпосередніх емоційних контактах, де ні колективні цілі діяльності, ні загальнозначущі для колективу ціннісні орієнтації не виступають в якості основного фактора, опосередковують особисті контакти членів групи.

Відповідно до цю концепцію, групи у своєму розвитку можуть проходити кілька стадій, які типологічно об'єднуються в п'ять позицій (див. Рис. 7.1).

1) Дифузні групи - спільності, де люди тільки соприсутствуют (екскурсія, пасажири автобуса, навчальна група в перший день заняття та ін.), де відсутність опосередкування міжособистісних відносин обумовлено відсутністю спільної діяльності.

2) Просоціал'ная асоціація - Спільність, де високий рівень розвитку соціальних цінностей лише в дуже слабкою мірою опосередковує групові процеси. Можливо, це тільки що створена група з далеко ще не сформованої спільною діяльністю. Тут успіх однієї людини не визначає успішність діяльності * інших, і невдача одного не впливає на результати іншого. Моральні цінності в такій

групі функціонують, але вони не відпрацьовані в процесі спілкування і спільної праці, а привнесені з широкого соціального середовища. Їх подальша доля залежить від того, чи буде налагоджена багатопланова спільна діяльність, яка їх повсякденно творить і зміцнює.

3) Асоціальна асоціація - Спільність, де взаємини людей практично не опосередковуються загальними факторами спільної діяльності, а виявляють залежність від асоціальних поглядів і уявлень. Наприклад, група агресивно налаштованих підлітків, де опосередкування міжособистісних відносин будь-якої діяльності мінімально - при максимально асоціальних опосредующих факторах.

4) антисуспільна корпорація - Група, де в наявності високий рівень опосередкування взаємовідносин індивідів, але фактори, які їх опосередковують, є глибоко реакційними, ворожими соціальному прогресу.

5) Колектив - Група, об'єднана спільними цілями і завданнями людей, що досягла в процесі спільної діяльності високого рівня розвитку і відповідає вимогам суспільного прогресу. Висока соціальна значимість факторів в максимальному ступені визначає і опосередковує міжособистісні відносини, робить таке співтовариство високо згуртованим.

параметрична концепціярозроблялася також у середині 70-х років Л. і. Уманським з співробітниками Курської соціально-психологічної лабораторії: А. с. Чернишовим, Л. і. Акатова, А. н. Лутошкина, Е. і. Шаніним і ін. Дана концепція не суперечить психологічної теорії колективу. Поняття рівнів поетапності та ступінчастості, за визначенням А. в. Петровського, прямо пов'язані зі страти-метричної концепцією інтрагрупповой активності в колективах.

Основна ідея параметричної концепції полягає в тому, що реальна контактна група проходить у своєму розвитку ряд етапів. Її поетапний розвиток здійснюється в процесі спільної діяльності і спілкуванні, завдяки розвитку її найважливіших соціально-психологічних параметрів.

В якості основних і достатніх параметрів, що характеризують контактну групу як колектив, були названі:

1) Спрямованість активності групи - Включає в себе інтегративну єдність її цілей, мотивів, ціннісних орієнтацій;

2) Організаційне єдність - Проявляється в здатності групи ксамоврядуванню, в умінні самостійно створювати організацію у важких або непередбачених ситуаціях, узгоджено висувати лідера-організатора на всі необхідні управлінські ступені, приходити до єдиної думки, особливо при прийнятті рішень, оцінці людей, важливих подій, дій.

3) Психологічна комунікативність - Проявляється вінтелектуальному, емоційному та вольовому єдності групи.

4) Групова підготовленість -в сферітієї або іншийдіяльності.

Якісна характеристика названих параметрів визначає рівень розвитку групи як колективу.

Рівні розвитку групи позначаються наступними термінами: група-кооперація, група-автономія, група-колектив. Відмінність кожної стадії або рівня розвитку групи визначається за рівнем розвитку кожного параметра.

Параметрична концепція передбачає «нульову точку», момент створення групи, відрізки позитивної та негативної протяжності, відповідних груп просоциального і антисоціального характеру(Див. Рис. 7.2.).

Такий «нульовою точкою» названа група-конгломерат - Група раніше незнайомих людей, що опинилися або зібраних на одному просторі і в один час. Взаємоспілкування і взаємодія в такій групі носять поверхневий і ситуативний характер, наприклад, група дітей, тільки що приїхали в дитячий табір з різних місць. Група-конгломерат - це факт "народження" нового соціального організму, первинна природна передумова для формування колективу.

Група-кооперація в основному відповідає поняттю «кооперація * - об'єднання людей, які зібралися для виконання певного завдання. Група такого рівня відрізняється реальної успішно діючої організаційною структурою, високим рівнем групової підготовленості та співпраці. Міжособистісні відносини і внутригруп-повое спілкування носять, перш за все, суто діловий характер, підлеглий досягненню високого результату у виконанні конкретного завдання в тому чи іншому виді діяльності. Спрямованість і психологічна сумісність виступають тут вторинними похідними від єдності, цілей і взаємодії, але активність друге різко інтенсифікує і актуалізує розвиток перших. Це і створює умови переходу групи рівня кооперації на наступний щабель.




 Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 2 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 3 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 4 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 5 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 6 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 7 сторінка |  Теми для доповідей і повідомлень |  Третя група - мотиви, які характеризуються усвідомленням особистістю своїх спонукань. Мотиви цієї групи діляться на усвідомлювані і неусвідомлювані. До усвідомленими |  Теми для доповідей і повідомлень 1 сторінка |  Теми для доповідей і повідомлень 2 сторінка |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати