На головну

Теми для доповідей і повідомлень 3 сторінка

  1.  1 сторінка
  2.  1 сторінка
  3.  1 сторінка
  4.  1 сторінка
  5.  1 сторінка
  6.  1 сторінка
  7.  1 сторінка

Період дошкільного дитинства найбільш оптимальний для розвитку потреби у спільній з дорослими діяльності. Якщо в ранньому дитинстві бажання у дитини ще не стали власними бажаннями і ними керують дорослі, то на кордоні дошкільного віку стосунки спільної діяльності приходять в протиріччя з новим рівнем розвитку дитини. Виникають тенденції до самостійної діяльності, у дитини з'являються власні бажання, які можуть не збігатися з бажаннями дорослих. Виникнення особистих бажань перетворює дію в вольове, на основі цього відкривається можливість для підпорядкування бажань та змагань між ними.

Цей вік, як вважав Л. С. Виготський, є також сензитивним для розвитку сприйняття. Пам'ять, мислення, увагу він відносив до певних моментів акту сприйняття. Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного якісного перетворення пізнавальних

процесів. Вони починають набувати опосередкований характер і стають усвідомленими і довільними. Дитина поступово опановує своїми психічними процесами, вчиться керувати увагою, пам'яттю, мисленням.

У цьому віці у дитини найбільш інтенсивно розвивається або не розвивається здатність до взаємодії з навколишнім середовищем. При позитивному результаті цієї стадії розвитку у дитини формується переживання своєї вмілості, при невдалому результаті - почуття неповноцінності і нездатності бути нарівні з іншими людьми.

У підлітковому віці найбільш наочно проявляється прагнення дитини затвердити свою самостійність, незалежність.

При розгляді вікових криз і сензитивних періодів розвитку ми виклали висновки, зроблені на підставі загальних закономірностей розвитку зростаючої людини, не виділяючи проблеми, пов'язані з особливостями їх протікання у дітей з обмеженими можливостями. Пов'язано це з тим, що як кризові, так і сенситивні періоди є загальними в розвитку будь-якої дитини - нормального або має будь-якої дефект. Однак слід пам'ятати, що не тільки індивідуальні особливості дитини, що склалася соціальна ситуація, але і характер захворювання, дефекту і їх наслідки, безумовно, впливають на характеристику кризових і сензитивних періодів розвитку особистості. Причому, ці відмінності будуть більш-менш типові для однотипних груп захворювань і специфічність протікання кризових і сензитивних періодів буде визначатися часом їх появи, тривалістю та інтенсивністю протікання. Разом з тим, як свідчить практика, в ході взаємодії з дитиною потрібно враховувати не тільки індивідуальні особливості, але орієнтуватися, перш за все, на загальні закономірності розвитку дитини, т. К. В процесі соціальної реабілітації необхідно сформувати особистість, яка повинна відчувати себе рівноцінної НЕ тільки в звичному середовищі, а й серед усіх людей.

Завдання соціальної реабілітації дітей з обмеженими можливостями буде в зв'язку з цим полягати в тому, щоб своєчасно визначати появу критичних і сенситивних періодів у житті дитини, створювати умови для успішного вирішення критичних ситуацій і використовувати можливості кожного сензитивного періоду для розвитку тих чи інших особистісних якостей.

Управління розвитком особистості дитини з обмеженими можливостями здоров'я

Поняття «управління» розглядається як елемент, функція різних організованих систем (біологічних, соціальних, технічних), що забезпечують збереження їх певної структури, підтримання режиму діяльності, реалізацію їх програм і цілей.

З точки зору системного підходу особистість - це система, а управління - необхідний її елемент. Особистість дитини не може розвиватися без дорослого. отже, управління розвитком особистості дитини з обмеженими можливостями здоров'я - це цілеспрямований педагогічний і соціально-психологічний вплив на розвивається людини з метою прищеплення, збереження, вдосконалення і розвитку особистісних властивостей і якостей, необхідних для його успішного входження в систему соціальних відносин.

Розрізняють два види управління: стихійне - Результат впливу на дитину маси випадкових одиничних актів, і свідоме, здійснюване на основі чітко поставленої мети, продуманого змісту і передбачення кінцевого результату.

Управління розвитком особистості дитини з обмеженими можливостями - це свідоме управління, кінцевою метою якого є формування стійкої, повноцінної особистості, здатної успішно взаємодіяти з навколишнім соціальним середовищем.

Психологічний сенс управління розвитком особистості в процесі соціальної реабілітації полягає в тому, що фахівець із соціальної реабілітації, реалізуючи намічену програму, повинен виходити з того, що дитина не тільки об'єкт, а й суб'єкт впливу, активний учасник багатопланових відносин. Такий підхід до соціально-реабілітаційної роботи вимагає обліку, по-перше, психологічних і фізіологічних особливостей розвитку дитини, характеру вторинних порушень, індивідуальних і вікових особливостей; по-друге, соціальних умов розвитку та особливостей його найближчого соціального оточення, а також дитячих колективів та груп, якщо в ці групи включено дитина; по-третє, конкретних умов соціально-реабілітаційного процесу.

Щоб вплив однієї людини на іншу було більш вагомим, використовуються різні прийоми і методи впливу.

Соціально-психологічний вплив - Це цілеспрямований перенесення інформації від одного учасника взаємодії до іншого, що призводить до зміни механізмів регуляції поведінки і діяльності людини, на якого спрямована дія.

прийом впливу - Це сукупність засобів, дій і правил щодо їх використання.

метод впливу - Це сукупність прийомів, що реалізують вплив.

Прийоми і методи впливу спрямовані, перш за все, на зміну мотивації активності людини і чинників, які регулюють цю активність, а також на психічні стани, в яких людина перебуває: невпевненість, депресія, тривога, страх та ін.

У числі найбільш поширених засобів впливу однієї людини на іншу в процесі міжособистісної взаємодії зазвичай називають:

1. Мовний вплив (Вербальна інформація). Мовний вплив має на меті донести зміст думки до дитини чи підлітка і з його допомогою сформувати або змінити систему його цінностей: мотивації, установки, ціннісні орієнтації по відношенню до себе або тим чи іншим об'єктам і явищам.

2. Неречевое вплив (Невербальна інформація). Використовується одночасно з мовним впливом з метою посилення його ефективності або ж відособлено - для передачі власної інформації, а також для створення більш сприятливої ??обстановки при спілкуванні з партнером. До немовних впливів відносять: мімічні і пантомімічні руху, інтонацію голосу, паузи, жести та ін.

3. Залучення дитини і підлітка в спеціально організовану діяльність з метою задоволення потреби в спілкуванні і в самоствердженні. Такими видами діяльності є: ігрова, продуктивна (ліплення, конструювання, малювання), навчальна, спортивна, посильний побутової працю та ін. Включення дітей в названі види діяльності дозволяє їм змінити свій несприятливий статус і, тим самим, закріпити виникло позитивне стан і новий тип поведінки. При цьому доцільно вибирати найбільш ефективну з точки зору виховних

можливостей і можливостей дитини з обмеженнями життєдіяльності форму її організації.

Так, для формування навичок спілкування, вироблення навичок взаємодії з однолітками корисними можуть бути завдання, що вимагають парного або групового виконання. Групова діяльність значно розширює ділове. спілкування дітей, збільшує можливості для надання взаємодопомоги, розвиває почуття доброзичливості.

Дітям слід довіряти і виконання інших важливих справ: шефство над малюками, підведення підсумків колективних справ і багато іншого. Причому помічено, що успіх такого підходу буває більш ефективним, якщо на початковому етапі враховується бажання дитини взаємодіяти або перебувати разом з якимось певним людиною.

Разом з тим в окремих випадках така робота може виявитися невдалою. У зв'язку з цим рекомендується глибоко розібратися в причинах несприйнятливості дитини до соціально-психологічним впливам і використовувати спеціальний прийом, який отримав назву прийом регресії. Суть даного прийому полягає в тому, що дорослий свої зусилля спрямовує на активізацію у дитини мотивів нижчою сфери (безпека, виживання, харчової мотив) і в разі успіху зрослу активність в даній сфері використовує для формування у нього необхідних соціальних мотивів.

Один з найбільш поширених травмуючих чинників для дитини з обмеженими можливостями, що заважають йому включатися в міжособистісні стосунки і взаємодіяти з іншими, особливо незнайомими людьми і в незнайомих ситуаціях, - страх перед невизначеністю. Вважається, що чим вище фактор суб'єктивної невизначеності, тим вище тривожність, рівень емоційних переживань, наслідками яких може бути втрата цілеспрямованості в діяльності, особистої активності, відхід у себе, замкнутість. Невизначеність може проявлятися в оцінці особистих перспектив, своєї ролі і місця в житті, в витрачені зусилля в навчанні, праці, в оцінці придбаних моральних і соціальних норм.

Всі перераховані негативні причини можуть викликати у дитини, і особливо у підлітка і юнаки, внутрішню напруженість, і він намагається захищатися засобами, якими володіє. У числі таких коштів можуть бути переосмислення ситуації, що виникла, пошук нових цілей або догляд в регресивні форми реагування у вигляді байдужості, апатії, депресії, агресивності та ін.

Фахівець із соціальної реабілітації повинен передбачити такий результат від взаємодії з оточуючими дитини дітьми і дорослими і знати основні шляхи виходу з цієї ситуації. У числі методів, які можуть дати позитивний ефект в умовах виникнення у дітей почуття невизначеності і страху перед невідомим, часто використовується метод створення невизначених ситуацій та метод орієнтують ситуацій.

Метод створення невизначених ситуацій. Його суть полягає в тому, що дитині пропонується виконати завдання, яке йому не під силу. Коли він починає утруднятися, йому коректно підказують вихід із ситуації. Дитина приймає цю підказку і починає реагувати на неї так, як слід. Корисність цього методу полягає в тому, що в разі успіху вирішення завдання у дитини виробляється почуття впевненості в своїх силах, віра в те, що і він може виконувати подібні завдання так само, як і інші діти.

Метод орієнтують ситуацій спрямований на те, щоб у створеній спеціальним чином ігровий ситуації або при виконанні будь-якого завдання все її учасники побували в певній ролі і в одній і тій же ситуації. Завдання полягає в тому, щоб дитина відчув одні й ті ж вимоги до себе і своєї діяльності, як і всі інші члени групи. Даний метод дозволяє виробляти всім дітям, включеним до цієї групи, однакове необхідне відношення до певної ситуації і з урахуванням цього змінювати свою поведінку в потрібному напрямку.

У процесі управління розвитком особистості дитини використовуються, як правило, два способи впливу: прямий і непрямий.

Прямий спосіб - заснований на вольовому тиску на психіку дитини. Даний спосіб є прямою відповіддю на конкретну ситуацію і передбачає винесення логічно обґрунтованої вимоги для вирішення питання: наказати, що потрібно зробити, покарати і т. Д. При невмілому його використанні можуть виникнути напружені ситуації між дитиною і дорослим. До найбільш поширених видів прямого впливу на людину відносять переконання і навіювання.

переконання - Це механізм впливу на свідомість особистості шляхом звернення до її власного критичного судження. Переконання болеё'еффектівно, якщо воно звернено до групи, а не до індивіда, так як тут вступає в дію

механізм тиску групи, який і вносить в цей процес свої корективи.

На результативність переконання впливає також авторитетність джерела, доступність і переконливість інформації та багато інших чинників.

Переконання застосовується, як правило, там, де послідовна цілеспрямована робота з людьми будується на основі їх поваги. Краще це відбувається в умовах, коли створюється невимушена обстановка, наприклад, за чашкою чаю, в процесі виконання якоїсь спільної роботи і т. Д. У соціально-реабілітаційної практиці переконання як засіб впливу на іншу людину більш широко використовується в роботі з підлітками та юнаками.

При безграмотному використанні методу переконання можливий так званий «ефект бумеранга», коли виникає протилежний результат. Це може статися в результаті надлишкової, набридливої ??інформації, її нерозуміння або її віддаленості від бажань дитини.

Іншим поширеним способом впливу на людей є навіювання.

навіювання - Це психологічний вплив на психіку іншої людини, в першу чергу на його емоційну, несвідому сферу, або на групи людей крім ^ а іноді і проти їх волі. Механізм навіювання базується на зниженні свідомості, критичності по відношенню до внушаемому змістом.

Навіювання засноване головним чином на авторитетності джерела інформації. Навіювання носить тільки вербальний характер. У вселенні дуже велику роль грає експресивний елемент і, перш за все, інтонація голосу, яка підсилює переконливість, значущість слів для внушаемого. Як вважають деякі психологи, від правильного використання інтонації на 90 відсотків залежить успіх навіювання.

Здатність до навіювання не у всіх людей однакова. Сугестивність буває частіше в осіб зі слабкою нервовою системою, з різкими коливаннями уваги, з невисоким рівнем інтелекту. Сугестивність залежить від вікових відмінностей. Більш вселяються виявляються діти, в порівнянні з підлітками та юнаками.

За допомогою навіювання дітям прищеплюються багато норм і правил поведінки, правил особистої гігієни, ставлення до праці. У соціально-реабілітаційної роботи з допомогою

навіювання у дітей формується установка впевненості в своїх силах і можливостях, правила взаємин з людьми, норми і правила поведінки.

непрямий спосібпередбачає опосередкований вплив, т. е. не прямо, а через формування цінностей, мотивів діяльності, інтересів, відносин і т. п. Даний спосіб, в порівнянні з першим, вважається більш ефективним, так як він не принижує почуття власної гідності дитини.

Важливим засобом впливу на особистість, що розвиває дитини служить психологічно грамотна оцінка. До даного виду впливу на дитину відносяться заохочення, покарання, осуд, зауваження, похвала, схвалення і ряд інших, як позитивних, так і негативних оцінок. Своєчасна оцінка навіть незначного досягнення дитини в процесі соціальної реабілітації є для нього важливим сигналом просування вперед, що свідчить про благополучний самоствердженні в соціально цінне напрямку. Так, психолог А. Г. Ковальов пропонує наступні правила оцінки особистості:

- Позитивна оцінка ефективна в поєднанні з високою і справедливою вимогливістю до людини;

- Неприйнятні глобальна позитивна і глобальна негативна оцінки. Глобальна позитивна оцінка викликає у дитини почуття непогрішності, знижує самокритичність, вимогливість до себе і закриває шляхи для подальшого самовдосконалення. Глобальна негативна оцінка підриває у дитини віру в себе, викликає огиду до різних занять.

Найбільш доцільна парциальная позитивна оцінка, в результаті якої особистість пишається своїм досягненням в конкретній справі і, разом з тим, усвідомлює, що досягнутий успіх не дає підстави для самозаспокоєння у всіх інших відносинах. Парциальная негативна оцінка створює ситуацію, при якій дитина розуміє, що в даному конкретному випадку він припускається помилки, у нього не все виходить як треба, але він все ж має можливість виправити становище, так як для цього у нього є необхідні сили і можливості.

Пряма (з називанням прізвища) і непряма (без її вказівки) оцінки в присутності інших дітей ефективні в тих випадках, якщо

- Дитина домігся великих успіхів у соціальній діяльності завдяки особистій ініціативі, старанню, його слід похвалити персонально, публічно;

- Дитина допустив серйозні прорахунки, головним чином не зі своєї вини, а в силу об'єктивних умов - рекомендується вказати на сам факт порушення, не називаючи прізвища дитини. І в першому, і в другому випадку діти будуть вдячні за справедливу оцінку.

На основі оцінки оточуючих, перш за все дорослих, а також на базі оцінки результатів власної діяльності, у дітей поступово формується самооцінка. Особливо помітна її роль при завищеною або заниженою самооцінкою. При завищеній самооцінці у підлітка, наприклад, часто виникають конфлікти з оточуючими, труднощі при виборі друга або подруги, його з цієї причини можуть не брати в свої компанії однолітки. При заниженої самооцінки у дитини виникає залежність від інших однолітків, з'являються такі риси, як невпевненість в своїх силах, невдоволення собою і ін.

Самооцінка є не тільки регулятором поведінки, а й суттєвим чинником формування особистості дитини. Порівнюючи себе з іншими дітьми, дитина за допомогою самооцінки критично оцінює свої можливості і визначає програму самовиховання.

На результатах самовиховання істотно позначається поява у дитини ідеалу, до якого він прагне. Вдало або невдало вибраний ідеал багато в чому визначається його самооцінкою. Якщо самооцінка адекватна, то вибраний ідеал сприяє формуванню таких якостей, як самокритичність, висока вимогливість до себе, наполегливість, впевненість в собі, а якщо самооцінка неадекватна, то можуть формуватися такі якості, як невпевненість або зайва самовпевненість.

самовиховання - Це вищий рівень розвитку саморегуляції і самоврядування собою. У міру підвищення рівня усвідомленості воно стає все більш значущою силою саморозвитку особистості. Самовиховання знаходиться в нерозривному зв'язку з вихованням і не тільки підкріплює його, але і створює реальні передумови для більш ефективного формування особистості.

Необхідними компонентами самовиховання, які важливо виробляти у дитини з обмеженими можливостями, є здатність до самоаналізу особистісного розвитку, самоотчету і самоконтролю. Однак всього цього підлітка треба навчити, щоб він опанував такими прийомами самовиховання, як самонаказ, самоодобрение і самонавіювання.

Особливо важливо для організації самовиховання пізнання себе. самопізнання - Це одна з найскладніших і найбільш суб'єктивно важливих завдань. Її складність викликана тим, що перш ніж почати себе вивчати, дитина повинна розвинути свої пізнавальні здібності, накопичити відповідні кошти, а потім вже застосовувати їх до самопізнання.

Самопізнання починається в ранньому дитинстві, але тоді воно має абсолютно особливі форми і зміст. Спочатку дитина вчиться відокремлювати себе від фізичного світу, пізніше - усвідомлювати себе як члена соціальної мікрогрупи, в підлітковому віці - починається усвідомлення «духовного Я» - своїх психічних здібностей, характеру, моральних якостей, виникає усвідомлений особистий ідеал, зіставлення з яким викликає невдоволення собою і прагнення себе змінити. З цього починається самовдосконалення, і дитині в цьому також треба допомогти.

Важливою умовою в створенні психологічного комфорту у взаєминах з дитиною, що має дефект розвитку, є психологічна підтримка.

психологічна підтримка - Це процес, в якому дорослий, взаємодіючи з дитиною, зосереджується на позитивних сторонах і перевагах дитини з метою зміцнення його самооцінки. Вона дозволяє допомогти йому повірити в себе і свої здібності, уникнути помилок, підтримати при невдачах.

Щоб навчитися психологічно підтримувати дитину, фахівця з соціальної реабілітації необхідно змінити звичний стиль спілкування з дітьми. Замість того щоб в спілкуванні з дитиною звертати увагу на помилки і погану поведінку, невдачі при виконанні завдань, потрібно зосереджуватися на позитивних сторонах його вчинків, знаходити їх і заохочувати те, що робить дитина.

Підтримати дитини - значить повірити в нього. Дитина потребує підтримки не тільки тоді, коли йому погано, але і тоді, коли йому добре. Треба розуміти роль психологічної підтримки та знати, що, надаючи її, можна і розчарувати дитини. Наприклад, постійні докори типу «ти міг би зробити краще» приводять його до висновку: «А навіщо старатися, я ніколи дорослого не задовольню».

Необхідно пам'ятати, що існують чинники, на перший погляд нешкідливі, але вони можуть привести дітей до розчарування. Такими факторами ^ на думку психологів, можуть бути завищення вимог до дитини з боку батьків

та інших учасників соціально-реабілітаційного процесу, суперництво братів і сестер, надмірні амбіції дитини та ін.

Як підтримати дитину?

Існують помилкові способи, так звані «пастки» підтримки. Наприклад, типовими для батьків способами підтримки дитини є гіперопіка, створення залежності від дорослого, нав'язування нереальних стандартів, стимулювання суперництва з однолітками, які не створюють у дитини відчуття психологічного захисту, а призводять до переживань і заважають нормальному особистісному розвитку.

Для того щоб надати дитині психологічну підтримку, дорослий повинен користуватися такими словами і діями, які б працювали на розвиток його «Я-кон-цепції» і почуття корисності та адекватності. Такими способами можуть бути: демонстрація задоволеності тим, чого досяг дитина; навчання способам справлятися з різними завданнями; вживання словосполучень, що знижують напругу, типу «Всі ми люди і всі ми робимо помилки»; підкреслення віри в сили і можливості дитини.

Не рекомендується, здійснюючи психологічну підтримку, акцентувати увагу на минулих помилках і невдачах дитини, так як вони спрямовані не на підтримку, а проти нього. Вони можуть викликати почуття переслідування та привести до конфлікту з дорослим. Для того щоб показати віру в дитину, дорослий повинен мати мужність і бажання зробити наступне:

- Забути про минулі помилки і невдачі дитини;

- Допомогти дитині знайти упевненість в тому, що він впорається з цим завданням;

- Якщо у дитини щось не виходить, дозволити йому почати з нуля, спираючись на те, що дорослі вірять в нього, в його здатність досягти успіху;

- Пам'ятати про минулі успіхи і повертатися до них, а не до помилок;

- Дуже важливо подбати про те, щоб створити дитині ситуацію з гарантованим успіхом.

Такий підхід може допомогти дитині вирішувати ті завдання, які йому під силу. Психологічна підтримка полягає в тому, щоб дати можливість дитині відчути його потрібність.

Контрольні питання

1. Назвіть основні чинники і умови розвитку особистості і розкрийте особливості їх впливу на дитину.

2. Обгрунтуйте, чому, чим раніше і більше відбуваються у дитини фізичні зміни в міру дозрівання організму, тим більше адекватними і сильнішими стають соціальні реакції на них.

3. Що є гальмуючим фактором у розвитку особистості дитини з обмеженими можливостями здоров'я та як їх подолати?

4. Розкрийте сутність понять «вік», «хронологічний вік», «психологічний вік».

5. Розкрийте і обґрунтуйте основні положення і зміст періодизації розвитку особистості, запропонованої Д. Б. Ельконіна.

6. Дайте характеристику основних стадій соціалізації особистості дитини. Розкрийте змістовні аспекти поетапного соціального розвитку особистості, виділені Д. І. Фельштином.

7. Що таке «криза розвитку» в особистості дитини? Розкрийте специфіку протікання кризових станів у дітей.

8. Розкрийте сутність поняття «сенситивні періоди розвитку» дітей і завдання їх соціальної реабілітації в зв'язку з цим.

9. Розкрийте психологічний сенс управління розвитком особистості дитини з обмеженими можливостями, а також-місце і роль в цьому процесі психологічної підтримки.

Теми для доповідей і повідомлень

1. Дитина з обмеженими можливостями здоров'я та особливості його особистісного розвитку.

2. Досвід використання установ культури (театрів і концертних залів, кінотеатрів, клубів, бібліотек та ін.) З метою більш ефективної соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

3. Формування «Я-образу» у підлітків, які мають обмежені можливості здоров'я.

література

1. Андрєєва Г. М. Соціальна психологія. М., 1988.

2. Божоеіч Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1978.

3. Виготський Л. С. Зібрання творів. Т. 5. Основи дефектології. М., 1983.

4. Розанова FJB. Вивчення психічного розвитку аномальних дітей // Дефектологія. 1983. № 6.

5. Кон І. О. Психологія старшокласника. М., 1980.

6. Мухіна B.C. Вікова психологія. М., 2000..

7. Обухова. Л. Ф. Вікова психологія. М., 1996.

8. Петровський А. В. Введення в психологію, М., 1995.

9. Пожежа Л. Психологія аномальних дітей і підлітків - патопсихологія. Воронеж, 1996..

10. Практична психологія освіти / Под ред. І. В. Дубровиной. М., 1997..

11. Рувінскіп Л. І., Соловйова. А. Е. Психологія самовиховання. М., 1982.

12. Сластенін В А., Каширін В. П. Психологія та педагогіка. М., 2001..

13. Соціальна психологія / Под ред. А. В. Петровського. М., 1987.

14. Фельдштейн ДЛ. Проблеми вікової та педагогічної психології. М., 1995.

15. Чернишов А. С., Димов Е. І. та ін. Організація психологічної служби в школі. Курськ, 1991.

16. Ельконін Д. Б. До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці // Хрестоматія з вікової психології. М., 1994..

17. Ельконін Д. В. Дитяча психологія. М., 1960.

глава 7

ДИТИНА З ОБМЕЖЕНИМИ

МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я

В СИСТЕМІ МІЖОСОБИСТІСНИХ

ВІДНОСИН

Поняття «група» в психології. Класифікація груп

Людина живе серед людей. Вся його життя протікає в різноманітних більш-менш стійких об'єднаннях, які охоплюють в соціальній психології поняттям «група».

Група - це обмежена розміром спільність людей, що виділяється або виділяється із соціального цілого на основі якісних ознак: характеру виконуваної діяльності, віку, статі, соціального статусу, структури, рівня розвитку.

Основними характеристиками групи, що відрізняють її від простого скупчення людей, є: деяка тривалість існування; наявність загальної мети або цілей; взаємодія членів групи; розвиток хоча б елементарної груповий структури; усвідомлення входять до групи індивідом себе як «Ми» або свого членства в групі.

Головна умова функціонування і розвитку групи - спільна діяльність. Зміст спільної діяльності членів групи опосередковує всі процеси групової динаміки: розвиток міжособистісних відносин, сприйняття партнерами один одного, формування групових норм і цінностей, форм співпраці і взаємної відповідальності. Величина, структура і склад групи визначаються цілями і завданнями діяльності, в яку вона включена або заради якої створена.

У психології групи ділять за такими критеріями:

- по безпосередності взаємозв'язків: на групи реальні (контактні) і умовні.

реальна група - Обмежена в розмірах спільність, яка існує в єдиному просторі і часі і об'єднана реальними відносинами (шкільний клас, соціально-реабілітаційна група та ін.)

умовна група - Об'єднана за певною ознакою: роду діяльності, статтю, віком, рівнем освіти та ін. Це спільність людей, що включає суб'єктів, які не мають прямих або непрямих, об'єктивних взаємин один з одним. Люди, що складають цю спільність, можуть не тільки ніколи не зустрічатися, але і не знати нічого один про одного. Наприклад, незрячі чи глухонімі діти як категорії аномальних дітей.

- по розміру: на групи великі, малі, мікрогрупи. великі групи - Кількісно не обмежується

спільність людей, яка виділяється на основі певних соціальних ознак: соціальної приналежності, статі, віку, національності і т. д. У великих групах виробляються норми поведінки, громадські та культурні цінності і традиції, громадська думка, які за посередництвом малих труп доводяться до свідомості кожної людини .

Мала група включає в себе відносно невелике число індивідів, об'єднаних спільними цілями і завданнями.

мікрогрупах може функціонувати у вигляді діади, тріади.

- по громадському статусу: на групи формальні (офіційні) і неформальні (неофіційні).




 Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 1 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 2 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 3 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 4 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 5 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 6 сторінка |  Освіта і консультування дітей та підлітків, батьків та працівників * беруть участь в обслуговуванні дітей з обмеженими можливостями. 7 сторінка |  Теми для доповідей і повідомлень |  Третя група - мотиви, які характеризуються усвідомленням особистістю своїх спонукань. Мотиви цієї групи діляться на усвідомлювані і неусвідомлювані. До усвідомленими |  Теми для доповідей і повідомлень 1 сторінка |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати